Система определения жизнеустройства

Социальные приюты для детей и подростков – специализированные детские заведения стационарного типа, которое представляет собой самостоятельное учреждение или подразделение социально – реабилитационного центра, призванное оказывать социальную, правовую, медико – психолого – педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству. Приюты создают государственными органами, общественными организациями, их учредителями могут быть и частные лица.

Центр для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – специальные центры для временного содержания детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет и оказание содействия в их дальнейшей социальной жизни и передаче на воспитание в семьи граждан.

Дом ребенка – в этом учреждении проживают дети от рождения до 3 лет.

По достижении возраста 3 лет дети – сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.

Детский дом – государственное интернатное воспитательное учрежденние для детей – сирот в возрасте от 3 до 18 лет, некоторые такие учреждения преобразованы в школы – интернаты.

Школа – интернат – учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников, с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказание помощи семье. Определение ребенка с 7 до 18 лет в школу – интернат происходит на основании решения органов опеки, по желанию родителей или лиц их заменяющих.

Детский дом семейного типа (семейный детский дом) – семья, взявшая на попечение одного или несколько детей – сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются не несколько лет по договору – контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др.

Основными задачами детского дома семейного типа являются – создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее именуются - дети), в условиях семьи.

Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей, и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей, а с 10 – летнего возраста, только с их согласия.

Усыновление - юридический акт, в силу которого между ребенком и человеком (или супружеской парой) устанавливаются правоотношения, аналогичные существующим между кровными родителями и детьми.

Опека - форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (в том числе и детей до 14 лет, оставшихся без попечения родителей).

Попечительство - одна из социально-правовых форм защиты личных и имущественных прав и интересов граждан, устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от 15 до 18 лет при отсутствии у них родителей, при лишении родительских прав, над дееспособными совершеннолетними гражданами, которые по состоянию здоровья не могут сами защищать свои интересы и права.

Приемная семья - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка (детей) на воспитание (супругам или отдельным гражданам) на срок, установленный договором.

43. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В УЧРЕЖД.ИСПРАВЛЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ.

Пенитенциарный – относ-ся к наказанию,преимущественно уголовному. В сфере деятельности социального педагога различают такую специализацию, как СП – исправительного учреждения.

Частным случаем в деятельности СП является работа с осужденными детьми и подростками в исправительном учреждении.

Подход к преступности как к социально – негативному явлению предполагает соответствующую стратегию борьбы, которая включает развитие системы профилактики преступного поведения и системы наказания за противоправное поведение (пенитенциарной системы).

Профилактическая деятельность распространяется, прежде всего, на подростков, совершивших преступление или правонарушение. Работу с осужденными необх начинать с профилак.меропри-й,осуществл-х непосред.с момента применения к подозрев-му обвинения,подсудимому в качестве меры принуждения закл-я под стражу.Профил.д-ть распрост на подростков,совершив преступл. Ювенальная юстиция-система правов норм и институтов,обеспеч-х защиту прав и интересов н/л, где реб-к выступает в качестве субъекта права. Исправит учреждениями явл. исправ.колонии, воспит.колонии, тюрьмы,лечеб.исправит.учреждения.Н/л отбыв. Наказание в восп.колониях до достиж.ими возраста 21 г.

Глав.цель-исправл.людей,соверш-х прест-е,Осущест-ся отраслью соц.пед,занимающ.пробл.воспит-я осужденных в местах лишения свободы.Иправление – формиров.у осужденного уважит.отнош-я к чел-ку,обществу,труду,нормам,правилам,трад-ям чел.общеж-я,стимулир-е правопослуш.поведения. Явл-ся важн.соц-пед категорией. Важна концентрация усилий,оптимизация д-ти субъектов восп.работы=>необх.разработка соц-пед.технологий.Становл.и развит пед.деят-ти в исправит.учрежд-ях обуслов.обществ потребн-ю. Технологич.цепочка исправления должна замыкаться на правопослуш.повед-е

Осн.звенья сост-т из процесса воспит-я правопослуш.повед-я.Составляющие звенья технологич.цепи-ср-ва восп.процесса(метер.объекты,предназ.для процесса восп-я)Воспит.работа с осужд-ми к лишен.свободы – дейст-я админ-и исправ.учр-я,образов,культ,иных орг-й,формир-е правопросл.повед.осужденных на основе соц-пед системы,обеспеч-ей исправл-е нравст,трудов,правовым и иныминаправл-ми,повышением культ.и образ.уровня.Конкрет.содержан.определ-ся только практич.деят-ю.Стимулирующие соц-пед технологии – стимул-е исходя из осозн-х потреб-й осужденных (учет мотивации, желаний,стремлений) + создан.возможн-й для реализ.потреб.и желаний осужд-х (облегченные усл-я содерж-я,досрочн. освобожд)

МУ Центр защиты пав несовершеннолетн. «ДУША» Основные направления деятельности:

• осуществление программ помощи несовершеннолетним, имеющим опыт употребления психо-активных веществ;

• формирование здорового образа жизни.

22. Основные направления соц. политики современной России

Характеристика современной социально-педагогической си­туации в России: основные проблемы.

В 90-е годы в России возникают новые соц-экон, поли­т. и социокультурные условия: - плюрализм и демократизация, -углубление соц. и экон. различий (появ­ляются богатые люди, но подавляю­щее число населения имеет доходы ниже прожиточного минимума), -переосмысление прав, обязанностей и смысла жизни человека, -акцент на потребно­стях и интересах семьи и индивида.

В совр. России:

1) Ведется разра­ботка новых социально-идеологических ориентиров, в соотв-вии с кото­рыми создается новая система обучения и воспитания, культурно-просветит. деятельности в стране.

2) Усиливается роль соц. факторов в жизни общества и людей, но увеличивается число детей и взрослых, которые нуждаются в соц. защите, в оказании соц-пед. помощи.

3) Изм-ся духовно-религ. ситуация: возрастает число верующих, однако исчезло понимание роли религии и церкви в обществе. Традиц. церкви теряют своих последователей, возникают религиозные течения иного типа («Свидетели Иеговы»).

4) Семья как соц. институт переживает глубокий кризис: - развивают­ся процессы распада семьи (в 2004 году Россия вышла на 1место в мире по числу разводов - 57% семей распадаются, около 50% - в первые 3 года), - растет число незарегистрированных браков, - в большинстве семей рождается по 1-2 ребенка, что ведет к сокращению численности населения, - во многих семьях происходит смена гендерных ролей (мужчины теряют позиции главы семьи), -семьи зачастую не справляются со своими основными функциями (воспитание осуществляется не более чем в 60% семей, теряются традиции семейного проведения досуга и т.д), -растет число неблагополучных семей (основными причинами неблагополучия семей является низкая педагогиче­ская культура родителей, пьянство, применение насилия (более 2000 детей в год погибают от семейного насилия, около 50000 детей убегают по этой при­чине из дома, а более 60000 родителей лишают родительских прав), -растет число сирот при живых родителях (86% детей, находящихся в детских домах – соц.сироты).

5) Последние 10-летия характеризуютсяся стабильным ухудшением со­стояния здоровья детей и подростков. К моменту окончания средней школы только 14% детей можно считать абсолютно здоровыми, 45% - имеют хрони­ческие заболевания. У 21% школьников наблюдается отставание биологиче­ского развития от паспортного возраста. За последние 10 лет наблюдается увеличение числа нарушений психич. здоровья на 20%, растет число самоубийств среди подростков. До 40% выпускников имеют ограничения в выборе профессии. Растет и соц. патология - отмечается рост алкого­лизма, наркомании, венерических заболеваний, причем возраст постоянно снижается.

К объектам соц защиты относят след.категории граждан: работн.бюджетн.отраслей, пенсионеры, Семьи имеющие детей, детей-сирот,беременные,инвалиды, безработные, беженци_.

_{По способу получения меры социальной защиты можно классифицировать:}

^{1) пенсии; 2) стипендии; 3) пособия семьям, имеющим детей; 4) пособия по безработице; 5) государственное обеспечение детей – сирот; 6) государственное обеспечение заключенных; 7) материальная помощь в виде дополнительных выплат; 8) натуральная помощь в виде предметов первой необходимости и продуктов; 9) оказание социальной услуги на дому; 10) бесплатное питание; 11) бесплатное лечение; 12) бесплатное или льготное предоставление лекарств и протезно-ортопедических изделий; 13) льготная оплата коммунальных услуг; 14)бесплатное или льготное обучение или переобучение; 15) ночное проживание бездомных; 16) бесплатный или льготный проезд на общественном транспорте; 17) финансирование предприятий с целью организации рабочих мест для инвалидов.}

_{Нынешнее состояние социальной защиты семей с детьми, показывает отношение государства к институту семьи, степень его ответственности за воспроизводство населения, готовность поддержать семьи, в которых родились и воспитываются дети.}

_{К настоящему времени сложились четыре основные формы государственной помощи семьям, имеющим детей:}

^{- Денежные выплаты семье на детей и в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (пособия и пенсии).}

^{- Трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми, родителям и детям.}

^{- Бесплатные выдачи семье и детям (детское питание, лекарства, одежда и обувь, питание беременным женщинам и другое).}

^{- Социальное обслуживание семей (оказание конкретной психологической, юридической, педагогической помощи, консультирование, социальные услуги).}

_{В России все больше людей нуждаются в помощи государства. Старение населения также увеличивает число получателей пенсий. Тяжелыми демографическими и социальными последствиями грозят увеличение числа неполных семей, расширение социального сиротства, преступности, алкоголизма, наркомании, проституции.}

_{В связи с этим основными задачами социальной защиты станут:}

_{Реализация установленных законом социальных прав и минимальных социальных гарантий гражданам, прежде всего в области пенсионного обеспечения, социального обслуживания, материальной поддержкой семей с детьми и другое.}

_{Адаптация системы социальной защиты к изменяющимся социально-экономическим условиям, включая развитие сети учреждений социального обслуживания, расширения перечня предоставляемых населению социальных услуг, поддержку негосударственных форм социальной помощи, подготовку кадров социальных работников.}

_{Совершенствование организации социальной защиты на основе формирования законченных социальных технологий, дифференцированного подхода к различным категориям населения и типам семей, адресной социальной помощи, непосредственно связанной с конкретными потребностями получателя.}

_{Широкое использование активных форм социальной поддержки населения (социальной и психологической реабилитации и адаптации населения), содействие самореализации и самообеспечению, профессиональный ориентации и т.д.}

_{Для решения конкретных задач социальной защиты семьи разработана и принята к выполнению федеральная программа «Дети России», в которую входят 6 целевых программ: «Дети - инвалиды», «Дети - сироты», «Дети Чернобыля», «Дети Севера», «Развитие индустрии детского питания», «Планирование семьи».}

· _{Основной государственной политики в области социальной защиты инвалидов является обеспечение им равные с другими гражданами возможностей реализации гражданский, экономических, политических и других прав и свобод в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права. В законе «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» Законом предусматриваются различные формы социального обслуживания, в том числе: социальное обслуживание на дому, включая социально-медицинское обслуживание; полустационарное социальное обслуживание в отделениях дневного (ночного) пребывания граждан в учреждениях социального обслуживания (как правило, в ситуациях, не терпящих отлагательства – организация питания, обеспечение одеждой, обувью, ночлегом, срочное предоставление временного жилья и тому подобной); социально-консультативная помощь.}

· Политика занятости — это совокупность мер прямого и косвенного воздействия на социально-экономическое развитие общества в целом и каждого его члена в отдельности и мероприятий, направленных на улучшение распределения рабочей силы и поддержание эффективной занятости.

Правовую основу регулирования указанных общественных отношений обеспечивают: КРФ; ТКРФ; ФЗ «О Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений» ФЗ «О коллективных договорах и соглашениях» ФЗ «О порядке разрешения коллективных трудовых споров» ФЗ«О занятости населения в Российской Федерации»

· Основные цели государственной политики в сфере образования заключаются в следующем: поднять общекультурный уровень общества, обеспечить экономику и социальную сферу специалистами и удовлетворить образовательные потребности граждан. Издан ряд положений и постановлений,напр. «О гарантиях прав граждан РФ на получение образования», «Об учреждениях профес-технич.образов», Общеобразовательн.учреждениях»

· ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" в котором содержатся основные понятия, система социальных служб, принципы и гос.стандарты социального обслуживания.

3.

Воспитательная организация- это специально создаваемые государственные и негосударственные организации основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Воспит.организации классифицируются по различным основаниям:

-по юридическому статусу: государственные, негосуд., муниципальные.

-по ведомственной принадлежности

- по степени открытости: закрытые (интернат), и открытые.

Функции:

-приобщение человека к культуре общества

- создание условий для индивидуального развития личности человека

- автономизация подросткового поколения от взрослых

- дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами.

Основные концепции.

?4???

Социальное воспитание – это процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемой в специально созданных воспитательных организациях, кот. помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, ценности, образцы поведения, отношения, позитивно-ценные для общества в котором он живет (Мудрик).

Мудрик отмечает, что СВ. протекает в 3 взаимосвязанных, в то же время абсолютно самостоятельных процессах: организация социального опыта (деятельность, общение, стиль общения), образование ( ЗУН, передача опыта, воспитание, ценности, самообразование) и индивидуальная помощь (каждому ребенку).

Принципы воспитания - основные, исходные положения, на базе которых разрабатываются в теории и реализуются в практике со­держание, формы и методы воспитания.

В русле социальной педагогики принцип гуманистической направ­ленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.

Принцип природосооброзности воспитания сформулировал в XVII вв. Ян Амос Коменский, и он получил широкое признание в педагогике XVIII-XIX веков.

Современная трактовка принципа природосообразности воспи­тания предполагает, что оно должно основываться на научном по­нимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согла­совываться с общими законами развития природы и человека, вос­питывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.

В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические уста­новки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и пове­дение.

В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед ним стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом. Име­ются в виду такие пласты культуры, как бытовая, физическая, сексу­альная, духовная, интеллектуальная, материальная, экономическая, политическая, нравственная (которая определяет отношение челове­ка к самому себе, к людям, к социуму, к природе).

В соответствии с принципом культуросообразности необходимо, чтобы воспитание помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире. Важно, чтобы воспитание помогало ему «вписаться» в изменяющиеся реалии жизни, найти способы самореализации и самоутверждения, адекватные этим реалиям.

В современных обществах (модернизированных и модернизирую­щихся) вариативность социального воспитания определяется много­образием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

Принцип вариативности социального воспитания предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципаль­ном и локальном уровнях: а) основываясь на общечеловеческих ценностях (что обеспечивает определенные общие стандарты и нормы); б) учитывая этнические особенности, а также региональные, муници­пальные и локальные условия; в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, диф­ференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях.

Современная трактовка принципа коллективности предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различно­го типа, дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для по­зитивно направленных самопознания, самоопределения, самореа­лизации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

В современной трактовке принцип центрации социального воспитания на развитие личности предполагает, что стра­тегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогаще­нии и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом. Процесс социального воспитания, воспита­тельные организации, общности воспитуемых могут рассматриваться лишь как средства развития личности, ограничение приоритета которой возможно настолько, насколько это необходимо для обес­печения прав других личностей.

Принцип диалогичности социального воспитания предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большой мере их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которо­го являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональны­ми, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также со­вместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организаций.

Принцип незавершимости воспитания предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями, а не только и не столько этапами подготовки к дальнейшей жизни.

В социальной педагогике принцип дополнительности, его применение предполагает подход к развитию человека как к совокупности взаимодо­полняющих процессов - природного, культурного, социально­го и др., которые определяют характер, содержание и ре­зультаты его социализации.