Взаимообусловленность обучения и развития
Развитие, или созревание, с этой точки зрения, подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие. С появлением этой теории ряд представителей первой и второй точек зрения объединились вокруг такого понимания роли обучения и развития в становлении ребенка. Четвертая группа «…один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» Процессы развития не совпадают с процессами обучения: первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития. Единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Переход из одного в другое. Этой теории придерживался Выготский.
Какая из представленных программ развивающая?
Правильный ответ: программа А является развивающей. Ребенок не обязан заучивать информацию наизусть, но должен уметь её добыть. Что развивает развивающее образование? Репкин: «Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития». - Но понимаете ли вы, что мы хотим увидеть «развитым»? Или что мы хотим «развивать»? - Любое обучение что-нибудь да развивает. Ну, как же! Например, заучивание стихотворения или таблицы умножения развивает память, а выполнение часами домашних заданий развивает волю ребенка и т.п. Цукерман: «Различные психолого-педагогические школы намереваются вести ребенка из одной и той же точки актуального развития в разные стороны, используя для этого свои специфические образовательные технологии. Но одного и того же ребенка нельзя одновременно вести и налево, и направо… Я хочу акцентировать опасность и ответственность выбора направления развития, который взрослые делают за ребенка, помещая его в то или иное учебное заведение, т.е. предлагая ему совершенно определенный «заметьте: определенный не ребенком) предмет совместной деятельности и столь же определенный тип учебных взаимоотношений…»
Место системы Эльконина-Давыдова среди других систем развивающего образования 4 основные концепции развивающего образования: · Система Ш.А. Амонашвили (система психического развития младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества) · Школа диалога культур В.С. Библера · Система Л.В. Занкова · Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (система, основанная на теории учебной деятельности)
Литература для анализа: 1. Л.В. Занков. Избранные педагогические труды, Москва: Новая школа 1996 2. Ш.А. Амонашвили. Личностно-гуманная педагогика, Минск 1998 3. В.С. Библер. От наукоучения – к логике культуры, Москва 1991 4. С.Ю. Курганов. Ребенок и взрослый в учебном диалоге, Москва 1989 5. В.В. Давыдов. Теория развивающего обучения, Москва: Интор 1996 6. В.В. Репкин. Что такое развивающее обучение? Томск 1992
Образовательная система Ш.А. Амонашвили Под развитием Ш.А. Амонашвили понимает становление в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств и познавательных сил. Основным планируемым результатом обучения по Ш.А. Амонашвили является разносторонне развитая личность ребенка, способного к самовоспитанию с высоким познавательным потенциалом. Школа диалога культур В.С. Библера Задачей обучения в данной образовательной системе является формирование основ диалогического иознания и мышления через организацию внутреннего диалога, завязанного в начальной школе вокруг основных «точек удивления» - исходных загадок бытия и мышления. Основным планируемым результатом обучения становится развитие теоретического мышления, в котором понятие представлено как диалог разных возможностей понимания. Образовательная система Л.В. Занкова Ученик Л.С. Выготского – Л.В. Занков понимал развитие как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникших в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее развитие, по Занкову, есть появление таких новообразований во всех сферах психики – ума, воли, чувств школьника, - когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер и продвигает личность в целом. Основными линиями общего психического развития, по мнению Занкова, являются наблюдение, мышление и практическое действие. Разные формы мышления, в частности эмпирическое (конкретно-образное) и теоретическое Занков не разводил, считая это деление глубоко ошибочным. Основным планируемым результатом обучения в системе Л.В. Занкова являются: высокое психическое развитие (ключевые характеристики: наблюдение, мышление, практическое действие и всесторонне гармоническое развитие личности). Образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Жавыдова Основное содержание развития в процессе школьного обучения состоит в превращении ребенка в субъекта учения, то есть человека, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Это оборотная сторона процесса овладения основами теоретического сознания и мышления. Пути достижения ожидаемого развития школьников Амонашвили · «Педагогика сотрудничества» предполагает: споры, умение ставить вопросы, умение оценивать старания и результаты работы друг друга. · Особую роль в технологии данной образовательной системы играет оценивание деятельности ребенка. Вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самонанализу, самооценке. · Урок здесь – ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей: урок – солнце, урок- радость, урок – дружба, урок – творчество, урок – труд, урок – игра, урок – встреча, урок – жизнь. · Таким образом, планируемый результат в развитии в «Школе личностного подхода», который имеет собственные дидактические принципы, специальные методы и методические приемы, и самое главное, особого учителя – учителя «облагораживающего души и сердца детей». Библер · В основе предметное содержание обучения: диалог разных человеческих культур. · Учебная деятельность здесь приобретает особый коммуникативный характер, которая через «точки удивления» - исходные загадки бытия и мышления (загадка слова, загадка числа, загадка явлений природы, загадка момента истории, загадка сознания, загадка предметного орудия), определяет весь дальнейший ход решения поставленных детьми задач. · Особая роль в таком обучении отводится реальным текстам данной культуры и авторским текстам, воспроизводящим мысли основных Собеседников данной культуры. Такими собеседниками могут быть и авторы исторических текстов, и учитель, и сами ученики. · Все методы и формы организации учебного процесса являются производными данного содержания. Это позволяет, по словам авторов данной концепции развивающего обучения, сформировать основы диалогического сознания и мышления ребенка Занков · Принципы: ü Обучение на высоком уровне трудности ü Ведущая роль теоретических знаний ü Изучение материала высокими темпами ü Осознание школьниками процесса учения ü Систематическая работа над развитием всех учащихся · Эти принципы нашли отражение в программах и способах обучения. Особое внимание обращалось на создание условий для литературного творчества детей. · Однако не все принципы были до конца реализованы. Например, принцип ведущей роли теоретических знаний. Термин «теоретические знания» в системе Л.В. Занкова не получил развернутого истолкования. · Основой психического развития учащихся в начальной школе Занков считал новые способы организации обучения, а не содержание обучения. Эльконин-Давыдов · Эльконин: «Мы нашли ключ к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте. Этот ключ – содержание обучения. Если мы хотим, чтобы обучение в начальной школе было развивающим, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания». · Между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность. В младшем школьном возрасте – это учебная деятельность. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе Эльконина-Давыдова являются теоретические знания (в определенном философско-логическом их понимании).
Популярное: Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (309)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |