Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания
Процесс воспитания - это специально организуемый педагогический процесс, в котором реализуются социально-педагогические цели, создаются условия для полноценной духовной жизни воспитанников, для максимальной реализации их природных способностей, для актуализации душевных и духовных потенций. Цель всякого воспитания - человек: Задачи: 1. Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение этих ценностей. 2. Развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами. 3. Формирование здорового образа жизни; осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей. 4. Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции; воспитание потребности к самосовершенствованию и саморазвитию; формирование способности адаптироваться в окружающем мире. 5. Развитие гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины. 6. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей. 55. Цели, содержание, структура непрерывного образования Непрерывное образование – содержательная структура и организационная композиция образовательной системы. Главный вопрос, связанный с непрерывным образованием, задется учеными по-разному: «образование на всю жизнь» или «образование через всю жизнь»? Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрение образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непрерывность будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности. В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности. · Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Этот принцип реализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цель общественного прогресса. · Принцип демократизмапредполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан, независимо от сословно-классовой принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического процесса. · Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует на использование разных продуктивных методических систем и технологий. · Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Этот принцип ориентирует на широкое и активное использование новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу. · Принцип открытости системы непрерывного образования требует от учебных заведений расширения деятельности путем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ. · Принцип непрерывности образования является систематизирующим. Учебные заведения, работники образования и повышения квалификации, науки и производства должны пересмотреть взгляд на роль и место образования в жизни человека и общества. Необходимо преодолеть ориентацию на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегрузку информационным и фактологическим материалом. В содержании образования должны получить отражение проблемы развития общества, производства, науки, культуры. Образование должно быть устремлено в будущее. Прежний девиз «Знания на всю жизнь» уступает место новому - «Знания через всю жизнь».
Предложенная система принципов непрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых поворотов в развитии образования. Структура непрерывного образования: Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Дополнительное образование не является образованием более высокого уровня по сравнению с основным
57. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом Метод – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. В педагогике метод – это способ достижения образовательно-воспитательных целей в результате упорядоченной педагогической деятельности. Метод – механизм взаимод. ученика и педагога. методы обучения: 1. методы организации учебно-познавательной деятельности. словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные. 2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии и др.). 3. методы контроля (устного, письменного, лабораторного и др.) и самоконтроля в процессе обучения. методов воспитания: 1 формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов). лекции, рассказ, доклады, беседы, диспуты, конференции и т. 2. организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций 3. стимулирования деятельности и поведения (поощрение, соревнование, наказание). Практически все методы обучения являются одновременно и методами воспитания. Классификации методов: 1 М. формирования сознания личности (форм понятий, законов, теорий, взглядов, убеждений, идеалов и пр.). словесные методы (лекции, рассказы, беседы, диспуты и др.), наглядные методы (показ иллюстраций, демонстрация опытов). 2 М организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения. М организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, игровой и других видов деятельности, М постановки задач, предъявления требований, выполнения практических действий, М упражнения, приучения к выполнению норм поведения, М регулирования, действий и поведения. 3 М стимулирования и мотивации деятельности и поведения. М поощрения, игровых эмоциональных ситуаций, использования общественного мнения, примера и др. М контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. М устного, письменного и лабораторного контроля в обучении, М наблюдения, оценки и самооценки поведения в воспитании. Выбор методов педагогической деятельности не произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей: · цель и содержание образования и воспитания; · конкретная образовательно-воспитательная задача и условия ее решения; · принципы целостного педагогического процесса; · соответствие методов закономерностям педагогического процесса; · уровень подготовленности аудитории и ее развития как коллектива; · возрастные и индивидуальные особенности учащихся; · особенности личности учителя и уровень его педагогического мастерства. Метод расчленяется на составляющие его элементы - приемы. Однако метод не сводится к совокупности приемов. Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом. Приемы обучения и воспитания можно подразделить на: · П формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения; · П, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала, со своим поведением; · П контроля, самоконтроля, самообучения, самовоспитания; · приемы управления в педагогическом процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся. Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы. Средства осущ пед проц: 1различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая) 2совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, (учебники, наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические средства, средства массовой информации и т.д.). Педагог сам выбирает такие методы, приемы и средства, которые могли бы обеспечить успешное решение поставленных перед ним образовательно-воспитательных задач.
58. Управление системами образования Централизованная модель управления системой образования предполагает концентрацию прав принятия решений, сосредоточение властных полномочий на верхнем уровне управления. Такая централизованная модель управления (с некоторой передачей полномочий от центра местным властям) характерна для Италии, Испании, Греции, Португалии, Люксембурга, Франции и СССР. Децентрализованная модель управления образованием предполагает передачу или делегирование ответственности за принятие ряда решений, а значит, и делегирование соответствующих этой ответственности прав на нижние уровни управления. Активный сдвиг в сторону децентрализованной модели управления образованием наблюдается в последние двадцать лет ХХ века. В связи с этим, можно выделить шесть подходов к децентрализации, наблюдаемых в странах – членах Европейского Союза. Это рассредоточение власти среди социальных партнеров, региональная передача власти, региональная деконцентрация, локализация, институциональная автономия, маркетизация. Региональная модель управления характерна для Австрии, Германии, Бельгии. Местный контроль в управлении системой образования осуществляется в странах: Дания, Финляндия, Швеция, Ирландия. Институциональная автономия характерна для образовательных систем Нидерландов и Великобритании. 59. сущность, содержание и цели обучения Сущность процесса обучения. Рассматривает обучение как часть общего воспитательного процесса. Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности. Образование реализуется под влиянием обучения. 64. Закономерности и принципы воспитания Выделяются обычно три основных принципа воспитания. 65. принципы, метод, формы и средства осуществления воспитательного процесса Методы воспитания: Общий принцип выбора методов - гуманный подход к ребенку. Методы воспитания проявляют свое содержание через: Воспитателям нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет и уточняет другой, следовательно, нужен комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов воспитания для эффективности воспитательного процесса. Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов: Форм воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполн
Популярное: Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... Почему двоичная система счисления так распространена?: Каждая цифра должна быть как-то представлена на физическом носителе... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (6165)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |