Педагогика как наука имеет свой объект и предмет изучения

Преддошкольная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста. Педагогика школы изучает закономерности и условия обучения и воспитания детей школьного возраста. Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего образования, специфические проблемы получения высшего образования.

Педагогика взрослых (андрогогика) изучает особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.

Педагогические дисциплины подразделяются также в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, производственную, исправительную, спортивную педагогику и т.д.

Педагогика и этика (в частности, профессиональная педагогика и профессиональная этика). Положения этики, в частности, используются при осуществлении нравственного воспитания[6]. Существует и ряд понятий, которые являются и философскими, и этическими, и педагогическими одновременно. Это такие понятия, как социальное формирование, гуманность, совесть, воля и другие.

Педагогика и история.Современный человек рождается, живет и развивается в особой, отличной от природы, социальной среде. Без знания истории общества трудно понять и особенности педагогического воздействия на людей. Поэтому педагогика и история тесно связаны между собой. Так, например, обучение и воспитание имеют исторический характер. Они возникли вместе с человеческим обществом. А исторический процесс развития общества показывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых было лучше поставлено воспитание.

Педагогика и социология.Осуществление педагогических воздействий невозможно без определенных социологических исследований, например, исследований влияния социальной среды на человека; влияния общественных явлений на разные слои населения, воспитания личности в различных социальных институтах. Существует педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии. Она использует данные и результаты социологических исследований о процессах в обществе, профессиональной занятости людей при решении конкретных задач воспитания людей в различных социальных институтах (например, в образовательных учреждениях; в трудовых коллективах; в правоохранительных органах и т.д.)

Педагогика и экономика.Педагогика тесно связана с экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повышения производительности труда. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших педагогических задач, как:

- определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни;

- определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений;

- определение затрат на оборудование, пособия и т.д.

Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются естественно-научной базой педагогики и психологии. Педагогика учитывает данные этих наук, касающиеся функционирования органов чувств, развития нервной системы и т.д.

Особое значение для педагогикиимеет связь с психологией, так как необходимо учитывать психологические особенности человека, оказывая на него педагогическое воздействие. Эффективность применения того или иного метода педагогического воздействия (убеждения, внушения, беседы и т.д.) во многом зависит от учета психологических качеств отдельного человека или группы людей. Большое значение для педагогики имеет возрастная психология, которая изучает психологические особенности людей разного возраста и позволяет подбирать наиболее эффективные методы педагогического воздействия. Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия людей и ее данные во многом лежат в основе такого педагогического принципа, как уважение личности и признание индивидуальности человека. Данные социальной психологии, которая занимается изучением формирования личности в социуме (социальных группах), находят свое отражение в другом педагогическом принципе – принципе воспитания в коллективе и через коллектив. Этот принцип используется, например, при осуществлении воспитания лиц в местах лишения свободы.

В целом данные различных отраслей психологии активно используются сотрудниками ОВД в ходе работы по профилактике и предупреждению преступности, например, при осуществлении воспитательной (педагогической) работы по отношению к лицам, прибывшим из мест лишения свободы.

Педагогика и юриспруденция.Педагогика тесным образом связана со сферой юриспруденции и деятельностью сотрудников ОВД. Так, в процессе общения с разными категориями граждан сотрудник ОВД определенным образом воздействует на них, например, с целью повышения степени их правовой осведомленности и развития правового сознания.

Таким образом, можем сделать следующие выводы:

· педагогика – самостоятельная наука, занимающаяся вопросами воспитания и образования человека;

· педагогика выполняет теоретическую и практическую функции, т.е. отвечает на вопросы «Чему и как обучать?»;

· педагогика имеет определенную систему;

· педагогика тесно связана с другими науками, она использует данные этих наук.

Основные понятия и категории педагогики.

Основными категориями педагогики являются «развитие», «социализация», «воспитание», «образование», «обучение» личности.

Развитие– это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В развитии человека выделяют филогенез (историческое развитие человека) и онтогенез (развитие индивида от рождения до смерти).

В философской, психологической и педагогической литературе даются разные определения этому понятию. В философии развитие определяется как высший тип движения, изменения материи и сознания, переход от одного качественного состояния к другому, от старого к новому.

В психологии термин «развитие» традиционно употребляется тогда, когда речь идет о каком-либо изменении – прогрессивном (усложнение структуры) или регрессивном (упрощение структуры). Например, развитие памяти, внимания, чувственной сферы.

В педагогике под развитием понимают количественно-качественные изменения личности от одной возрастной ступени к другой.

Таким образом, развитие - это процесс количественных и качественных изменений физических и духовных сил человека (изменений в организме, интеллектуально и духовной сферах).

Развитие происходит под влиянием ряда факторов:

- внешних (природной, социальной и профессиональной среды) и внутренних (физиологических особенностей, активности личности);

- управляемых (воспитания) и неуправляемых (стихийного влияния среды) факторов.

В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие.

Биологическое развитие связано с морфологическими (рост, вес, объем); биохимическими (состав крови, костей, мышц); физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменениями.

Социальное развитие связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера); духовными (нравственное становление, изменение сознания); интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.

Показателями развития личности являются качественные изменения в сознании, поведении, деятельности, отношения человека миру.

Результат развития – становление человека как биологического вида и социального существа. При этом развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего уровня организации к высшему. Характерная особенность этого процесса – переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности[7].

Представители различных философских течений по-разному объясняют процесс развития личности. Существуют три концепции (биологическая, социологическая, биосоциальная) соотношения биологического и социального в развитии человека и формировании его личности.

Представители биологической концепции, считая личность природным существом, объясняют поведение действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов.

Их взгляды сводятся к следующему:

- человек – сугубо природное существо;

- развитие определяется врожденными потребностями, а также внешними требованиями, к которым человек вынужден приспосабливаться;

- воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.

Представители социологической концепции считают:

- человек рождается как существо биологическое, однако в процессе жизнедеятельности он постепенно изменяется под влиянием среды, прежде всего под влиянием ближайшего социального окружения;

- среда является определяющим фактором формирования личности;

- воспитание направляет процесс развития личности;

- чем ниже по уровню развития личность, тем ярче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п. (например, дисгармоничное развитие личности преступников).

Представители биосоциальной концепции считают:

- человек – существо и биологическое и социальное;

- психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу;

- направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды.

Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Биологические и социальные факторы действуют одновременно, причем интенсивность и качество их воздействий неодинаковы на разных этапах развития человека и в разных ситуациях. Наследственность (биологический фактор) может неблагоприятно влиять на развитие интеллектуальных способностей. Предрасположенность к сниженному интеллекту создают клетки головного мозга у детей алкоголиков и нарушенные генетические структуры у наркоманов. Кроме того, исследования личностных особенностей серийных насильственных преступников показывают наличие неблагоприятных биологических факторов в их развитии – органических поражений головного мозга (травм), ярко выраженный алкоголизм у родителей. Понимание процесса наследования задатков очень важно, так как позволяет определить методы педагогического воздействия на те или иные группы лиц (несовершеннолетних с девиантным поведением; вернувшихся из мест лишения свободы и нуждающихся в ресоциализации).

Кроме наследственности, определяющим фактором развития личности является среда. Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, семейная среда. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, материальные условия жизни, социальные явление в обществе и так далее. Например, попадая под влияние криминальной среды человек (скажем, подросток) усваивает ее ценности, что приводит к формированию мотивации преступного поведения и черт личности преступника.

Понятие «развитие» личности используется наряду с понятием социализации. Социализация - усвоение человеком норм, ценностей, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной группе; усвоение социального опыта.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле[8].

В широком смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимается все исторически созданное духовное наследие человечества.

В узком социальном смысле под воспитанием понимают целенаправленное воздействие социальных институтов на человека с целью формирования у него определенных убеждений и ценностей. Например, воспитательное воздействие норм и традиций ОВД с целью формирования профессионального мировоззрения.

Таким образом, воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в соответствии с требованиями общества и профессиональной деятельности. Благодаря воспитанию осуществляется подготовка человека к жизни в социуме, к общественно приемлемому поведению (формированию гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, трудолюбия, гуманизма, уважения к закону, правам и свободам человека). Иными словами, воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, своеобразный механиз управления социализацией[9]

Обучение – это специально организованный и целенаправленный процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, а также формирование мировоззрения, развитие умственных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Обучение осуществляется под руководством специально подготовленного лица (руководителя, педагога). Обучение также можно определить как процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений, в ходе которого осуществляется образование человека. Результатом обучения является обученность личности, группы людей.

Основным содержанием профессионального обучения выступает обеспечение специалистов профессиональными знаниями, умениями и навыками; профессиональное обучение подчиняется необходимости подготовки специалистов (сотрудников ОВД) к решению практических (профессиональных) задач. В системе высшего профессионального обучения осуществляется сочетание этих видов обучения. Профессиональное обучение может осуществляться и по ходу профессиональной деятельности в целях ее совершенствования, причем на базе ранее полученного образования.

Основу обучения составляют знания, умения и навыки.

Знания– это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умения– готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства.

Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах[10]. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, а также способов мышления.

Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

Таким образом, образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Под образованием также понимается специально организованная образовательная система по передаче и приему опыта поколений, предназначенная для развития человека и формирования его готовности к жизнедеятельности в обществе.

Рассмотрение основных категорий педагогики логично продолжить объяснением сущности педагогического процесса и выделением связанных с ним основных понятий.

Итак, мы знаем, что педагогический процесс является предметом изучения педагогики.

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и учащиеся являются субъектами педагогического процесса. Освоение опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии происходит во взаимодействии педагогов и обучаемых. Для успешного освоения опыта необходимы специально организованные условия, наличие определенной материальной базы, включающей определенные педагогические средства. Педагогический процесс ориентирован на достижение определенной цели. А цель педагогического процесса предполагает решение педагогических задач.