Мегаобучалка Главная | О нас | Обратная связь  


Особенности учебной деятельности в современной школе




 

В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

По определению Коджаспирова А.Ю и Коджаспировой Г.М.:

Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; деятельность по решению учебных задач[Коджаспирова c.364]



Зинченко В.П. и Мещеряков Б.Г. определяют учебную деятельность как:

1. В широком употреблении — довольно неоднозначное понятие. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним «научения», «учения», «обучения». Как основная нормативная деятельность в учреждениях образования (и как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте) Учебная деятельность — особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.

2. В теоретической концепции развивающего обучения (в школе Эльконина—Давыдова. — Ред.) учебная деятельность — один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.[32]

Таким образом видно, что учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как один из видов деятельности школьников.

Учебная деятельность реализуется в различных образовательных системах.

Существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть своя классификация. К традиционной относятся программы:

· «Начальная школа 21 века»,

· «Школа 2100»,

· «Гармония»,

К развивающим системам отнесём 2 программы:

· Л.В.Занкова

· Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова.

В одной школе в разных классах могут применяться разные системы. Вне зависимости от системы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех комплектах, но не являются обязательными для усвоения.

А теперь более подробно рассмотрим каждую из программ:

Комплект «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой. Название обусловлено тем, что в этом комплекте всё очень гармонично. Выделены единые цели, задачи для всех учебных предметов, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности. Эта система соотносится с основными идеями развивающего обучения и в частности с системой Занкова, в которой Наталья Борисовна Истомина сама очень долго работала.[40]

Начальная школа ХХI века под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность». Эта система также реализует основные идеи системы развивающего обучения. [40]

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьева. Этот комплект — самый распространённый в городе и области. Учителя начинали работать с этой программой по отдельному предмету «Литературное чтение» примерно 12 лет назад. С каждым годом по этой образовательной программе работает всё больше учителей. В ней хорошо решена проблема преемственности дошкольного образования младших и средних классов. Все учебники до 7 класса получили гриф Министерства образования. [40]

А теперь рассмотрим развивающую систему:

Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся: – цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка; – задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания; – дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Система развивающего обучения доказала свою эффективность в условиях четырехлетней и трехлетней начальной школы при обучении с 7 лет, а также в настоящее время при обучении детей в четырехлетней школе с 6 лет. Массовое использование системы в практике современной школы доказывает универсальность и высокую эффективность дидактической системы общего развития в любых условиях ее реализации. Эта система дает учителю теорию и методику развития личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. . Система Занкова принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно. Система охватывает не только классную, но и широко поставленную внеурочную работу. [41]

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова с декабря 1996 года является одной из трёх образовательных систем, признанных государственными. Учебный предмет в данной образовательной системе строится с учетом логико-психологических положений, разработанных В.В. Давыдовым. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.[33]

Таким образом на основании выше предложенных систем можно сделать вывод: на данный момент нет одной системы образования и что её можно выбирать на свое усмотрение.

Учебный план

Учебный план школы направлен на решение следующих задач:

-на обеспечение базового образования учащихся;

-на создание максимально вариативной образовательной среды;

-на развитие творческих способностей учащихся;

-на осуществление индивидуального подхода к учащимся;

-на предупреждение перегрузки учащихся.

Режим работы образовательного учреждения определяется локальными актами самого учреждения, например, Правилами внутреннего распорядка либо Уставом учреждения. Согласно СанПиН 2.4.2.1178-02 расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. [42]

Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном объёме. Начальное образование реализуется по модели 4-х летней начальной школы. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель.[42]

Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут (пп. 2.9.4 – 2.9.5 СанПиН 2.4.2.1178-02), число уроков в день, в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4-х. В соответствии с пп. 2.9.1, 2.9.3 СанПиН 2.4.2.1178-02 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов 35 мин. Режим работы всех классов-5-ти дневная учебная неделя в соответствии с п. 2.9.2 СанПиН 2.4.2.1178-02. В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п. 2.9.4 СанПиН 2.4.2.1178-02). [42]

Как считают Степанова М. И., Александрова И. Э., и Седова А. С. «рациональное распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и недели – важный фактор профилактики утомления школьников, оно способствует снижению утомляемости и повышению работоспособности учащихся. В известной степени расписание занятий определяет эффективность работы образовательного учреждения, создает условия для оптимальной деятельности педагогического и ученического коллективов.»[22]

Таким образом, при сопоставлении расписания предлагается для практического применения представленные ниже шкалы трудности учебных предметов для младших школьников, поскольку они составлены с учетом тех перемен, которые произошли в содержании обучения в последние годы.

 

Класс

Класс

предметы баллы предметы баллы
Чтение 7 Чтение + внеклассное чтение 7
Письмо   Математика 11
Математика 11 Русский 11
Окружающий мир 6 Физ–ра 5
Физ–ра 5 Окружающий мир 6
Музыка 1 Технология 4
Технология 4 Музыка 1
ИЗО 2 ИЗО 2
    Английский язык 9

 

Класс

Класс

предметы баллы предметы баллы
чтение 7 чтение 7
Математика 11 Математика 11
Русский 11 Русский 11
Музыка 1 Окружающий мир 6
Мир вокруг нас 6 Физ-ра 5
информатика 2 Технология 4
ИЗО 2 Музыка 1
Английский язык 9 ИЗО 2
Технология 4 информатика 2
Физ-ра 5 краеведение 6
    Английский язык 9

 

Уроки составляются согласно данным балам и диаграммам (см. приложение) [42][22]

Все эти требования создаются на основе особенностей детей данного возраста представленных в предыдущем параграфе. Но все же система не совершенна. В своей статье Бейниш Ланда говорит «…Сегодня в России что ни образовательное учереждение, то инновационная экспериментальная площадка, однако нигде не обеспечен мониторинговый контроль за тем, с какими показателями здоровья дети приходят в начале года и какими они становятся в результате инноваций….Стремление к дальнейшему усложнению учебных программ (они стареют быстрее, чем нарастает объем информации), ведёт к учебным перегрузкам, стрессам, негативно сказывается на здоровье учащихся. Процесс обучения становится фактором риска, тогда как в Законе Российской Федерации «Об образовании» здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования»[1]

Продолжая тему инноваций в современной школе стоит заметить, что все больше и больше российских школ оборудуют начальные классы «электронными местами» (в недавнем прошлом за компьютеры садились только старшеклассники). Так В.В. Рубцов считает, что «включение компьютерных обучающих программ в процесс обучения младших школьников позволяет повысить эффективность обучения. Компьютерные программы для младших – это прежде всего обучающие игры, в которых активно используются зрительные образы, а также активные формы самого ребенка. Но в тоже время он говорил, что использование компьютера в обучении младших школьников может дать и отрицательные эффекты. Среди них наиболее существенными являются: адинамия, нарушение общения и обеднение заданий. .Адинамия возникает из-за самого характера работы на ЭВМ. Она может отрицательно сказаться на развитии силы и координации движений, которые происходят в этом возрасте. Нарушение общения может произойти из-за чрезмерного увлечения компьютером, когда разрушается ситуация развития и компьютер становится основным партнером общения. Обеднение знаний является следствием несопоставимости объектов, которыми ребёнок оперирует в реальной жизни и на экране дисплея». [22, с.222-234] После всего сказанного В.В. Рубцов делает вывод о том, что станет ли компьютер средством интенсификации обучения и интеллектуального развития младших школьников или затормозит и исказит это развитие, зависит целиком от системы обучения». [34]

Об этом так же говорит в своей статье В.Ф. Ефимов « …школьники могут привыкнуть к тому, что информация подается визуальным способом. На этом пути есть опасность «избыточной наглядности», когда постоянное снабжение учащихся готовыми мультимедиадемонстрациями начинает тормозить развитие. Таким образом, в преподавании стоит трудная задача выбора оптимальной зрелищности, которая помогала бы обучению, а не мешала бы ему» [9]

В пользу инновационных технологий высказывает свои мысли Никишина И.В. « Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности» [21, С. 2]

Так же не мало важным звеном в системе обучения являетcя учитель. Как было сказано в предыдущем параграфе, учитель является авторитетом для младшего школьника и от него все цело зависит и состояние школьника и его успеваемость. Будет ли ребенок полноценной и здоровой личностью или будет тревожным, дезадаптированным, с низкой самооценкой.

Обобщив всё выше сказанное можно сделать вывод о том, что если следовать общеобразовательным стандартам можно избежать многих нарушений у ребёнка: переутомляемость, что в свою очередь приводит к неуспеваемости, а она к тревожности, низкой самооценке. Это все очень взаимосвязано и в идеале учебная деятельность должна опираться не только на физиологические показатели, но и на психоэмоциональные.

Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой



Читайте также:
Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение...
Почему наличие хронического атрофического гастрита способствует возникновению и развитию опухоли желудка?
Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ...
Почему в черте города у деревьев заболеваемость больше, а продолжительность жизни меньше?



©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (124)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы



(0.022 сек.)
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7