Программа наблюдения за профессионально-педагогическими умениями преподавателей

2015-11-10

738

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Учебная практика является обязательной составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки по специальности 080507.65 «Менеджмент организации» в соответствии с государственным образовательным стандартом и учебным планом. Продолжительность практики – 2 недели.

Учебная практика заключается в проведении студентами психолого-педагогической диагностики руководителей, состояния административного аппарата управления и организации собственной управленческой деятельности. Основное время практики посвящено освоению студентами всех форм управленческой образовательной работы в учреждении, выполнению функциональных обязанностей руководителя, менеджеров. B первый день практики на факультете проводятся вступительная конференция и подготовительный семинар. На следующий день студенты знакомятся c учреждением и руководителем, администрацией, педагогическим коллективом. Осуществляется распределение студентов в административном аппарате. С целью овладения профессиональной рефлексией студенты ведут дневник, отражая в нем свои профессиональные успехи и неудачи. Форма дневника практики можно посмотреть в Приложении №3.

Весь период учебной практики условно делится на несколько этапов:

a) ознакомительно-адаптационный;

б) аналитический, диагностико-прогностический;

в) конструктивно-исполнительский;

г) итоговый.

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ (10% - 10 б) Ознакомительно-адаптационный период.

1. Ознакомьтесь c работой руководителя, менеджеров учреждения, проектом развития учреждения, руководством работой подразделений, годовыми планом, его задачами, эффективностью их реализации; c административно-хозяйственной деятельностью руководителя: приемом и увольнением, ведением книги приказов и табеля на сотрудников, заполнением трудовых книжек, особенностями личностно-ориентированного подхода к разным категориям сотрудников, организацией питания и контроля за ним, ведением документации. 2. Проведите наблюдения за работой руководителя, менеджеров учреждения в течение дня и дайте оценку содержания их деятельности (для выполнения используется хронометраж, анализ, беседа). 3. Составьте циклограмму рабочего дня одного из менеджеров, используя следующую таблицу:

№ п/п	Виды работ	Затраты времени	Комментарий

Анализ использования времени осуществляется на основе должностных обязанностей. Определите, какой из функций управления в своем рабочем дне руководитель уделил больше времени, сделайте вывод об эффективности управленческой деятельности руководителя, ее особенностях, причинах такого стиля руководства.

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №1 (35%- 35 б) Аналитический, диагностико-прогностический период.

1. Проанализируйте механизмы прохождения инноваций в учреждении. 2. Осуществите факторный анализ проблем входа общеобразовательного учреждения в рынок. 3. Проанализируйте механизмы управления образовательными услугами (содержание, вид) в бюджетном учреждении и учреждении co смешанным типом финансирования. 4. Проанализируйте оргaнизaциoнно-управленческий ресурс учреждения и эффективность его использования. 5. Назовите механизмы кадрового управления учреждения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. 6. Проанализируйте: a) месячный план работы учреждения, отметьте способы, которыми администрация обеспечивает его выполнение. б) календарный план руководителей, менеджеров (распределение рабочего времени в течение дня), время, отводимое на руководство и организацию деятельности учреждения в соответствии c намеченным планом. 7. Проанализируйте деятельность руководителя по следующим направлениям (табл. 1): • создание общих условий эффективности процесса управления; • социально-коммуникативная компетентность руководителя; • техника анализа альтернатив поручения; • социально-педагогическое взаимодействие; • создание и поддержание продуктивной атмосферы заседаний; • поддержание положительного психологического климата;

Осуществите наблюдение за профессионально-педагогическими умениями преподавателей (3 — 5 человек) (табл. 2).

Таблица 1 Анализ деятельности руководителя образовательного учреждения по направлениям

№ п/п	Направление	Характеристика	Кол-во баллов

1. Создание общих условий эффективности процесса управления
	1.1.Обеспечение исходных условий достижения управленческого эффекта на заседании.	a)предварительные указания по плану заседания (цель, задачи, основные этапы и т.д. лаконичные и ясные).
б)справки, пособия и ТСО, способствующие быстрому включению партнеров в проблему.
в)нет ненужных задержек и отступлений во время заседания.
	Адаптация партнёров к проблеме	а) творческий потенциал общности соответствует требования проблемы
б) при распределении поручений учитываются индивидуальные особенности партнёров
в) для партнёров разных уровней подготовленности к решению проблемы предоставляется возможность выполнения групповых заданий адекватного уровня сложности.
2. Социально-коммуникативная компетентность руководителя
	Владение ситуацией и методами управления	а) информация руководителя по соответствующей проблеме точна и своевременна
б) без затруднений используется не менее двух форм или методов активного включения партнёров в дискуссию и решение выделенной проблемы
в) применяются оригинальные методы и приёмы регуляции ценностной ориентации партнёров.
	Организация деятельности партнёров в последовательности «жизненного цикла» (выступление, достижение, закрепление, интеграция)	а)заседания начинаются со стимулирующего введения (привлечение внимания партнёров и обеспечение необходимой мотивации.
б)предоставление новой информации партнёрами как ответ на поставленные ранее (предшествующие заседания, введение) поручения.
в) заседание заканчивается подведением итогов (соответствием принятого решения с поставленными ранее целями руководителя других объектов социализации, общественностью).
3. Техника анализа альтернатив
	Использование устных и письменных объяснений альтернатив	а) ключевые моменты объяснения получают отражение на доске.
		б) записи для партнёров аккуратные и разборчивые
		в) произношение и построение устной речи правильны
		г) выявление непонятных слов или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями.
		д) пояснение с помощью аналогий и примеров.
		е) логическое выведение неявной, полезной информации из анализа уже имеющихся сведений.
4. Социально-педагогическое взаимодействие
	Контроль и коррекция деятельности партнёров	а) оценка действий партнёров отделяется отличного отношения руководителя к ним.
б) избегание прямых указаний и коррекции действий партнёров.
в) партнёры побуждаются к самооценке, оцениванию и коррекции работы друг друга.
	Отношение к предложениям и вопросам партнёров	а) вопросы и предложения партнёров принимаются с благодарностью.
б) тактично отмечаются слабые места, несовершенство в примерах и предложениях партнёров.
в) идеи рассматриваются и по возможности принимаются к исполнению
5.Создание и поддержание продуктивной атмосферы заседания.
5.1	Стимулирование интереса партнёров	а) используются интересные необычные аспекты проблемы, юмор
б) предлагаются проблемные и продуктивные заседания по изучению различных аспектов проблемы.
в) решение проблемы опирается на жизненный опыт партнёров, их профессиональную компетентность.
	Помощь партнёрам в выработке положительной самооценки	а) в речи руководителя нет сарказма и насмешек
б) конкретные примеры поощряются за конкретную работу.
в) руководитель поддерживает, одобряет партнёров, сталкивающихся с трудностями при выполнении поручения.
6. Поддержание положительного психологического климата.
	Поддержание рабочей включённости партнёров на заседании.	а) использование приёмов активизации внимания партнёров
б) применение методов обсуждения проблемы (дискуссии, ролевые игры) и подготовки партнёров к её решению
в) использование специальных способов организации работы, рассчитанных на активизацию пассивных членов общности
	Воздействия при нарушениях дисциплины	а) руководитель не замечает мелкие непреднамеренные нарушения.
б) педагоги серьёзно нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной, но взвешенной реакцией руководителя.
в) руководитель по возможности не борется с нарушениями дисциплины, а использует их для организации особых форм управленческой работы.

КЛЮЧ

У - Уровень деятельности руководителя.

У=	кол-во баллов, набранных руководителем

Менее 0,50 - недостаточный;

0,51- 0,80 - нормальный;

0,81-1,10 -опытный руководитель;

более 1,10 - мастер.

Максимально по баллам -1,33.

Таблица 2.

Программа наблюдения за профессионально-педагогическими умениями преподавателей

Преподаватель должен уметь	Отсутствие или наличие умения
Планировать формирование познавательного интереса на уроке
Конструировать урок c учетом отношения учащихся к учебному предмету
Предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся
Проектировать индивидуальный подход к учащимися
Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся
Включать в учебный материал занимательные факты c расчетом на любознательность и любопытство учащихся
Насыщать материалом, требующим раздумий и мыслительной активности
Подбирать систему самостоятельных работ
Подбирать рациональные виды работ для сильных и слабых учащихся
Выявлять отношение учащихся к уроку
Реагировать своевременно на изменение отношения к уроку отдельных учащихся
Включать учащихся в познавательную работу на всех этапах урока
Использовать на уроке имеющиеся y учащихся знания, умения и навыки
Включать учащихся в решение познавательных задач
Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов
Проводить объяснения c расчетом на самостоятельный поиск учащихся
Усложнять самостоятельные задания в ходе урока
Разнообразить творческое решение вопросов
Поощрять самостоятельный выбор учащимися посильных заданий
Побуждать учащихся к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям
Формировать мыслительные приемы работы

Программа наблюдения за профессионально-педагогическими умениями преподавателей

Обсуждение в статье: Программа наблюдения за профессионально-педагогическими умениями преподавателей