Психолого-педагогического исследования.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Кафедра социальной педагогики

 

РЕФЕРАТ

 

по дисциплине: Основы методики психолого-педагогических исследований.

 

На тему: Особенности психолого-педагогического исследования.

 

 

 

Выполнили: Сошенко Светлана Андреевна, Кондякова Наталья Константиновна

Курс II

Группа 61ПСП

 

 

Проверила: Лыба Алла Анатольевна, старший преподаватель кафедры социальной педагогики, директор Центра инноваций ФПКиПК ТГПУ.

Томск – 2018

Содержание.

1. Введение.

2. Психолого-педагогического исследования.

3. Вывод.

4. Список литературы

 

Введение.

В последние годы наступил новый период инновационного развития

образования в нашей стране – период упорядочения, проверки на общест-

венную востребованность, эффективность родившихся инновационных на-

чинаний, их гармоничного сочетания друг с другом в образовательном

пространстве территории. Это означает, что требования к обоснованности,

корректности, практической отдаче исследований становятся еще более

высокими.

Молодому специалисту придется вести наблюдение и про-

водить эксперименты, анализировать и обобщать полученные данные, раз-

рабатывать и реализовывать рекомендации. Исследовательские подходы

и умения должны быть неотъемлемой частью его профессиональной под-

готовки.

Цель реферата: Сформировать свою собственную систему знаний, умений, навыков в области организации и проведения психолого-педагогических исследований.

В своих научных трудах данного вопроса касались такие ученые, как:

· Загвязинский В.И. он рассматривает теоретические и практические вопросы опытно-поисковой и экспериментальной работы в образовательных учреждениях;

· Валеев Г.Х. поэтапно раскрывает методика и методология психолого-педагогического исследования в сфере образования;

· Циулина, М.В., рассматривает теоретические основы организации психолого-педагогического исследования.

Методологические проблемы психологии и педагогики всегда относились к наиболее актуальным, острым вопросам развития психолого-педагогической мысли.

 

 

Психолого-педагогического исследования.

В учебном пособии Валеева Г.Х, поэтапно раскрывается методика и методология научной работы в сфере образования. Рассмотрены такие методы, как беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование и педагогический эксперимента, также вопросы сводки и обработки результатов исследования, проблемы шкалирования, измерения и психолого-педагогической интерпретации результатов.

Психолого-педагогическое исследование может включать ряд этапов:

- первоначальное определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;

- теоретический анализ имеющейся информации как в современной теории, так и в истории науки;

- организация опытно-экспериментального исследования;

- литературное оформление полученных результатов и окончательное определение темы, проблемы, цели, объекта, гипотезы и задач исследования; разработка научно-методических рекомендаций, применение результатов исследования в педагогической практике

При описании результатов исследования недостаточно представить только номенклатуру методов. Необходимо обосновать выбор методов, способы их сочетания на каждом этапе поиска, а также обосновать систему методов и приемов, методику как часть общей системы исследования. В конечном счете, научный подход заключается в обосновании разработанной

методики исследования. Методические просчеты всегда приводят к ошибочным результатам, неверным выводам.

Загвязинский В.И. В учебном пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы опытно-поисковой и экспериментальной работы в школе и других образовательных учреждениях, начиная от определения проблематики, выбора темы, уточнения исходных фактов и теоретических положений до апробации и литературного оформления работы. В пособии охарактеризованы приемы выдвижения гипотезы, процесс возникновения идеи и замысла психолого-педагогического исследования, охарактеризованы основные методы и методики поисковой а также способы апробации и интерпретации результатов исследования, условия развития творчества и исследовательских умений педагогов.

Главная идея его работы состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно обогащается опытом воспитания и обучения из практики педагогического творчества; переосмысление с точки зрения науки многогранного и безграничного педагогического поиска и творчества требуют пересмотра и расширения аспектов понимания основных категорий педагогики, в том числе и на методологическом уровне. Показывая, насколько разнообразны методологические подходы, автор не диктует свое видение, не дает оценку таковым, но подчеркивает наличие различных путей педагогического исследования.

Логика изложения в его пособии такова: в главе 1 дан анализ проблем методологического свойства, возникающих при выполнении психолого-педагогического исследования; представлены важнейшие понятия и характеристики методологии психолого-педагогических исследований. В главе 2 описаны важнейшие методологические подходы, составляющие базу актуальных психолого-педагогических исследований.

Материалы книги прошли апробацию при изложении курса «Методология и методы психолого-педагогических исследований» на уровне образовательных программ магистерской и аспирантской подготовки по направлению «Педагогика». Стиль книги приближен к реальному процессу обучения, отражает лекцию как взаимодействие, «событие» преподавателя и магистранта или аспиранта.

Циулина, М.В написала содержание учебно-методического пособия и поместила в нем задания, которые продиктованы не только их познавательной ценностью, практической значимостью, но и учебно-воспитательными целями педагогического образования, необходимостью организации систематической самостоятельной работы. Рекомендованы методы и приемы организации самостоятельной деятельности магистрантов. Углублению и расширению теоретических знаний, развитию воображения, мышления и творческих способностей способствует подготовка сообщений, рефератов и докладов, а также выполнение проектных заданий. Предлагаются примерные темы, которые могут быть дополнены по усмотрению преподавателей и магистрантов. Успешное выполнение заданий основано на прочном знании психолого-педагогической теории, творческом подходе, умении владеть мыслительными операциями. Наряду с теоретическими вопросами магистрантам предлагается находить решение конкретных проблем, с которыми сталкивается учитель в практической деятельности.

Обычно процесс психолого-педагогического исследования в обобщенном виде состоит из следующих взаимосвязанных этапов, образующих логическую последовательность.
I этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, определение объекта и предмета, конкретной темы исследования. Формулировка общей и промежуточной целей исследования и соответствующих целям задач.
II этап. Выбор методологии – исходной концепции, определяющих теоретических положений, исследовательского подхода.
III этап. Формулировка гипотезы исследования – научного предполо-жения, истинность которого требуется доказать. Выбор методов исследования на основе специфики содержания проблемы и задач, поставленных исследователем.
Методы психолого-педагогического исследования – это совокупность приемов и операций, направленных на изучение психолого-педагогических явлений и решение научно-педагогических проблем. Одним из основных эмпирических методов получения знаний о психолого-педагогических явлениях является метод психолого-педагогического эксперимента.
IV этап. Организация и проведение констатирующего эксперимента с целью определения исходного состояния психолого-педагогического явления.
V этап. Организация и проведение формирующего эксперимента, который направлен на активное преобразование изучаемого явления.
VI этап. Проведение контрольного эксперимента, который фиксирует показатели с исследуемого объекта после применения формирующих воздействий.
VII этап. Теоретический анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Определение выводов и педагогических рекомендаций и широкое внедрение их в практику.

 

 

Вывод.

Исследования в области психологии и педагогики – сложный процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использование в педагогической практике новых способов, средств и приемов, совершенствующих систему воспитания, обучения и развития человека. Оптимальная последовательность этих этапов, ведущая к получению обоснованных результатов, т. е. методика психолого-педагогического исследования, обусловлена его замыслом.
Замысел исследования - это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы. В замысле исследования выстраиваются в логический порядок цель, задачи, гипотеза исследования, ее критерии.
Показатели развития конкретного психолого-педагогического явления соотносятся с конкретными методами исследования, определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, регистрации, накопления и обобщения эмпирического материала. Замысел исследования определяет структуру, логику и основные его этапы.
Разработка замысла и логики исследования, воплощающих стратегию поиска, – сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему исследованию, ибо характер и последовательность его этапов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями.
Тем не менее, основную работу по разработке замысла и логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение.

 

Список литературы.

1. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности "031000" - Педагогика и психология". - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. - М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

3. Циулина, М.В. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие [Текст] / М.В. Циулина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 239 с.