Критерии компетентностной ориентации заданий по физике

Основными областями для оценки образовательных достижений в 2006 году были «естественнонаучная грамотность», «математическая грамотность» и «грамотность чтения». [6]

Задания, используемые при проверке естественнонаучной грамотности, грамотности чтения и математической грамотности являлись комплексными или структурированными. Каждое из заданий включало отдельный текст, в котором описывалась некоторая проблема, и 1–6 вопросов различной трудности. По результатам выполнения заданий оценивалась способность учащихся понять проблему (т.е. «Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач» [4] – что является требованием по освоению учебной программы, и вместе с тем, является одной из сторон учебно-познавательной компетенции. На основании чего можно говорить о компетентностной направленности задания), тем или иным образом связанную с рассматриваемой в тексте ситуацией, и решить ее, используя знания из той или иной предметной области (что так же нашло отражение в требованиях к подготовке выпускников: «Освоение обучающимися в рамках интегрированных курсов ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности предметов, относящихся к единой предметной области» [4], что в свою очередь обнаруживается в информационных компетенциях, как владение информацией и её использование) [6]. Собственно, именно выполнение таких заданий и показало бы уровень готовности учащихся к полной «взрослой» жизни, что в данном случае показывало бы сформированность ключевых компетенций. Именно решение задач, не связанных с учёбой в школе, и является показателем готового человека к разнообразным трудностям в жизни.

Естественнонаучная грамотность в рамках международного исследования PISA характеризуется:

1. контекстом (личностный, социальный, глобальный), т.е. те жизненные ситуации, которые можно рассматривать с точки зрения науки;

2. знаниевым компонентом, в который входят знания об окружающем мире и знания о естественных науках;

3. компетентностный компонентом, под которым понимают умения применять имеющиеся научные знания к жизненным ситуациям;

4. аффективный компонентом, который оценивает интерес и любознательность к естественным наукам.

Ниже перечислены умения, которые проверяются в заданиях международного исследования:

· распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами (т.е. «владение основными методами научного познания, используемыми в физике» [4], что имеет место в требованиях к подготовке выпускников в стандарте общего образования. Именно владение методами, применение методов исследования на практике и является учебно-познавательной компетенцией);

· выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные и др.), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования (выделение необходимой информации – анализ, синтез – умения входящие к информационные компетенции, а так же в стандарт: «Способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации» [4]);

· делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учётом предложенной ситуации;

· демонстрировать коммуникативные умения: аргументировано, чётко и ясно формулировать выводы, доказательства и др.;

· демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий. [6]

Таким образом, в исследованиях PISA нашли отражения задания, с помощью которых можно проверить учащихся на наличие готовности оперировать полученными знаниями, умениями и способами деятельности в школе для дальнейшей жизни, что является составляющими компетенций. Так же, в исследовании имеется и раздел вопросов, отвечая на которые, учащиеся показывают своё отношению к предмету деятельности, а придерживаясь определения компетентности учащегося, что компетентность – это совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и личностно-значимой сфере [7], можно говорить о компетентностно ориентированных заданиях, т.е. тех заданиях, умение выполнять который, говорит о сформированности той или иной компетенции.

Учитывая, что исследования PISA может претендовать на исследование с компетентностно-ориентированными заданиями, установим, какие же требования к таким заданиям оно предъявляет.

Задания должны быть (PISA):

- С недостающими данными, вернее, задания, в которых вместо расчётов или оценок необходимо просто использовать здравый смысл. Например: Пётр налил себе в чашку кофе, температура которого была около 90°С, и чашку холодной минеральной воды с температурой около 5°С. Обе чашки одинаковые, объём напитков тоже одинаковый. Температура в комнате, где находился Пётр, была около 20°С.

- Какой, вероятнее всего, будет температура кофе и минеральной воды через 10 минут?

o A) 70°С и 10°С;

o В) 90°С и 5°С;

o С) 70°С и 25°С;

o D) 20°С и 20°С.

- На понимание отдельных элементов научного исследования. Примером такого задания может являться следующее: на какой из предложенных вопросов можно ответить при помощи научного исследования?

o что является объектом исследования, а что вспомогательными средствами для его проведения?

o как правильно выбрать условия проведения опыта для проверки данной гипотезы?

o какую гипотезу проверяет описанный в задании опыт?

o какие выводы можно сделать на основании описанных в задании результатов исследования? и т.п. Такого типа задания используются у нас и в ЕГЭ, и в ГИА.

- На оптимальный поиск информации. Например: в следующем высказывании выделено несколько слов: «По прогнозам астрономов, в текущем столетии с планеты Нептун можно наблюдать прохождение Сатурна по диску Солнца». Какие три из выделенных слов были бы наиболее полезны при поисках в интернете или библиотеках, если вам нужно узнать, когда именно может произойти это прохождение?

Иная точка зрения на компетентностные задания сформулирована у Павловой в статье о познавательных компетентностных задачах. Она выделяет следующие требования:

1) могут иметь несколько способов решения;

2) предполагают комплексное использование предметных (в данном случае физических) знаний из разных предметов или разделов, а также других предметных областей;

3) повышенный уровень сложности;

4) условия задач связаны с профессиональной деятельностью, с реальными жизненными ситуациями или другими сферами жизни (искусство, архитектура и т.д.);

5) строятся на предметном (физическом) содержании, рассматриваемом в вузовском курсе предмета (физики) и школьном курсе предмета (физики);

6) включают следующие типы задач: на обоснование возможного применения предметных (физических) знаний в конкретной ситуации; на применение предметных (физических) знаний в конкретной предметной (физической) или непредметной (нефизической) ситуации; на построение предметных (физических) объектов и ситуаций; на формулирование свойств конкретного объекта по заданным условиям; на оценку способа решения (правильно / неправильно, рационально / нерационально) и полученного результата (правдоподобность).

Однако, Павлова, отмечает, что компетентностные задачи не обязательно должны удовлетворять всем вышеперечисленным требованиям одновременно, достаточно, чтобы они удовлетворяли хотя бы двум из них [8].

Так же при анализе статьи Оксюкевич Т.В. о компетентностных заданиях [9], в которой приведены задания, компетентностно-ориентированных, сформулируем собственные требования к задачам, которые будут являться компетентностно-ориентированными:

1. предполагают комплексное использование физических знаний из разных разделов;

2. условия задач связаны с реальными жизненными ситуациями или другими сферами жизни (искусство, архитектура и т.д.);

3. строятся на физическом содержании, рассматриваемом в школьном курсе физики;

4. имеют содержание следующего характера (типы заданий):

a. на обоснование возможного применения физических знаний в конкретной ситуации;

b. на применение физических знаний в конкретной физической или нефизической ситуации;

c. на построение физических объектов, ситуаций, моделей;

d. на формулирование свойств конкретного объекта, модели по заданным условиям;

e. на оценку способа решения (правильно / неправильно, рационально / нерационально) и полученного результата (правдоподобность).

Задания по какой-либо теме, рассматриваемые в курсе физики, не должна иметь только одно из предложенных условий. Требуется комплексное содержание заданий, для достижения «компетентностно ориентированного задания». Первое условие предполагает, что задания должны направлять учащихся не к двум параграфам учебника, и искать в них две-три формулы, которые можно подставить и решить, а будут подвигать учащихся на размышление, касающиеся того, где можно найти тот иной материал, как он выглядит, какой несёт смысл, и главным образом, как связать этот материал, с материалом из другой темы.

Второй пункт условий должен вносить в задания смысл «жизненных ситуаций», т.е. именно те ситуации, которые могут встретиться в повседневной жизни, в быту, в обществе, на производстве и т.п. В контексте таких заданий можно выделить следующее:

· познание и объяснение явлений и процессов окружающей действительности, поддающихся объяснению при помощи физических моделей;

· знакомство с современными научными исследованиями, расширяющими представления об окружающем мире и ведущие к изменению качества жизни;

· освоение и использование современной техники и технологий;

· выполнение роли грамотного потребителя, обеспечение безопасного образа жизни (в рамках использования этой техники и различных технологий); [1]

Третье условие несёт смысл «включения» в содержание заданий того самого содержания учебных стандартов, т.е. то, что учащиеся должны знать, понимать, уметь делать к концу окончания школы.

Последнее условие предполагает работу школьников с различными задачами, т.е. с набором заданий, в которых учащиеся при разрешении заданий, смогут обосновать, по какой причине они воспользовались теми или иными знаниями, а так же применить эти знания в конкретных заданиях. Наряду с этим, в комплекте компетентностно-ориентированных заданий должны быть задания на построение каких-либо физических моделей, ситуаций и объектов, так, например, с какой скоростью должен двигаться самолёт заданной массы, чтобы превзойти скорость звука? Так же, в состав системы задач должны входить задания с содержанием, направленным на формирование свойств конкретных объектов и моделей. К примеру, как должно изменить напряжение в сети, зная плотность проводника, его длину, и изменяя силу тока? И, обязательно, в сборник заданий должны входить задания следующих формулировок, а именно, как «подвопросов» в заданиях – возможно ли такое осуществить, насколько это выгодно, чем можно заменить?

Таким образом, учитывая данные условия, формируя задания, мы сможем получить систему заданий, работая с которыми у учащихся будет формироваться компетентность в данной области, а именно физике.

В рамках создания компетентностно-ориентированных заданий, можно говорить о дальнейшем развитии спектра так называемых качественных задач по физике.