Глава 2. Методология педагогики и методы педагогических исследований
Вопросы и задания для самопроверки 1. Раскройте происхождение слова «педагогика». 2. Какой вклад в становление педагогики как науки внес Ян Амос Коменский? 3. Охарактеризуйте этапы становления педагогики. Кто из зарубежных и отечественных ученых разных эпох внес наибольший вклад в развитие педагогической науки и практики? 4. В каких значениях в современных условиях употребляется термин «педагогика»? 5. Определите объект и предмет педагогической науки. 6. Раскройте сущность основных категорий педагогики. 7. Назовите основные отрасли педагогики. 8. Каковы формы и типы связей педагогики с другими науками? Охарактеризуйте основные образовательные парадигмы в мировой педагогической практике, реализация которых определяет общекультурное значение педагоги Глава 2. Методология педагогики и методы педагогических исследований ----2.1. Методология педагогики, её уровни и функции Понятие "методология" педагогической науки.Термин "методология в научной лексике используется в нескольких смыслах: 1) методология - это учение о научном методе познания; 2) методология - это совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке; 3) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Существует 2 уровня методологии: I уровень практической деятельности; II уровень науки. I уровень: методология - как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. II уровень: методология как учение о принципах построения, формах и методах научного познания. В науке признано существование иерархии методологий и выделяются: -общенаучная методология(материалистическая диалектика, теория познания, логика); -частно-научная(методология педагогики или др. науки); -предметно-тематическая(методология дидактики, методология (отбора) содержания образования; методология повышения квалификации учителей математики и ... т.д.) В педагогикенаиболее адекватным уровню ее теоретического развития является следующее определение методологии: Методология- учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. В этом определении соединены две группы инструментария - комплекс средств для познания педагогической реальности и технологии преобразования педагогической действительности. Функции методологии педагогической науки: 1} гносеологическая (познавательная)функция - реализация этой функции обеспечивает описание (что есть?), объяснение (почему так устроено?), предсказание (что будет?) изучаемых педагогических явлений, предметов; 2} праксеологическая (преобразовательная)функция - обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей и внедрение результатов в педагогическую практику. Реализация праксеоглогической функции делает педагогическую науку прикладной и выявляет её практическую значимость; 3} аксиологическая (оценочная)функция или функция критикиразвития педагогической науки - реализация этой функции способствует разработке системы оценок, критериев эффективности педагогических моделей, преобразований, инноваций и т.д.; 4) рефлексивнаяфункция - направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствования системы методов педагогических исследований; т.е. рефлексивная функция педагогики направлена на изучение самой себя - педагогической науки; 5) функция нормативного предписания- показывает "что должно быть и как"; 6) эвристическая (творческая)функция - заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений, в ходе которого реализуются функции педагогики как науки. Существует взаимосвязь двух уровней методологии педагогики - методологии практики и методологии науки, а именно: 1. В педагогике осуществляется процесс интеграции методологии науки и методологии практики;это означает, что методология педагогической науки определяет для практиков-педагогов условия, пути, способы решения педагогических задач, а методология практики обеспечивает ученых-педагогов информацией о целесообразности методологических инструментариев и технологий преобразования педагогической реальности. 2. Взаимообусловленность методологий практики и науки способствует теоретико-прикладному обеспечению разрешения научно-практических проблем;т.е. разработке методологического аппарата любого педагогического исследования как теоретических, так и практических проблем образования. Например, проведение диссертационных исследований, как в области педагогики, так и в др. научных областях невозможно без обоснования актуальности темы исследования, без постановки проблемы, целей, задач, без определения объекта и предмета, рабочей гипотезы, методов исследования, без разработки эксперимента - а всё это и составляет методологический аппарат исследования. Взаимосвязь методологий практики и науки обеспечивает разработку целей, содержания, технологий инновационной педагогической деятельности, системы критериев эффективности инноваций и внедрение инноваций в педагогическую практику. Разработан классификатор педагогических преобразований и инноваций: Алгоритмы. Аналитические данные Детерминизм педагогических явлений Закономерности Идеи Изобретения в педагогике. Инновации Квалиметрические данные Комплексы педагогические Концепции Критерии оценки Методологические разработки Методы исследования и преобразования педагогических структур Модели педагогические Нормативы педагогические Открытия в педагогике Ошибки педагогические Парадигма Показатели состояния педагогических систем, процессов, результатов Понятия Правила. Приемы. Принципы. Проблемы Прогнозы. Противопоказания. Рекомендации Системы. Стандарты. Средства. Статистика в педагогике Тезаурусы. Теоретические положения Тенденции Технологии Условия функционирования и развития педагогических явлений Формы деятельности Эффективность преобразований, инноваций
2.2. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике 1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. 2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы с целью необходимости её реформирования. 3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использоваться для моделирования нововведений. 4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения уже не только практиков, но и учёных. 5. Проектирование инновационной модели обновлённой педагогической системы (от эскиза до, так называемых, рабочих чертежей). 6. Разработка практического осуществления известного закона перемены труда. 7. Построение алгоритма внедрения нового в практику. 8. Ввод в профессиональную лексику новых понятий и переосмысление старого профессионального словаря. 9. Защита педагогической системы от псевдоноваторства.
Популярное: Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация... Как построить свою речь (словесное оформление):
При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою... Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (1272)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |