Обследование процесса восприятия

Зрительное восприятие (зрительно-предметное восприятие)

Узнавание предметов в условиях наложения_______

Узнавание предметов в неполном изображении ________________

Условия реального изображения____

Условия силуэтного изображения_____

Условия контурного изображения_____

Условия пунктирного изображения _______________

Условия точечного изображения ________________

Исследование восприятия по Гольдштальду ________________

Исследование сукцессивного гнозиса________

Соотнесение элементов изображения с целым__________

(матрица Равена)

Восприятие цвета

Представление о цвете (есть / отсутствует)_____

Сличает цвета ________________

Различает цвета (выделяет по слову) ________________

Знает и называет основные цвета___________

Знает и называет оттенки_________

Восприятие величины

Представление о величине ________________

Соотносит предметы по величине ________________

Дифференцирует предметы по величине ________________

Называет величину________

(выделяет по слову)

Восприятие формы

Представления о форме (есть / нет)_________________

Соотносит предметы по форме ________________

Различает геометрические формы ________________

Называет геометрические формы:

Плоские ________________

Объёмные_______

Восприятие пространственных представлений

Знание частей тела_______________________________

Знание частей лица______________________________

Ориентировка в сторонах собственного тела____________

Зеркальное отображение__________________________

Дифференцирование пространственных понятий

Выше-ниже __________________дальше-ближе_______

Справа-слева ________________впереди-сзади _______

в центре________

целостный образ предмета ________________

собрать предмет из функционально значимых частей__________

(чайник: носик, крышка, ручка, ёмкость для воды)

Складывание разрезных картинок из 2-3-4 частей (по вертикали, горизонтали) ________________

Временные представления

Части суток ________________

Времена года ________________

Исследование тактильного восприятия (стереогнозис)

(«Чудесный мешочек»)

Угадывание предмета по контуру ________________

Угадывание одинаковых предметов по дифференциальным признакам_______

Слуховое восприятие_____

(опознание и дифференцировка шумов)

Речеслуховое восприятие______

(связывает ли каждое услышанное слово с конкретным предметным значением)

Исследование произвольного запоминания

Без нацеливания на запоминание ________________

Смешанный ряд ________________

Линейный ряд ________________

Исследование непроизвольного запоминания

С установкой на запоминание

Исследование после нарушения порядка предметов_______

Исследование после изменения количества предметов_______

Добавление предмета в линейный ряд_____________

Уменьшение предметов в линейном ряду____________

Обследование процесса мышления

Обследование операции обобщения

1 ур. Обобщение словом ________________

2 ур. Группировка по субъективным признакам (синкретизм)_____

3 ур. Формирование родовидовых обобщений______
4 ур. Логическое мышление ________________

Обследование операции сериации

Расположение предметов в ряду (3-4, составная матрёшка)

На основе нарастания признака________

На основе убывания признака ________________

Сопоставление двух рядов на основе нарастания признака________

Обследование операции сравнения

________________

VII. Особенности развития игровой и перцептивной деятельности:

Интерес к игрушкам

· Интерес к игрушкам не проявляет: с игрушками никак не действует. В совместную игру с взрослым не включается. Самостоятельной игры не организует

· Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам

· Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам

Адекватность употребления игрушек

· Совершает неадекватные действия с предметами: нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия

· Игрушки использует адекватно (предметы использует адекватно в соответствии с их назначением)

Характер действий с предметами-игрушками

· Неспецифические манипуляции: со всеми предметами действует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосёт, бросает

· Специфические манипуляции: учитывает только физические свойства предметов

· Предметные действия: использует предметы в соответствии с их функциональным назначением

процессуальные действия_____________________

цепочка игровых действий ____________

игра с элементами сюжета ____________

сюжетно-ролевая игра ____________

Складывание матрёшки (3-составная: 3-4 года; 4-х

составная: 4-5 лет)

Действия: неадекватные __________ адекватные _________

Способ выполнения задания:

действие с силой____

перебор вариантов _

целенаправленные пробы ___________________________

примеривание _____

зрительное соотнесение (N к 6 г.) _____________________

Складывание пирамидки (до 4-х лет – 4 кольца;

с 4-х лет – 5-6 колец)

Действия неадекватные __________ адекватные __________

 

Способ выполнения задания

без учёта величины колец____________________________

целенаправленные пробы ___________________________

С учётом величины колец

пробы____________

примеривание _____

зрительное соотнесение _____________________________

Кубики-вкладышы

Действия неадекватные _______ адекватные ____________

Способ выполнения задания

действие с силой ___

перебор вариантов __

целенаправленные пробы ____________________________

примеривание _____

зрительное соотнесение (N к 6 г.) ______________________

«Почтовый ящик»

Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет) ______________

перебор вариантов _

примеривание _____

зрительное соотнесение (N к 6 г.)

Парные картинки

(выбор по образцу 2-х, 4-х, 6-ти картинок)

Конструирование

Конструирование из строительного материала

по подражанию ____

по образцу ________

по представлению __

Складывание фигур из палочек

по подражанию ____

по образцу _________

по представлению __

Обучаемость. Использование помощи (во время

обследования)

Помощь не использует. Нет переноса показанного

способа действия на аналогичные задания

· Обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднён

· Ребёнок обучаем. Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N)

VIII. Обследование артикуляционного аппарата:

Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные: «трубочка» __ «улыбка» ____

попеременно _____________

Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы: верхние, нижние ________________

Прикус: открытый передний/боковой: двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий, нормальный ________________

Челюсти: норма, прогения, прогнатия ________________

Подвижность нижней челюсти ________________

Нёбо: узкое, высокое («готическое»), плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина.

Мягкое нёбо: подвижное, малоподвижное, парез ________________

Язык: форма и размер: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка___________

Кончик языка: истончённый, широкий, раздвоенный ________________

Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области ________________

Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении

 

Тонус: норма, повышен, понижен _____________________

Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор,

отклонения в

сторону (вправо, влево) _____________________________

Движения: вперёд __________назад _________ вверх ___

вниз ___________вправо ___________ влево ____________

Кинестетическая апраксия (невозможность произвести произвольно

артикуляционное движение) _________________________

Переключаемость: достаточная, недостаточная ________

Саливация: норма, повышенная ______________________

Щёки: тонус ____________ надуть ______ втянуть ______

надуть попеременно щёки ____________________________

Дыхание: ключичное, ключично-грудное,

косто-абдоминальное________________________________

Носовое дыхание: норма, затруднено, отсутствует ______

Ротовой выдох: сформирован, не сформирован ________

При фонации выдох: ротовой, смешанный ____________

Голос: тихий, слабый, глухой, сдавленный, сиплый, неполётный,нормальный ______________________________

Речь: назализованная, с незначительной назализацией, смазанная,разборчивая, неразборчивая, разборчивость снижена, выразительная________________________________

Темп речи: норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степеньзаикания, форма)_________________

Ритм речи: норма, растянутый, скандированный ________

Патологическая активность лицевой и мимической мускулатуры:

не наблюдается, синкинезии при артикуляции звуков _____________________

X. Общая характеристика речи:

Понимание обращённой речи (импрессивная речь)

и воспроизведение______

Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки

_____________________

Исследование, сфомированное предметной соотнесённостью

(исследование предметного гнозиса): показать, взять,

отдать предмет

______________________

Игрушки: кукла _______мишка ____________мяч ____________

Посуда: чашка _______ тарелка __________ложка ___________

Одежда: шапка ______ пальто ________ ботинки ___________

Мебель: стол ___________стул ________шкаф ______________

Домашние животные: собака _________ кошка _____________

петух __________________

Растения: дерево _______ цветок ______ листочки __________

Фрукты: яблоко _______ груша ________ персик ____________

Овощи: морковь ______ огурец _________помидор __________

Транспорт: машина ________ автобус _______ метро ________

Части тела животного: голова _____лапы _____хвост _______

Действия: улыбаться______ есть ____ одеваться ____________

рисовать ___________ читать _____________

Положение предмета: близко ________ далеко ______________

Исследование звукоподражания:

Как тикают часы? _________Как капает дождь? _____________

Как лает собака? __________Как кричит петух? _____________

Лексико-семантические особенности речи:

Полисемантизм (слова или «осколки» слов

обозначают различные

предметы или явления), диффузность (потеря словом своего

конкретного значения, чаще глагола).

Вербальные парафразии: слова, трудные по семантике,

заменяются более простыми; замена слов, трудных

для произношения

Выполнение поручений:

Найди мяч

Возьми книжку и положи её на стол

Возьми куклу, заверни и положи в коляску

Характер экспрессивной речи

I уровень речевого развития

· Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения

· Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания

· Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний

· Использование паралингвистических средств общения (выразительной мимики, жестов)

 

II уровень речевого развития

· Пользуется простой фразой

· Аграмматичная, структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже – глаголов, прилагательных. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена

III уровень речевого развития

· Пользуется развёрнутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные

Особенности речи

· Проявляется склонность к эхолалии

· Наличие речевых штампов (речь «пустая», часто не соотносится с выполняемым действием, не отражает интеллектуальные возможности)

Обследование звукопроизношения:

отсутствие, искажение, замены, смешения, вариативные замены, простой звук заменяется сложным

 

Предъявляется соответствующий лексический материал для обследования звуков А И О У Э Ы М Н НЬ П ПЬ Т ТЬ Д ДЬ Ф В Г К Х Й Л ЛЬ Р РЬ

Изолированное произнесение _______________________

В составе слога _______________________

В составе слова _______________________