Методика целеполагания

Педагогическое целеполагание может быть условно пред­ставлено в общем виде следующими этапами:

а) диагностика воспитательного процесса, анализ результа­тов предыдущей совместной деятельности участников работы;

б) моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов;

в) организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родите­лей;

г) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, вне­сение корректив в первоначальные замыслы, составление про­граммы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов.

Чтобы цели и задачи, планы их реализации были актуаль­ны, реальны и доступны, необходимо осуществить диагности­ку исходной ситуации, в которой находятся участники совмест­ной деятельности. Целесообразно изучить состояние воспита­тельного процесса, индивидуальные и возрастные особенности детей, результаты их деятельности на предыдущем этапе, опыт организации совместной работы, опираясь при этом прежде всего на оценку, информацию самих школьников. Участие де­тей в осмыслении своего предыдущего опыта позволяет им со­знательно подойти к определению общих и индивидуальных целей, достичь их гармонии.

Этап диагностики в целеполагании особенно важен, так как позволяет учителям выявить наиболее значимые педагогичес­кие средства, действенные моменты в предыдущем опыте, со­отнести оценки эффективности работы взрослыми и детьми, а следовательно, лучше понять запросы, потребности школьни­ков, оценить совместную деятельность педагогов и учащихся с позиции самих детей.

На основе материалов, информации, полученной в ходе ди­агностики, совместного анализа, определяется первый вариант воспитательных, организационно-педагогических задач. На этом этапе целеполагание осуществляется как индивидуальная мыслительная деятельность педагога по выработке целей и за­дач, определению главных путей их достижения. Для проек­тирования актуальных и реальных целей, задач на уровне шко­лы необходимо собрать информацию по следующим вопросам:

а) каковы общие цели воспитания;

7 Организация воспитательного процесса в школе

 

б) каковы особенности целей воспитания в регионе, данном учреждении, коллективе;

в) какие задачи стояли перед школой в текущем году и ка­ковы успехи в их решении;

г) к решению каких задач подошел коллектив на следующем этапе;

д) какие возможности для реализации целей может предос­тавить школа, микрорайон, район, город и т. д.;

е) в какой мере ученический коллектив готов к решению ближайших задач.

На третьем этапе сущность взаимодействия педагогов и школьников заключается в том, чтобы воспитательные зада­чи, стоящие перед педагогами, трансформировать в задачи и замыслы школьников, а проблемы, выражающие интересы детей и актуализированные на первом этапе целеполагания (на этапе диагностики), конкретно и осознанно оформить в общие цели совместцой деятельности педагогов и детей. В этом слу­чае используют различные приемы: вместе с детьми вспомина­ют проблемы, трудности, возникшие в предыдущий период жизнедеятельности коллектива, помогают сформулировать вопросы, которые подскажут эти проблемы школьникам.

Учащиеся быстрее и осознаннее воспринимают цель, при­сваивают ее, если то, что предлагают педагоги: а) связано с их конкретной жизнью, с потребностью скорее стать взрослыми; б) выражено серьезно, значимо, доверительно; в) приведет к за­манчивым результатам; г) доступно и понятно; д) ярко и эмо­ционально¹.

Четвертый этап целеполагания в определенной мере повто­ряет второй, но по содержанию^ объему работы может суще­ственно отличаться. Здесь педагогу целесообразно проанали­зировать, в какой мере удалось: а) организовать взаимодействие учащихся в процессе целеполагания; б) идентифицировать об­щие и личные цели детей, педагогические и жизненно-прак­тические задачи; в) спрогнозировать, предусмотреть интересы, потребности детей; г) провести в жизнь свои педагогические замыслы.

Выделение этапов целеполагания весьма условно, так как все они взаимосвязаны, в реальной практике пронизывают друг друга.

Описание этапов целеполагания носит обобщенный харак­тер и может быть применено к различным типам целеполага-

'См.: Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург, 1996. — С. 25.

ния. Методика целеполагания будет отличаться при этом вре­менными рамками, набором педагогических приемов и дей­ствий детей. Покажем это на ряде примеров.

В практике получило распространение перспективное целе-полагание, организованное как моделирование личности вы­пускника школьк

Модель выпускника рассматривается как общая цель обра­зовательного учреждения, в разработке которой могут участво­вать под руководством педагогов все классные коллективы, учащиеся и родители. Представители этих коллективов на об­щем сборе защищают свой вариант. Материалы обрабатывают­ся творческой группой, Обобщенный вариант модели выпуск­ника выносится на обсуждение педколлектива, актива родите­лей и учащихся. В любом случае важен сам процесс осмысле­ния своей перспективы каждым ребенком, родителем, тем бо­лее если это базируется на диагностике, оценке, самооценке, самотестировании детьми собственных качеств. По-разному мо­гут формулироваться вопросы и задания для понимания своей перспективы и в целом школы в зависимости от возраста де­тей, психолого-педагогической подготовки участников целепо­лагания. Например, в одной из школ на сборе актива учащих­ся, родителей и педагогов для обсуждения предлагались сле­дующие вопросы:

— Какие качества необходимы современному человеку?

— Какими качествами должен обладать выпускник нашей школы, чтобы найти место в жизни?

— Какие качества успешно формирует наша школа?

— Какие качества отсутствуют или плохо развиты у сего­дняшнего школьника?

— Что нужно изменить в школе₉ чтобы воспитывать у уча­щихся желаемые качества?

Определение общей цели воспитания в образовательном уч­реждении подводит детей и родителей к необходимости выра­ботки индивидуальных свойств, качеств личности с учетом со­зданной ими модели выпускника, определяющей программу роста на ближайший период и перспективу.

Целеполагание в классном коллективе на учебный год мо­жет быть направлено на определение и обоснование как груп­повых, так и индивидуальных целей₅ задач, путей их решения. Проводится диагностика уровня развития коллектива, уровня отношений и самоуправления в нем. Учащиеся знакомятся с результатами этого изучения» и им предлагается охарактери­зовать свой коллектив, определить уровень его развития, ис-

пользуя методику «Кто мы? Какие мы?» на основе стадий раз­вития коллектива по А.Н. Лутошкину¹. Учащимся предлага­ются характеристики каждого этапа («Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горя­щий факел»). Затем дети отвечают индивидуально или в мик­рогруппах обсуждают следующие вопросы:

— На каком этапе развития находится наш класс? Обоснуйте свою точку зрения, используя конкретные примеры и факты.

— Что мешает нашему классу находиться на более высоком уровне развития?

— Что мешает созданию настоящего дружного коллектива в нашем классе?

— Что необходимо сделать, предпринять, чтобы наш кол­лектив продвинулся в своем развитии, поднялся на более вы­сокий уровень?

В результате обсуждения этих вопросов определяются жиз­ненно-практические задачи, проблемы и главные пути их ре­шения в классном коллективе. Материалы коллективного це-леполагания становятся основой для уточнения классным ру­ководителем воспитательных задач, замыслов, идей на учеб­ный год.

Предложенные выше этапы и методические рекомендации могут быть использованы при проведении целеполагания на уровне учебного заведения, первичного коллектива, конкрет­ной личности, на перспективу, год, период, для конкретного дела. В любом случае эффективность целеполагания определя­ется степенью присвоения общей цели, нахождением и осозна­нием в ней личностного смысла, а также соответствием целей и достигнутого результата.

Вопросы для самопроверки

1. Как взаимосвязаны цели и целеполагания в воспитательном процессе?

2. Назовите требования к целеполаганию.

3. Покажите на примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в вос­питательном процессе.

4. Как определить эффективность целеполагания?

5. Чем отличаются «свободное» и «жесткое» целеполагание?

6. Назовите этапы педагогического целеполагания.

'См.: ЛутошкинА. Н. Как вести за собой. — М., 1986. 196

§ 6. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Назначение, функции плана. Требования к планированию

Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы воспитательной работы. Целе­направленное и четкое планирование помогает педагогам из­бежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснован­ный план позволяет наметить общие перспективы и конкрет­ные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а про­цесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, не­сомненно, носит формальный характер и не может быть ориен­тиром в деятельности. Эффективность достигаемых результа­тов и успех любой деятельности во многом зависят от того, на­сколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую де­ятельность, обеспечить выполнение таких требований к педа­гогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержа­тельные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функ­ции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направ­ления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, пред­ставляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо­ны, отражает то, каким образом, какими средствами деятель­ность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимо­связь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвеча­ет на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в оп-

19?

ределенной мере свидетельствуют о профессиональной компе­тентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержа­ние и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить пе­дагога от необоснованных требований и претензий, доказыва­ющим системный подход к организации педагогического про­цесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому пе­дагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содер­жание и формы работы, предусматривает реализацию конкрет­ных целей и задач. Каждое дело, действие должно способство­вать решению поставленных задач. В зависимости от цели каж­дая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и инте­ресов детей, на их развитие, что предполагает учет предложе­ний школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного про­цесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на прак­тике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллекти­ва;

в) включение детей в активную деятельность, преобразова­ние окружающей среды.

5) Ориентация на комплексный характер планов, что пред­полагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства лич­ности;

в) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение

детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора уча­щимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемствен­ность содержания и форм деятельности: исключить неоправ­данное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каж­дого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, ел сжившихся традиций, педагогическую обоснован­ность планируемой работы в соответствии с задачами коллек­тива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя

этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащих­ся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыс­лы, проект плана с учетом результатов коллективного плани­рования; окончательное оформление плана воспитательной ра­боты.

При планировании воспитательной работы необходимо учи­тывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, получен­ные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и ме­тодической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

— воспитательный потенциал социального окружения шко­лы, предприятий, культурных учреждений;

— традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города,

села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью вы­дающихся людей;

— традиции школы;

— дела, проводимые ближайшими культурными учрежде­ниями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей.

Виды и структурапланов

Планы по содержанию, структуре_s форме очень разнообраз­ны. Главное — они должны помогать в организации воспита­тельной работы, быть удобными для пользования, являться ра­бочими, а не формальными документами.

В практике составляются самые различные планы, их мож­но классифицировать по разным основаниям¹.

1) По охвату содержания:

— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитатель­ной работы, план работы педагога с детским коллективом;

— тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие;

— предметный (конкретный) план: планируется одно конк­ретное дело. План конференции, план подготовки и проведе­ния классного часа и т, д.

2) По длительности планируемого периода:

— долгосрочный (перспективный): план на длительный пе­риод времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших клас­сов (на 2 года);

— этапный (периодический) план: это план средней перспек­тивы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть эта­па, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, на декаду;

— оперативный: планируются конкретные ближайшие дей­ствия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует преды­дущий.

3) В зависимости от субъекта планирования:

'См.: Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учрежде­ниях. — Ярославль, 1995, — С. 6—7.

— индивидуальный: планирует один человек;

— коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллек­тивное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассмат­риваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практи­ка же показывает, что одним из частых противоречий в педа­гогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4) Л о масштабу планирования:

— общешкольные планы, которые предусматривают учас­тие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, ро­дителей (план работы ученического коллектива, план воспи­тательной работы школы, план общешкольного дела);

— планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Необходимо различать планы работы педагогического кол­лектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвяза­ны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми. В плане педагогического коллек­тива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для органи­заторов дела, методическая работа с активом детей.

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной

работе:

— перспективный план, раздел годового плана работы шко­лы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллек­тивом» (основной официальный документ, которым руковод­ствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

— календарные планы воспитательной работы с ученичес­ким коллективом на четверть или месяц, на полугодие (пла­ны-сетки, удобные для работы и корректировки);

— план методической работы с учителями по вопросам вос­питания школьников;

— план контроля за организацией и результатами воспита­тельной работы;

— планы клубов, штабов, советов, музеев и других школь­ных объединений;

— перспективные планы работы по направлениям воспита­ния на несколько лет (3, 5,10), например по эстетическому вос­питанию или нравственному просвещению;

— планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе чаще всего составляют:

— план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

— план ученического коллектива;

— план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

— план подготовки и проведения дела в коллективе;

— план работы творческого объединения, групп.

Основными и наиболее распространенными в практике яв­ляются: раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руково­дителя.

Можно предложить следующую примерную структуру раз­дела годового плана «Внеучебная воспитательная работа с уче­ническим коллективом»:

1. Анализ воспитательной работы школы за прошедший учебный год, в котором целесообразно отразить следующее:

а) результаты воспитательной работы (уровень воспитанно­сти, социальности учащихся, их профессиональной ориенти­рованности, конкурентоспособности);

б) характеристика изменений, происшедших в общешколь­ном коллективе (развитие структуры, отношений между участ­никами педагогического процесса, укрепление связей и тради­ций);

в) реализация поставленных воспитательных задач (какие задачи решены и как, что и как повлияло на их решение, при­чины невыполнения намеченного);

г) анализ проделанной работы на приоритетных направле­ниях работы школы, результаты и организация деятельности, достижения, недостатки и их причины.

2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следую­щие требования:

— они вытекают из анализа работы;

— задачи на новый учебный год отличаются от задач преды­дущего года;

— они конкретны и реальны для выполнения;

— задачи охватывают всю планируемую работу с учащи­мися;

— они учитываются при планировании методической рабо­ты, контроля за воспитательной работой и составлении всех других планов в школьном и первичных коллективах.

3. Содержание и формы работы с ученическим коллективом.

Этот раздел может иметь различную структуру. В нем целе­сообразно выделить несколько подразделов, взяв за основу на­правления работы, виды деятельности или задачи воспитатель­ной работы (например, см. табл.11).

Таблица 11 План работы с ученическим коллективом

Задачи воспита­тельной работы

Основные мероприятия

Дата

Ответствен н ые

Отметка о выполнении

Целесообразна и используется в практике такая структура плана, которая предусматривает планирование работы не толь­ко с учащимися, но также с педагогами и родителями (напри­мер, см. табл. 12).

Таблица 12 План воспитательной работы в школе

Задачи вос­питательной работы

Основные мероприятия

Работа с учащимися

Работа с педагогами

Работа с родителями, обществен­ностью

Наряду с планами педагогов важно составлять и план уче­нического коллектива, школы (например, см. табл.13), кото­рый доступен для знакомства и использования всеми детьми.

Таблица 13 План работы ученического коллектива школы

Недели

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Месяцы

Дата

Содер­жание

Ответ

Дата

Содер­жание

Ответ

Дата

Содер­жание

Ответ

Дата

Содер­жание

Ответ

Сентябрь

Октябрь

И т. д.

Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и за­дачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррек­тивы и изменения, а также отражала взаимодействие участни­ков педагогического процесса.

, Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.

Может быть предложена следующая структура плана:

1. Анализ воспитательной работы в -классе за истекший пе­риод.

2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год.

3. Работа с коллективом учащихся.

4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5. Работа с семьей/общественностью.

Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необ­ходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая осо­бенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными до­стоинствами и недостатками.

Одна из форм, используемых в практике, предлагается в табл.14.

Таблица 14

Раздел плана работы классного руководителя

Направления работы классного руководителя	Работа с ученическим коллективом	Работа с родителями, семьей	Работа с педагогами, обществен­ностью
Неделя
Общение
Здоровье
Учение
Досуг

Данная форма предполагает соединение в себе перспектив­ного, календарного и текущего планирования. При оформле­нии плана в тетради на каждую неделю отводится один разво­рот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изме­нения.

Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель явля­ется освобожденным от учебной работы, занимает полную став­ку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каж­дым ребенком.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Пла­нирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческо­го ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особен­ностей, влияющих на этот процесс.

Организация планирования воспитательной работы в школе

Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим образом¹.

1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятель­ность, какое-то направление, конкретное дело)?

2 шаг — определение временного периода: какой период вре­мени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3 шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления или виды деятельности, вычле­нить содержательные и тематические блоки), т. е. как бы пред­ставить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нуж­ное и реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складывать­ся, и выделить все возможные направления и виды: учебный процесс, внеучебную деятельность, диагностику результатов и коллектива, работу с родителями, взаимодействие с другими педагогами и коллективами и т. д. Если необходимо спланиро­вать занятие, тогда нужно представить, из каких общих бло­ков может состоять любое занятие, т. е. составить набор (как можно более широкий) всевозможных блоков. Структурирова­ние помогает сделать план реалистичным, отобрать наиболее

)Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждени­ях. — Ярославль, 1995. — С. 27—30.

 

эффективные средства и способы работы, избежать глобально­сти и расплывчатости.

4 шаг — анализ результатов и имеющегося состояния (кол­лектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.).

Структурирование поможет ответить на вопрос: какая ин­формация, какие знания необходимы, чтобы спланировать свою работу? К примеру, чтобы спланировать воспитательный процесс, необходимо знать возраст учащихся, их уровень, со­циальное положение, интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса; кроме того, педагог должен осознавать свой собствен­ный профессиональный уровень. На данном этапе планирую­щий свою деятельность должен определить направления ана­лиза и осуществить его.

По сути анализ не является шагом в планировании, это са­мостоятельный вид педагогической деятельности, который так­же специально планируется и организуется, как и другие, Ана­лиз готовит базу для планирования всей деятельности и пред­восхищает планирование.

5 шаг — обобщение результатов анализа. Это логическое за­вершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т= е. опреде­ляется база данных — отправная точка для моделирования де­ятельности.

6 шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуще­ствляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.

7 шаг — коллективное планирование, которое предполага­ет включение в процесс совместного поиска идей, предложе­ний всех, кто причастен к планируемой работе.

8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, ре­шения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленное задачи; определяются вза­имосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов, Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизи­руются, выбираются способы их контроля и оценки.

9 шаг — распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются эта­пы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

10 шаг — оформление (написание) плана. Опытные педаго­ги и руководители планируют сразу на бумаге и «начисто». Но

детально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия на бумаге только тогда, когда они осмыслены. Поэтому не следует с легкостью выбирать форму и тут же ее заполнять.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка вре­мени. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодичес­ком планировании (на четверть, полугодие), при краткосроч­ном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планиро­вании дня, конкретного дела).

Для этого необходимо определить систематичность анали­за и планирования конкретно по срокам и заложить эти виды деятельности в план (как бы «планирование планирования»).

По сути планирование есть процесс моделирования своей
деятельности на какой-то период времени (или какого-то на­
правления, вида деятельности), когда педагог представляет
мысленно модель своей работы: содержательную, организаци­
онную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в
несколько этапов планирования: _f

1) подготовительный: определение предмета и отрезка вре­мени, структурирование предмета;

2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опы­та, диагностика, обобщение результатов анализа;

3) моделирующий: целеполагание, коллективное планиро­вание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, рас­пределение событий во времени;

4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Конечно же, в различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит прежде всего от того, кто планирует (опыт, знания, умения, уровень), и от условий, в которых протекает процесс планирования (например, есть жесткие административные тре­бования к формам планов, к их содержанию и т. д.). К приме­ру, педагог-новичок: он до конца не знает специфики учрежде­ния, образовательного процесса в нем; не знает, какие дети к нему придут заниматься, и т. д. Естественно, что ему трудно будет структурировать предмет планирования, даже сложно его определить. Следовательно, вначале значительное время у него займут подготовительный и аналитический этапы, а затем все

остальные, когда он изучит специфику учреждения и деятель­ности, их условия, соберет всю необходимую информацию.

План — важная предпосылка успеха- в воспитании школь­ников в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска педагогов и учащихся, когда в основе процесса планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество воспитателей и воспитанни­ков, старших и младших.

В процессе планирования педагогический и ученический коллективы находятся в неравных положениях. На их отно­шениях существенно сказываются различия социального ста­туса и жизненного опыта, неодинаковый уровень подготовлен­ности к планированию. Этим обусловлена руководящая роль педагогов (в скрытой или открытой форме).

Педагогический коллектив обеспечивает реализацию выше­изложенных требований к планированию, без которых не мо­жет правильно и целенаправленно осуществляться планирова­ние и учесть которые не всегда могут сами школьники. Педа­гоги способны предвидеть дальние перспективы и магистраль­ные пути развития системы воспитательной работы, учесть воз­можности родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении школы. Они продумывают координа­цию усилий педагогического и ученического коллективов в достижении поставленных задач. Педагоги помогают школь­никам ознакомиться с передовым опытом работы школы, рай­она, города, страны, предусматривают сохранение и развитие традиций в коллективе, придают плану и планированию идей­ную направленность.

Руководящая роль педагогов в процессе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей. По мере развития коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу школьников, органам самоуправ­ления детей; информация, полученная от школьников, часто является определяющей при выдвижении перспектив, выборе содержания и форм работы, вносит существенные коррективы в замыслы педагогов, так как все воспитательные воздействия должны быть сориентированы на детей — учитывать и разви­вать их потребности и интересы.

^/г" В процессе планирования педагоги и учащиеся проявляют и совершенствуют свое представление о содержании деятель­ности, лучше узнают друг друга, что является важнейшим ус­ловием их дальнейшего взаимодействия и сотрудничества. Взрослым труднее строить взаимоотношения с детьми, если

отсутствует или неправильно организуется их совместная ра­бота при планировании. При педагогически грамотном взаи­модействии создаются благоприятные условия для проявления и формирования у учащихся активной позиции в реализации намеченного. Дети приобретают аналитические, конструктив­ные, организаторские умения и навыки, учатся ответственно­сти и самостоятельности в принятии и выполнении планов.

Необходимость и важность взаимодей<