Этапы педагогического исследования

1 этап Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования и соотнесенных с целями задач.

2 этап Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода. Построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать.

3 этап Выбор методов исследования.

4 этап Теоретический анализ проблемы.

5 этап Организация и проведение поэтапной опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий (преобразующий) и контрольный (итоговый) этапы.

6 этап Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Выработка практических рекомендаций

7 этап Внедрение результатов исследования в практику работы учреждений образования.

Для осуществления научного исследования нужен инструментарий.

Таким инструментарием являются методы исследования. Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Общенаучные: общетеоретические: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, социологические: анкетирование иинтервьюирование, экспертный опрос, рейтинг, социально-психологические: социометрия,, тестирование, тренинг, математические: ранжирование, шкалирование, корреляция.

Конкретно-научные:Теоретические: анализ литературы и архивных материалов, документации, продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, проведение аналогий, построение гипотез, построение мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование. Эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент.

4.Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного человека. Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач.

Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты.

О цели воспитания высказывались философы, педагоги, просветители: Платон; Аристотель; Я. А. Коменский, Дж. Локк;; Ж. Ж. Руссо; И.Г. Песталоцци;; К.Д. Ушинский.

Идеальная цель – всестороннее гармоническое развитие личности. М. Монтень. Т. Мор, Р. Оуэн, Сен-Симон,. К. Гельвеций, А.И. Герцен, В.Г. Белинский и Н.Г. Чернышевский. К. Маркс и Ф. Энгельс.

Реальные цели воспитания носят объективный характер, всегда имеют ярко выраженную классовую направленность.

В настоящее время цель воспитания подрастающего поколения сформулирована в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» (2010 г.).

Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитания формулируется как воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого, счастливого ребенка.

Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности. Воспитание детей дошкольного возраста базируется на следующих принципах:

природосообразности;

культуросообразности;

деятельностного подхода в воспитании;

ненасилия и толерантности (гуманности);

связи с жизнью;

уважения ребенка и соблюдения его прав;

самоценности детского возраста.