 |
Главная |
Система оценки результатов освоения Программы
 2019-12-29 |
 164 |
 Обсуждений (0) |
из
5.00
|
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателем группы в рамках педагогической деятельности на начальном и завершающем этапах изучения каждого тематического блока.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Основным методом диагностики является наблюдение за детьми в ходе их самостоятельной и совместной специально организованной деятельности.
Диагностика предполагает использование таких форм, как беседа, рассматривание иллюстраций, решение проблемных ситуаций и пр. Разработанные критерии оценки уровня освоения программы имеют три степени проявления показателей (высокий, средний и низкий). Соотношение показателей и критериев их проявления позволит определить уровень освоения детьми содержания Программы. Анализ полученных результатов явится основание для корректировки педагогических действий педагога и планирования индивидуальной работы с детьми, показавшими низкий уровень освоения Программы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание развивающей предметно-пространственной среды
Одним из главных показателей качества дошкольного образования является развивающаяся предметно – пространственная среда, созданная в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Все пространство группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и представлено центрами активности детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию художественному решению. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В зависимости от образовательной ситуации, в том числе и от меняющихся интересов и возможностей детей, группы постоянно трансформируется. Свободное пространство на разнообразие материалов, игр, игрушек, дает возможность сооружать постройки, стимулирует детей на игровую, познавательную исследовательскую активность детей. В группе находятся ковры различных размеров для различных игр детей. Принцип полифункциональности дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды группы: детской мебели, мягких модулей.
Центр математики расположен в рабочей зоне. Содержит необходимый материал для формирования элементарных математических представлений. Это и счетный материал, дидактические игры на логику, форму, цвет, временно-пространственные отношения. Часть материалов изменяется в соответствии с темой недели.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высоко творческая деятельность всех педагогов ДО. Целенаправленно организованная развивающая предметно – пространственная среда в нашем ДО играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Объём образовательной нагрузки
| Группа воспитанников | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Продолжительность занятия | Форма организации деятельности |
|
| - групповая, - подгрупповая, - индивидуальная | |||
| Возраст 5-7 лет | 1 | 4 | 25 - 30 минут | |
Список использованной литературы
1. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5-8 лет.М.: Сфера,2005.
2. Бузунов В. Подумай, отгадай, нарисуй, раскрась! АОЗТ Издательская группа НЭКО, 1994.
3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.: АСТ,2006.
4. Вагурина Л.М. Готовимся к школе. Логические операции. Тестовые задания. М.: Линор, 1999.
5. С.Е.Гаврина. Большая книга тестов для детей 6-7 лет. Счет, чтение, знакомство с окружающим миром, развитие речи памяти, внимания, мышления, мелкой моторики руки. Академия развития, 2007
6. Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику. М.: Линор, 1999.
7. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Ростов н/Д: Феникс,2005.
8. Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 1988.
9. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6-9 лет. Практикум для психологов и логопедов. Москва, 2000.
10. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку. - М., АСТ: Хранитель, 2008.
11. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку. СПб: Речь, 2006.
12. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М.: Сфера, 2003.
13. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Ярославль.:Академия развития,2006.
14. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать (1-4 части). М.,1998.
15. Хухлаева О.В. Тропинка к своему я. М.,2001.
16. Чистякова Г.И. Психогимнастика. М., 1990.
17. Череманкина Л.В. Развитие внимания детей. -Ярославль, 1999.
18. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М.2003.
19. «Давайте поиграем» — математические игры для детей. Под редакцией Столяра А.А. Москва, 1991г.
20. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа мышления».
21. Тихомирова Л.Ф. «Логика». Ярославль, А.Р., 2000г.
22. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день». Ярославль, А.Р., 2000г.
23. Ткаченко Т.А. «Упражнения для развития словесно – логического мышления».
24. Ульева Е.А. Логика: тетрадь для детей 6–7 лет. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО,2015. – 48 с. – (По дороге в школу).
25. Е.А.Ульева: Сценарии занятий с дошкольниками. Математика, логика, письмо. 6-7 лет. - ВАКО, 2015.
26. Е.А.Ульева: Сценарии занятий с дошкольниками. Математика, логика, письмо. 5-6 лет. - ВАКО, 2015.
Приложение
Комплексно-тематическое планирование
Старший дошкольный возраст (36 часов)
| Темы | Задачи | Средства реализации |
С е н т я б р ь (4 часа)
О к т я б р ь (4 часа)
· Формирование умения находить основание для сравнения.
· Формирование умения рассуждать.
· Развитие внимания и наблюдательности.
Игры – головоломки: «Хамелеон», «Уникуб», «Кубики для всех». «Найди закономерность, дорисуй», «Числовая лесенка» (палочки Кюизенера). «Торопись, да не ошибись», «Рассели ласточек», «Примеров много – ответ один». Словесно – логические игры и упражнения: «Так можно, а так нельзя сравнивать», «Чем похожи, а чем отличаются».
Н о я б р ь (4 часа)
Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков.
· Развитие умения ориентироваться в пространстве, в соответствии с планом.
· Формирование представления о символическом изображении вещей.
Упражнения на сравнение двух групп фигур, упражнения с кругами Эйлера. Планы – схемы: «Куда села муха?», «Где спрятался Мишка?» и т.д. Игры с блоками Дьенеша: «Праздник в стране Блоков» — альбом с заданиями.
Словесно – логические игры и упражнения: «Найди нужное слово», «Кто самый, самый?», «Лишнее слово».
Д е к а б р ь (4 часа)
Я н в а р ь (4 часа)
· Формирование понятия об отрицании некоторого свойства и о логической операции, обозначаемой союзом «и». Развитие умения анализировать группы объектов, устанавливать закономерность в наборе признаков.
· Формировать умение описывать определённое понятие.
«Сколько вместе?», «Сколько осталось?» – схемы к математическим задачам. Игры с «цветными числами» (палочки Кюизенера): «На золотом крыльце» — альбом с заданиями.
Упражнения на сравнение двух групп фигур, упражнения с кругами Эйлера
Словесно – логические игры и упражнения: «Представь, что это?».
Ф е в р а л ь (4 часа)
· Развитие внимания, умения анализировать и сравнивать объекты по самостоятельно выделенным свойствам. Развитие конструктивных способностей, зрительного внимания, умения мыслить образами.
· Формирование умения устанавливать логические связи.
Игры с кругами эйлера (блоки Дьенеша, игрушки).
Игры с Блоками: «Дорожки», Домино», «Найди пару», Поймай тройку». «Танграм», «Колумбово яйцо» и другие подобные игры.
Словесно – логические игры и упражнения: «Логические цепочки».
М а р т (4 часа)
· Формирование представлений о случайных и достоверных событиях (исход опыта).
· Развитие умения разбивать множества на классы, производить логические операции.
· Развитие умения сравнивать.
«Фабрика», «Чудо – мешочек»; словесно – логические игры: «Что будет, если….»
«Помоги фигурам выбраться из леса», «Загадки без слов», «Круги Эйлера» (Блоки Дьенеша).
Словесно – логические игры и упражнения: «Так можно, а так нельзя сравнивать», «Чем похожи, а чем отличаются».
А п р е л ь (4 часа)
Упражнение в сравнении чисел, выявлении их отношений, классификации.
· Формирование умения кодировать и декодировать информацию о свойствах объектов.
· Развитие умения рассуждать, делать умозаключения.
«Найди все дороги», «Где чей домик?»; «Математический планшет», «Логическая мозаика» - занимательные игры. Учебно – игровые пособия: «Логика и цифры», «Играем в математику».
«Угадай фигуру», «Сократи слово», «Раздели блоки» (блоки Дъенеша). Словесно – логические игры и упражнения: «Толкование пословиц», «Суждения».
М а й (4 часа)
· Развитие комбинаторных способностей, представлений о симметрии. · Развитие произвольности внимания, памяти, логики мышления.
Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.
· Развитие умения рассуждать, делать умозаключения.
Игры с блоками Дьенеша по альбомам с заданиями: «Поиск затонувшего клада», «Праздник в стране Блоков», «Давайте поиграем» (учебно – игровые пособия). «Танграм», «Колумбово яйцо» и другие подобные игры.
Словесно – логические игры и упражнения: «Толкование пословиц», «Суждения»
