Место принципов в педагогическом процессе

Педагогические принципы — это основные идеи, следование кото­рым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.

Принципы — понятие из области философии: В педагогике оно стало обозначать достаточно широкий круг явлений, в резуль­тате возникло множество различных определений:

принципы — основные исходные положения какой-либо тео­рии, учения, науки в целом;

принципы — убеждения, взгляды на вещи, отношения, явле­ния, факты;

принципы — первоначально руководящие идеи, основные правила поведения;

принципы — логическое начало какой-либо системы деятель­ности;

принципы — это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Существует также определение принципов как педагогичес­ких закономерностей, реализация которых происходит естествен­ным путем, а нарушение ведет к распаду деятельности, педагоги­ческого процесса. Анализ определений позволяет выделить их бли­жайшую родовую принадлежность: исходное положение, убежде­ние, руководящая идея, логическое начало, нормативная основа, средство, требование и т. д., а обобщение определений приводит нас к выводу, что педагогические принципы являются норматив­ными, а следовательно, имеют практическое, прикладное значе­ние.

Функции педагогических принципов разнообразны. Во-первых, посредст­вом их более подробно и содержательно раскрываются цели, которые, как правило, выражаются в сжатой, лаконичной форме. Принципы характеризу­ют цели с разных сторон.

Во-вторых, принципы используются для построения педагогического про­цесса, т. е. отбора его содержания, методов, средств, форм и связи между ними. Поэтому линейная схема педагогического процесса усложняется (см. таблицу 8). Педагогические принципы приравниваются по значимости к пе­дагогическим целям, они едины по своей природе. Вместе с тем принципы связывают цель и средства ее достижения, которым являются содержание, методы, средства и формы.

В-третьих, принципы используются как критерии эффективности проте­кающих воспитательных отношений, обеспечивающих развитие их участни­ков. Мы можем предположить эту эффективность по тому, как соблюдаются рекомендованные принципы, т. е. идеи.

В-четвертых, они используются как закономерности развития самого пе­дагогического процесса. В этом случае они требуют соблюдения определен­ных правил его построения. Об этом чуть ниже.

Педагогические принципы, как и цели, неоднородны. В них входят прин­ципы самих учащихся и принципы, которые соблюдает педагог.

Принципы учащихся — это зачаточные формы их убеждений, взглядов, ценностных ориентации, установок. У каждого человека в подростковом и юношеском возрасте есть свои требования к себе, друзьям, педагогам, учили­щу, своей учебной работе. И хотя эти требования не имеют профессиональ­ной четкости, они существенно влияют на поведение учащихся, их учебную деятельность.

Принципы педагогов, в свою очередь, состоят из научно обоснованных педагогических принципов и тех, которые каждый из педагогов имеет инди­видуально. Они нередко не совпадают и даже приходят в противоречия. Так, педагог может не любить свою работу и реализовывать свой принцип фор­мального отношения к ней. И в то же время, будучи формально аккуратным человеком, работающим "по инструкции", он будет скрупулезно осуществлять предписанные педагогикой принципы.

Таким образом, в педагогическом процессе возникает сложная система принципов, взаимодействующих между собой, иногда противоречащих друг другу и даже взаимоисключающих. Не зря в учебном процессе школ и ПТУ наблюдается возникновение двух противоборствующих систем: учащихся и педагогов. У учащихся ПТУ, например, нередко действует принцип недове­рия педагогу, в то время как у педагогов есть принцип изначальной вины учащихся.

К сожалению, взаимосвязь и взаимозависимость принципов в педагоги­ческом процессе не изучены. Педагог на практике остается один на один с этой сложной проблемой, ему пока предлагается самому ее решать. Поэтому мы далее будем характеризовать только группы научно обоснованных педа­гогических принципов, наиболее универсальных.

Классификация педагогических принципов основана на выделении важ­нейших факторов, определяющих эффективность воспитательных отношений. К таким факторам относятся: воспитанник, педагогический процесс, созда­ваемый для его развития, и связь педагогического процесса со средой. Услов­но это можно представить на рис. 4.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей че­ловека как главного объекта педагогики. Воспитанник определяет, каким для него может и должно быть воспитание, образование, обучение, чтобы разви­валось самовоспитание, самообразование, самообучение. Таких принципов два.

 

Рис. 4. Факторы эффективности воспитательных отношений

 

Принцип прнродосообразности — один из старейших педагогических принципов.

Впервые принцип был сформулирован римским ученым, жив­шим в первом столетии нашего века. Он требовал изучать душу ученика, определять и учитывать его реальные силы. Наиболее чет­ко этот принцип был сформулирован много позже чешским педаго­гом Я. А. Коменским в середине XVII века. В его трудах обосновы­валось требование выбирать естественный путь развития человека. И. Песталоцци, швейцарский педагог-демократ, на рубеже XVIII— XIX веков тоже особое внимание уделил разработке этого принци­па, полагая вести образование детей непременно сообразно психи­ческим законам их развития. Практически нет ни одного педагога, так или иначе не внесшего своего вклада в развитие этого принци­па. Из русских педагогов следует выделить К. Д; Ушинского, сто­ронника антропологического направления в педагогике.

За годы советской власти самый значительный вклад в разра­ботку принципа природосообразности сделал Л. С. Выгодский. Ха­рактеризуя связь обучения с физиопсихическим развитием челове­ка, он ввел понятие "зона ближайшего развития". Эта зона опреде­ляется содержанием тех задач, которые учащийся еще не может самостоятельно решать и решает с помощью взрослого. То, что сна­чала делается под руководством педагога или родителей, потом подросток делает сам. Отсюда возникла идея о возможностях вос­питанника, о развитии тех процессов, которые еще только начина­ют складываться.

В годы советской власти этот принцип менялся несколько раз. Официальная педагогика сначала заменила принцип природосообраз­ности на более узкий — принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Но в 70-е годы, обнаружив его ограничен­ность, заменила на другой, чуть шире трактующий подход к воспитан­нику, — принцип индивидуализации воспитания и обучения. И только в начале 90-х годов происходит возрождение более глубокого и бога­того по содержанию принципа природосообразности.

Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном лю­бых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учаще­гося с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа учаще­гося, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие при этом становятся главными и определяющими факторами воспитательных отношений. Этот принцип требует, чтобы любые вос­питательные отношения, где бы они ни создавались (на уроке, во время культ­похода, беседы), строились по определенным правилам.

Правила осуществления принципа природосообразности:

1. Организовывать педпроцесс поддерживающим и укрепляющим здоро­вье учащихся, способствующим созданию здорового образа жизни.

2. Направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, само­образования, самообучения учащихся.

3. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить доступно, согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

4. Знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащих­ся, опираться на них при организации воспитательных отношений.

5. В процессе осуществления воспитательных отношений следовать логи­ке от простого — к сложному, от незнания — к знанию, от понятного— к непонятному.

Согласно этому принципу воспитательные отношения в педагогическом процессе следует строить всегда доступными для учащихся, наглядными, раз­вивающими их. Например, объяснять устройство станка учащимся первого года обучения при отсутствии самого станка, его рисунка, схем и чертежей практически бесполезно. Эти учащиеся не имеют знаний о станках, опыта работы на них, следовательно, не имеют "точки отсчета" в познании нового. Применение наглядности в данной ситуации и будет реализацией принципа природосообразности в обучении. Наглядность поможет установить воспита­тельные отношения учащегося и мастера, в результате которых произойдет наиболее полная передача информации и прием ее первокурсником.

Принцип природосообразности может рассматриваться и как экологичес­кая защита человека от возможного разрушительного влияния педагогичес­кого процесса, его насильственного давления.

Принцип гуманизации воспитательных отношений и педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека. Это тоже один из старейших педагогических принципов, возрож­денный в отечественной педагогике лишь в конце 80-х годов.

Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценнос­тей над технократическими, производственными, экономическими, админи­стративными.

Правила осуществления принципа гуманизации:

1. Создавать посредством педагогических технологий условия для успеш­ного овладения содержанием образования как можно большему количеству учащихся с учетомих индивидуальных способностей и возможностей.

2. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

3. Знать положительные качества воспитанника и в ходе педагогического процесса опираться на них.

4. Постоянно осуществлять гуманистическое просвещение учащихся и достаточное их гуманитарное образование.

5. Обеспечивать привлекательность и эстетичность педагогического про­цесса и комфортность воспитательных отношений его участников.

Полная реализация принципа гуманизации ведет к облагораживанию лю­бого педагогического процесса и поведения его участников, к интеллектуали­зации их взаимоотношений, к правовой защите их от неблагоприятных воз­действий среды, а также во взаимоотношениях друг с другом. Руководствуясь этим принципом, можно добиться разумных связей как рационального (фор­мально-логического) и иррационального (эмоционального и интуитивного) в педагогическом процессе и воспитательных отношениях, так и объективных и субъективных факторов их организации. Принцип гуманизации направлен на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самостоя­тельности, установление искренних и доброжелательных воспитательных от­ношений в профтехучилищах.

Вторая группа принципов — это наиболее общие требования непосред­ственно к самому педагогическому процессу. Таких основных принципов тоже два. К ним относятся принципы целостности и демократичности.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него ком­понентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность.

Правила осуществления принципа целостности:

1. Устанавливать непротиворечивые связи и зависимости всех компонен­тов педагогического процесса и условий, обеспечивающих эффективностьихиспользования в целях развития учащихся.

2. Педагогический процесс и воспитательные отношения подчинять ко­нечной цели развития каждого воспитанника.

3. Полнее реализовывать данные физиологии, психологии и социологии при построении и осуществлении педпроцесса.

4. Создавая педагогический процесс, соизмерять реальные возможности педагогической практики по использованию теории и передового опыта.

Реализация принципа целостности способствует упорядочению педагоги­ческого процесса, а следующий принцип — демократизации — помогает обо­гатить его содержание.

Принцип демократизации появился еще в ранней буржуазной педагоги­ке. Сущность его состоит в предоставлении участникам педагогического про­цесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопреде­ления.

Правила осуществления принципа демократизации:

1. Создавать индивидуально-ориентированный педагогический процесс.

2. Организовывать педпроцесс с учетом национальных особенностей обу­чающихся.

3. Создавать открытый для общественного контроля и влияния педагоги­ческий процесс.

4. Создавать нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога и учащихся, способствующие защите их от неблагоприятных воздействий сре­ды и друг на друга.

5. Вводить самоуправление учащихся, посредством которого развивать их самовоспитание, самообразование, самообучение.

6. Обеспечивать взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и учащихся.

Реализация принципа демократизации способствует расширению возмож­ностей педагогов и родителей оказывать влияние на содержание и методы воспитания, образования и обучения учащихся. Особенно это важно на ста­дии профессиональной подготовки молодежи. Благодаря этому принципу пе­дагоги могут автономно строить свои методические системы, поддерживать гражданские права участников педпроцесса.

Третья группа принципов — наиболее общие требования к тому, каки­ми должны быть отношения педагогического процесса со средой. Сюда отне­сены принципы культуросообразности, единства и непротиворечивости дей­ствий учебного заведения и образа жизни учащегося,

Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой пе­дагогике XIX века. Он предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учеб­ное заведение (культуры нации, общества, страны, региона).

Правила осуществления принципа культуросообразности:

1. Понимать педагогический процесс как составную часть культуры обще­ства и семьи, как культурно-историческую ценность, заключающую в себе прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающую их будущее.

2. Максимально использовать семейную и региональную, конфессиональ­ную, народную материальную и духовную культуру.

3. Обеспечивать единство национального, интернационального, межнаци­онального и интерсоциального начал в воспитании и образовании.

4. Формировать творческие способности и установки у учащихся на по­требление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагоги­ческого процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в дейст­виях всех сфер жизнедеятельности учащегося.

Правила осуществления принципа единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося:

1. Установить прочные связи и отношения между всеми сферами жизне­деятельности учащихся.

2. Наладить взаимное информирование и просвещение всех сфер жизне­деятельности учащихся в целях выявления педагогического потенциала каж­дой из них, особенно семьи.

3. Обеспечить взаимную компенсацию, взаимопомощь, взаимодополне­ние действий всех сфер жизнедеятельности учащихся в направлении интег­рирования усилий по их воспитанию и образованию.

Полная реализация данного принципа должна привести к зарождению взаимной ответственности всех причастных к образованию учащихся струк­тур за результаты их профессиональной подготовки. Наступающий рынок усиливает эту ответственность.

Данные педагогические принципы являются наиболее общими, реализа­ция их способствует достижению цели развития растущего человека, о чем свидетельствует многовековая практика и мировой опыт всех ступеней и ви­дов образования. Но каждый вид образования при этом сохраняет свою спе­цифичность. Этому во многом способствует дополнительная, четвертая груп­па принципов.

Четвертая группа специфических принципов организации педагоги­ческого процесса по подготовке рабочих включает принципы его профессио­нальной целесообразности и политехнизма.

Принцип профессиональной целесообразности является требовани­ем, выполнение которого способствует достижению целей профтехобразования по подготовке рабочих определенной специальности. Этот принцип позволяет варьировать содержание •подготовки, ее направленность, методы и формы.

Правила осуществления принципа профессиональной целесообразности:

1. Осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм подготовки рабочих с учетом особенностей выбранной специальности и в помощь овла­дения ею.

2. Формировать профессионально важные качества учащихся, облегчаю­щие освоение профессии и выполнение профессиональных функций.

3. Расширять сферу знаний о профессиональной деятельности и направ­лять подготовку профессионально и социально мобильных рабочих.

4. Использовать профессиональную подготовку в целях общего развития подрастающего человека.

Принцип политехнизма помогает в подготовке рабочих, широко эруди­рованных в области техники и технологии не только своего, но любого друго­го, особенно смежного, производства. Политехнизация профессиональной под­готовки объясняется наличием в различных технических знаниях общей, ин­вариантной основы. Принцип политехнизма способствует подготовке рабо­чих широкого профиля, придает всему обучению научный характер.

Правила осуществления принципа политехнизма:

1. Определять более широкую область знаний, в которую входит изучае­мый материал, раскрывать место и роль знания этого материала в различных областях человеческой деятельности.

2. Учить учащихся сравнивать, сопоставлять, определять общее и особен­ное в технических объектах и технологиях производства.

3. Учить учащихся переносу знаний и умений из одной области в другую.

4. Расширять профессионально-техническую ориентацию учащихся в об­ласти собственной специальности.

Все группы принципов тесно между собой связаны. Качество педагоги­ческого процесса они улучшают, если реализуются вместе, взаимно под­держивая и дополняя друг друга. Вместе с тем каждый принцип имеет свою зону наиболее полного осуществления. Например, это хорошо видно на дей­ствии последней группы принципов профессиональной целесообразности и политехнизма: согласно им нельзя строить уроки по гуманитарным дисцип­линам.

Опора на те или иные принципы, их сознательное осуществление педаго­гом — это непростая процедура. В нее входит: а) анализ конкретных целей (задач) педпроцесса с последующим отбором приоритетных принципов, спо­собствующих их достижению; б) применение правил реализации соответствующих принципов при отборе содержания, методов, средств и форм органи­зации педпроцесса.

Преподаватель или мастер при осмысленном отборе принци­пов может вполне руководствоваться личным отношением к ним, личными возможностями, своими знаниями и умениями. Отсюда возникает вопрос: можно ли самим разрабатывать принципы? Опыт показывает, что можно, особенно на уровне конкретной деятель­ности, если успешно вдет развитие учащихся. Примером может стать работа педагога-новатора В. Ф. Шаталова. Он из своего плодотвор­ного опыта вывел такие принципы, как быстрое движение вперед в обучении, обучение на высшем уровне трудности, опережающая роль теоретических знаний, бесконфликтность обучения, многократное повторение материала, открытые перспективы, гласность. Жизнь доказала их плодотворность в его личном опыте и опыте целого ряда последователей. Но как бы эти принципы успешно ни приме­нялись, они, за редким исключением, являются частными и исполь­зуются как вспомогательные, не противоречащие общим педагоги­ческим принципам.

В заключение скажем, что нельзя относиться к принципам лишь как к теоретическим построениям, надстройке над практикой, как к идеям, услож­няющим труд педагога. Без принципов и без их осознания труд преподавате­ля становится несвободным, узкопрагматичным, привязанным к предметам, случаям, ситуациям. Это труд без полета, без целостного видения педпроцес­са, без регулирующего механизма волевых действий педагога. Без принци­пов педпроцесс лишается своего лица, своих особенностей, делается формальным. Принципы "подсказывают" технологию воспитания, образования и обу­чения.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Объясните, как вы понимаете, что принципы есть идеи, согласно кото­рым осуществляется педагогический процесс и воспитательные отношения.

2. Начертите схему системы педагогических принципов с учетом связей и зависимостей между ними.

3. Объясните назначение правил осуществления педагогических принци­пов, приведите примеры их использования.

4. Мысленно проанализируйте собственный опыт учебной деятельности (в школе, ПТУ или вузе) и охарактеризуйте успешность осуществления тех или иных принципов.

5. Существуют ли у вас собственные принципы поведения, отношения к себе, к людям, к учебной деятельности, к профессии? Назовитеих, попытай­тесь сформулировать и объяснить.

 

Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса

После того как педагог определит цели и принципы, которыми будет руко­водствоваться в работе с учащимися, он приступает к отбору содержанияихвоспитания и образования.

С этого момента начинается создание практической части педагогическо­го процесса (таблица 9). Определив содержание, педагог далее подбирает ме­тоды, средства и формы его организации. Из всех шести компонентов педаго­гического процесса содержание является самым сложным и трудоемким для педагога.

Таблица 9

Место содержания в педпроцессе.

Если воспитание — передача опыта одного поколения другому, то самым простым и доступным определением содержания будет следующее.

Содержание — это та часть общественного опыта поколений, кото­рая отбирается в соответствии с поставленными целями развития чело­века и в виде информации передается ему.

Отобранное в соответствии с целями и переработанное согласно требова­ниям — принципам педагогики содержание начинает выполнять в педпроцессе определенные функции (таблица 10).

Таблица 10 .