Изучение деятельности педагога группы и его помощника при организации и проведении режимных моментов, прогулки

2016-09-16

446

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 34

Учащиеся наблюдают за организацией режимных процессов, результаты фиксируют в дневнике по форме:

Режимные процессы	Продолжительность	Деятельность
начало	окончание	детей	педагога	помощника педагога

Оценить взаимодействие сотрудников с детьми в процессе организации режимных процессов в своей возрастной группе.

Оценку взаимодействия сотрудников с детьми провести по трех балльной шкале.

1 балл – не соответствует

2 балла – частично соответствует

3 балла – полностью соответствует.

Оценка взаимодействия сотрудников с детьми в процессе организации режимных процессов

Критерии оценки взаимодействия сотрудников с детьми	Баллы
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных процессов
Стремятся установить доверительные отношения, проявляют внимание к настроению, желаниям, неудачам.
Поощряют самостоятельность, учитывают индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение пище и т.д.)
Чутко реагируют на инициативу в общении.
Выслушивают детей внимательно и уважительно
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей.
Успокаивают и подбадривают расстроенных, стремятся избавить от негативных переживаний.
Общаются индивидуально, выбирая позицию «глаза на одном уровне»
Формируют положительное отношение к сверстникам.
Привлекают внимание к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявление сопереживания.
Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных детей.
Приучают детей координировать свои действия в совместных играх.
Чутко относятся к жалобам детей, обучая социально приемлемым формам взаимодействия.
Не ограничивают естественный шум в группе.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
В общении учитывают возрастные и индивидуальные особенности
Терпимо относятся к затруднениям детей.
предлагают младшим детям образцы деятельности, не настаивая на их точном воспроизведении.
Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая и не ущемляя достоинства ребенка.
Контролируя усвоение материала, не допускают возникновения у ребенка негативных переживаний.
Предоставляют детям самим выбирать занятие по интересам.
Обращаются к ребенку по имени, смотрят в глаза, ведут себя заинтересованно и доброжелательно.
Откликаются на любую просьбу ребенка о совместной деятельности. Если это невозможно, спокойно объясняют причину и просят подождать
Поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих способностях и возможностях
Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были.
Чаще пользуются поощрением детей, чем порицанием и запрещением.
Порицания адресуют только к отдельным действиям ребенка, а не к его личности.
Порицая действия ребенка, предлагают образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.
Отмечают новые достижения ребенка в различных видах деятельности. Достижения ребенка не сравнивают с достижениями других, а соотносят лишь с его собственными.
Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Дети находятся в поле внимания взрослого
Не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.
Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактический контакт (гладят по голове, обнимают)

Сделать вывод о том, проявляют ли сотрудники уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему

Оказание помощи педагогу группы и его помощника в организации образовательного процесса с детьми (режимные моменты, прогулка)

Учащиеся подбирают приемы, пословицы, поговорки, потешки, игры для работы с детьми. Воспитатель оценивает их участие в проведении режимных процессов, прогулки.

По окончании работы провести рефлексию по вопросам:

– какие чувства вы испытали при организации самостоятельной работы с детьми?

– какие чувства испытали, когда дети не слушались вас?

–какие личностные качества содействовали или мешали вам доброжелательно общаться с детьми?

– какой стиль общения с детьми характерен для вас?

– нужно ли проводить коррекцию вашего педагогического общения с детьми?

- помогло ли вам в работе знания индивидуальных особенностей детей?

Привлечение учащихся к оформлению группы к новогоднему празднику (по заданию педагога группы).

Знакомство с особенностями работы педагога с родителями.

К заданию 2.

Провести беседу с воспитателем об особенностях работы с родителями, записать содержание беседы в виде таблицы

Вопросы к воспитателю	Ответы на вопросы
1. Какие формы работы с родителями чаще всего используете в работе?
2. С какими вопросами вы чаще всего обращаетесь к родителям?
3. Какие проблемы воспитания ребенка вы обсуждаете с родителями?
4. С какими вопросами чаще всего обращаются родители к вам?
5. Испытываете ли трудности в общении. Причины затруднений.
6. Как вы считаете, нужна ли специальная подготовка воспитателя к работе с родителями?

2016-09-16

446

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 34

Обсуждение в статье: Изучение деятельности педагога группы и его помощника при организации и проведении режимных моментов, прогулки

Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓