Мегаобучалка Главная | О нас | Обратная связь  


Повседневный опыт и три проблемные области




Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Оглавление

Предисловие редакторов второго русского издания ......................15

Предисловие автора ко второму немецкому изданию ....................20

Предисловие автора к русскому изданию 1986 г..........................21

Предисловие автора к первому немецкому изданию .....................22

Глава 1. Исследование мотивации: проблемы и подходы...............25

Повседневный опыт и три проблемные области..........................26

Виды наивного объяснения поведения ..................................31

Объяснение неосуществленных действий .......................;.......33

Парадокс последовательности ..........................................34

Индивидуально-специфическое поведение ..............................37

Мотив как объяснительное понятие .....................................38

Мотивация .............................................................40

Образование намерений и воля .........................................43

Действие ...............................................................45

Фаза после завершения действия .......................................48

Краткий обзор главы ...................................................50

Глава 2. Основные направления в исследовании проблем мотивации.....54

Поколение пионеров....................................................55

Направление психологии воли ..........................................60



Разработка проблем в теории инстинктов ...............................67

Теоретико-личностное направление разработки проблем мотивации .....71

Линия психологии мотивации в узком смысле........................76

Линия когнитивной психологии .....................................82

Линия психологии личности........................................84

Разработка проблем в теоретико-ассоциативном направлении ...........87

Линия психологии научения.........................................88

Линия психологии активации........................................97

Заключение ...........................................................106

Глава 3. Мотивация в теориях черт................................ 108

Мотивация в теориях черт: мотивы.....................................108

Идеографический подход Оллпорта.................................109

Черта как «нейропсихическая целостность» .........................111

Интуитивно-характерологическая теория черт: Филипп Лерш.......112

Факторно-аналитическая теория черт: Раймонд Б. Кеттелл ..........115

Классификация мотивов на основе инстинктов:

Уильям Мак-Дауголл............................................122

Классификация мотивов на основе отношений

личности и окружения: Генри А. Мюррей ........................126

Иерархическая модель классификации мотивов: Абрахам Маслоу ... 130

Базовые эмоции как рудиментарные мотивационные системы..........134

Проблема таксономии в классификации мотивов .......................142

Три принципа отбора...............................................144

Вычленение класса мотивов на примере деятельности достижения ... 147

Глава 4. Ситуационные детерминанты поведения..................... 150

Стимульно-реактивные связи..........................................152

Потребность и влечение ...............................................153

Теория влечения ......................................................157

Предварительные условия влечения ................................160

Побудительные стимулы ...........................................161

Независимость влечения и привычки ...............................162

Энергетическое действие влечения..................................164

Подкрепляющий эффект редукции влечения ........................164

Неспецифичность влечения.........................................166

Приобретенные влечения. Влечение как интенсивный стимул ..........168

Фрустрация ........................................................169

Страх как приобретенное влечение.................................: 171

Теория конфликта.....................................................175

Теория конфликта Левина ..........................................175

Модель конфликта Миллера........................................177

Применение модели конфликта.....................................180

Теории активации.....................................................184

Понятие активации................................................184

Потенциал возбуждения и его действие .............................187

Когнитивная оценка ситуации в психологии мотивации ................192

Эмоция как результат когнитивной оценки ситуации ...................193

Ситуации, инициирующие эмоции ..................................194

Специфичность нейровегетативных реакций, связанных с эмоциями .. 195

Двухфакторная теория эмоций Шахтера ............................196

Эффект Валинса ...................................................199

Оценка угрожающих ситуаций.........................................201

Когнитивный баланс ..................................................204

Когнитивный диссонанс ...............................................205

Конфликты после принятия решения ...............................208

Вынужденное согласие .............................................209

Селекция информации .............................................213

Несогласие с убеждениями социальной группы......................213

Неожиданные результаты действий и их последствия ...............214

Исследования когнитивного диссонанса в историческом аспекте.....218

Теории когнитивной оценки ситуации с точки зрения проблем психологии мотивации .....................220

Заключение ........................................................221

Глава 5. Ожиданиеи привлекательность как детерминанты мотивации. . . 222

Теория поля Левина .................................................225

Модель личности...................................................227

Напряженные системы в модели личности ..........................228

Модель окружения .................................................232

Постдиктивность, а не предиктивность модели окружения...........234

Отношения между двумя моделями .................................236

Экспериментальные работы, проведенные в рамках теории поля ........241

Последствия незавершенных действий ..............................241

Усложнения эффекта Зейгарник....................................243

Замещающие действия .............................................245

Психологическое расстояние и сила валентности ....................247

Анализ целенаправленных действий Толмена ..........................248

Ожидание и целенаправленность ...................................249

Эффекты привлекательности .......................................250

Латентное научение: разделение научения и мотивации .............253

Матрица «ожидаемой ценности» ....................................255

Ожидание и привлекательность в рамках теории S—R ..................257

Ранние исследования Халла ........................................258

Средний и поздний этапы исследований Халла ......................261

Дальнейшее развитие теории Спенсом ..............................262

Последующая разработка теорий.......................................263

Избыточность понятия «подкрепление реакции» ....................266

Анализ Уокером понятийного аппарата теории научения ............267

Боллсовская когнитивная модель мотивации привлекательностью ... 268

Квазифизиологическая модель мотивации привлекательностью Биндры ....................................272

Теории «ожидаемой ценности»........................................274

Теория принятия решений.............................................276

Уровень притязаний и теория результирующей валентности............279

Ожидание успеха и валентность ....................................282

Модель выбора риска Аткинсона.......................................283

Теория социального научения Роттера .................................289

Эмпирические доказательства ......................................290

Теория инструментальности ...........................................292

Модель инструментальности Врума.................................294

Три частные модели валентности, действия и исполнения ...........296

Модель выполнения ................................................298

Результат и следствия действия.....................................299

Эмпирическая проверка ............................................300

Заключительные замечания.........................................303

Глава 6. Волевые процессы: реализация интенций....................304

Психология воли Аха..................................................305

Волевой акт и детерминирующая тенденция.........................307

Три типа проблем в исследовании волевых процессов ..................309

Упорство: поддержание устойчивости тенденции действия в процессе достижения цели.................309

Инициирование действия...........................................311

Преодоление препятствий в ходе реализации действия ..............312

Теория контроля за действием Куля ...................................316

Процессы, опосредующие контроль за действием ....................317

Два модуса контроля: ориентация на действие и ориентация на состояние.......................................320

Некоторые эмпирические данные ...................................321

Модель «Рубикона» ...................................................326

Мотивационное и волевое состояния сознания ......................327

Эмпирические данные ..............................................329

Четыре фазы действия..............................................340

Формирование интенции в подготовительной мотивационной фазе ........................342

Инициирование действия: процессы преакциональной волевой фазы..................................343

Акциональная волевая фаза........................................344

Постакциональная мотивационная фаза: оценка результата действия .....................................347

Глава 7. Тревожность............................................350

Общая тревожность ...................................................351

Ситуативные побуждающие эффекты ...............................352

Тревожность как диспозиция и как состояние .......................354

Экзаменационная тревожность.........................................356

Гипотеза внимания в исследованиях экзаменационной тревожности...................................358

Негативное влияние мыслей, связанных с самооценкой..............360

Когнитивные помехи или реакция на свою неспособность ...........363

Эффекты терапевтического вмешательства..........................365

Глава 8. Мотивация достижения................................... 367

Эволюционно-психологические аспекты ...............................368

Измерение мотива.....................................................370

Тематический апперцептивный тест ................................371

Измерение мотивации достижения..................................372

Разработка ключевых категорий анализа содержания рассказов......374

Измерение мотива достижения .....................................375

Измерение тенденций «надежды на успех» и «боязни неудачи» ......376

Методика ТАТ для обоих мотивов достижения ......................379

Критерии качества методики. Измеряемые переменные

как теоретические конструкты ...................................381

Согласованность как проблема измерения и формулирования конструктов .................... 382

Другие методики ...................................................385

Поведенческие корреляты различий в мотивах .........................387

Социокультурные индексы мотива и историко-экономические изменения.............................................390

Тендерные различия и «страх успеха» ..................................393

Исследования в русле модели выбора риска ............................395

Функциональная зависимость валентности от мотива ...............396

Выбор: максимальное произведение ожидания и побудительности ......402

Субъективная вероятность успеха...................................403

Уровень притязаний: выбор задания и постановка целей.............405

Типичный и атипичный сдвиг уровня притязаний ...................409

Максимизация аффекта или максимизация информации ............410

Настойчивость ........................................................411

Анализ условий Физера ............................................412

«Тенденция инерции» незаконченных заданий .........................414

Результаты деятельности достижения..................................416

Школьная успеваемость ............................................416

Сила мотивации и достижения: количество и качество...............417

Теория цели Л оке: проблема воли...................................420

Эффективность решения задач.........................................423

Эффективность ....................................................423

Эмпирические доказательства ......................................424

Другие подходы; внимание и контроль над усилиями ................427

Кумулятивные достижения ............................................427

Двоякая роль силы мотивации в кумулятивных достижениях........428

Эмпирические доказательства ......................................429

Соотносительные нормы оценки результатов...........................430

Первичность индивидуальной соотносительной нормы с точки зрения психологии мотивации.....432

Соотносительно-нормативная ориентация ..........................436

Соотносительно-нормативная ориентация

как мотивационное понятие .....................................439

Глава 9. Оказание помощи........................................443

Социобиологические перспективы .....................................444

Из истории исследований психологических аспектов помощи .......447

Ситуационные факторы ...............................................451

Взвешивание затрат и пользы.......................................452

Диффузия ответственности.........................................453

Нормы ................................................................455

Норма социальной ответственности....................J............455

Теоретико-нормативная концепция Шварца.........................456

Норма взаимности..................................................458

Перспективы суждения с точки зрения партнеров по действию .............................................460

Объяснительные подходы ..........................................462

Каузальная атрибуция со стороны помогающего.....................463

Каузальная атрибуция со стороны нуждающегося в помощи .........466

Атрибуция намерений со стороны получателя помощи ..............467

Атрибуция намерений со стороны помогающего .............!.......467

Сопереживание........................................................468

Сопереживание в свете теории научения ............................469

Сопереживание в психоэволюционном аспекте ......................470

Эмпатическая эмоция в свете психологии мотивации................472

Личностные диспозиции...............................................475

Наброски модели мотивации помощи ..................................479

Мотивация помощи и модель «ожидаемой ценности»...................483

Глава 10. Агрессия..............................................485

Границы агрессивного поведения ......................................485

Биологические перспективы ...........................................490

Социобиологические аспекты.......................................491

Нейробиологические аспекты.......................................495

Нормы ...............................................................501

Взаимность: норма возмездия .......................................503

Норма социальной ответственности

и самооправдание при ее нарушении .............................505

Из истории психологических исследований агрессии ...................508

Теории влечения ...................................................508

Фрустрационная теория агрессии ...................................509 -

Теория социального научения ......................................509

Экспериментальное изучение агрессии..............................512

Ситуационные факторы агрессивного поведения .......................514

Намерение .........................................................514

Атрибуционно-психологический анализ................................515

Ожидание достижения цели агрессии и возмездия

за агрессивное поведение........................................517

Благоприятствующие агрессии ключевые раздражители .............519

Удовлетворение, приносимое запланированными результатами агрессии..............................520

Самооценка ........................................................521

Внешняя оценка....................................................523

Эмоция гнева и общее состояние возбуждения .........................524

Дополнительные источники возбуждения ...........................525

Индивидуальные различия и наброски концепции мотива агрессивности...............................527

Стабильность агрессивного поведения ..............................527

Личностные характеристики........................................529

Конструкт «мотив агрессивности» ..................................530

Мотивы агрессии по Ольвеусу ......................................532

Мотивы агрессии по Корнадту ......................................534

Агрессия как цель действия: гипотеза катарсиса ........................536

Уточнение гипотезы катарсиса с позиций теории мотивации.........536

Недостаточная убедительность экспериментов по изучению катарсиса................................538

Уточнение проблемы путем

непосредственного измерения мотивации ........................541

Глава 11. Социальные связи: мотивация аффилиации и мотивация близости......................546

Онтогенетические и эволюционно-биологические аспекты социальных связей.................................547

Мотивация аффилиации...............................................550

Симпатия ..........................................................551

Социальная тревожность ...........................................551

Мотив аффилиации ...................................................553

Измерение мотива аффилиации.....................................554

Поведенческие корреляты данных ТАТ .............................560

Физиологические и нейроиммунологические корреляты................566

Опросники ............................................................ 567

Мотивация близости ..................................................570

Измерение мотива близости и его поведенческие корреляты .........571

Близость и аффилиация ...........................................574

Глава 12. Мотивация власти......................................575

Мотивационная основа .............................................576

Источники власти ..................................................577

Поведение и власть.................................................578

Биологические аспекты................................................582

Индивидуальные различия деятельности власти: мотив власти .........583

1. Овладение источниками власти...................................583

2. Способности .....................................................583

3. Деятельность власти .............................................584

4. Моральность цели................................................585

5. Страх перед последствиями действий власти ......................586

6. Предпочтение определенных сфер использования власти..........586

Определения мотива власти ...........................................587

Определение Вероффа..............................................588

Определение Юлимана .............................................589

Определение Уинтера ..............................................590

Типология стадий развития мотивации власти ......................595

Резюме..........................................................598

Связь ожидания и ценности............................................599

Сдерживаемый мотив власти, иммунная система и состояние здоровья .. 601

Психоиммунологические эффекты..................................603

Констелляции мотивов власти, достижения и аффилиации .............604

Экспериментальные исследования ..................................605

Мотив власти в критериальных группах.............................606

Демографические различия и исторические перемены ...............613

Глава 13. Приписывание причин: теория каузальной атрибуции........615

Приписывание причин в процессе мотивации ..........................616

История проблемы и смежные исследования ...........................617

Феноменальное и каузальное описания .............................617

Межличностное восприятие в социальной психологии ..............620

Внутренний и внешний контроль ...................................620

Концепция «личной причастности» де Чармса.......................622

Каузальная атрибуция и редукция когнитивного диссонанса.........622

Теория самовосприятия Бема.......................................623

Атрибуция внутренних состояний возбуждения .....................624

Основные позиции и модели...........................................625

Каузальная атрибуция: потребность или способность?...............626

Мотивация контроля ...............................................628

Каузальная атрибуция как регулятор социальных отношений........628

Первоначальная постановка вопроса и модели исследования атрибуции ...............................630

«Наивный анализ деятельности» Хайдера...........................631

Модель соответственного вывода Джоунса и Дэвиса.................634

Углубление модели Троупом .......................................637

Ковариационная модель Келли .....................................638

Эмпирическая проверка ковариационной модели.................... 641

Конфигурационные понятия: каузальные схемы по Келли ...........644

Четыре вопроса, ведущие куглубленному пониманию феноменов атрибуции .........................647

Вопрос «Когда?» ...................................................647

Вопрос об используемой информации...............................651

Вопрос об эффектах ожидания......................................652

«Фундаментальная ошибка атрибуции»............................. 653

Мотивационная предубежденность атрибуции .........................655

Атрибуция успеха и неудачи, служащая сохранению самооценки --655

Контрзащитная атрибуция..........................................656

Обслуживание самооценки или рациональная обработка информации? .. 656

Расхождение в перспективе суждений о себе и о других.................659

Новая концепция расхожденийв перспективе наблюдения ..........660

Асимметрия атрибуции при смене наблюдателем перспективы.......662

Атрибуция ответственности ...........................................663

Мотивационная предвзятость атрибуции ответственности ...........666

Глава 14. Атрибуция деятельности достижения......................668

Классификация параметров причин....................................669

Сочетание условий, приводящее к использованию тех или иных

каузальных элементов ..............................................672

Информация о ковариации .........................................672

Каузальные схемы..................................................673

Обусловленные мотивами различия в атрибуции .......................677

Последствия атрибуции успеха и неудачи ..............................680

Прогнозирование успеха других людей..............................687

Параметрлокализации: самооценочные эмоции ........................688

Самооценочные эмоции: атрибуция относительно способностей и старания ...............................689

Виды самооценочных эмоций .......................................690

Параметр контроля: внешняя оценка и переживание себя ...............693

Каузальные параметры и эмоции.......................................695

Эмоции, переживаемые по достижении результата ..................696

Поведенческие проявления ............................................699

Выбор задания .....................................................699

Запрашивание обратной связи......................................700

Настойчивость .....................................................702

Результативность достижений ......................................703

Самооценка как принцип мотивации ...................................704

Мотив достижения как система самооценивания ....................705

Эмпирические подтверждения модели самооценивания .............707

Применение полученных данных: «атрибуционная терапия»............710

«Переживание себя источником действия» ..........................710

Освоение моделей атрибуции .......................................711

Вклад теоретико-атрибутивного подхода в изучение мотивации достижения ....................713

Глава 15. Дальнейшие перспективы развития психологии мотивации.... 717

Внутренняя и внешняя мотивация .....................................717

Различные концепции внутренней и внешней мотивации ...............718

Влечения без редукции влечения ...................................718

Свобода от цели ....................................................719

Оптимальный уровень активации или рассогласования..............719

Самоутверждение ..................................................720

Радостная поглощенность действием................................722

Однородность тематики (эндогенность) действия и его цели.........723

Оценка различных концепций ......................................725

Ослабление внутренней мотивации под воздействием

внешнего подкрепления ............................................727

Ослабляет ли внутреннюю мотивацию регулярное подкрепление? ... 729

Внутренняя и внешняя привлекательность в моделях «ожидаемой ценности» .......................................731

Оценка состояния исследований ....................................732

Расширенная модель мотивации .......................................735

Ожидания..........................................................738

Привлекательность.................................................740

Решающие мотивацивнные параметры расширенной модели.........741

Смена мотивации: динамическая модель действия Аткинсона и Берча ... 745

Перемена действия: «Динамическая модель действия»...............745

Объяснительная ценность динамической модели действия...........749

Эмпирическая проверка модели...................................751

Выученная беспомощность ............................................752

Экспериментальная парадигма, ориентированная

на деятельность достижения ................................754

Улучшение достижений вместо ухудшения.............................757

Два подхода кобъяснению улучшения достижений..................760

Тип атрибуции, способствующий обобщению:

стабильно-глобально-внутренний ...................................761

Атрибутивный стиль как личностная переменная....................764

Генерализация беспомощности .....................................764

Атрибутивный стиль и депрессия ...................................765

«Когнитивный дефицит» у беспомощных и депрессивных людей __768

Беспомощность иконтроль над действием...........................769

Функциональный дефицит .........................................770

Функциональный дефицит или стабильно-глобальный

атрибутивный стиль .............................................771

Генезис беспомощности.............................................774

Представления о себе..................................................776

Традиционные исследования представления о себе ..................777

Переход к динамичным переменным представлений о себе...........779

Переменные представлений о себе в исследованиях

мотивации достижения .............................................783

Представление о своих способностях и модель расчета усилий .......785

Выбор задания, настойчивость и обращение за обратной связью .....787

Самооценочные представления во время оценивания

выполнения задания.............................................788

Связь представления о своих способностях с мотивом ...............788

Список литературы..............................................790

Алфавитный указатель...........................................855

Предисловие редакторов второго русского издания

Психология мотивации в ее нынешнем виде является одной из наиболее сложных и противоречивых областей современной психологии, нередко вызывающей растерян­ность и замешательство у впервые приближающегося к ней исследователя. Если в середине XX века предмет, границы и специфика психологии мотивации были впол­не понятны, то теперь эта область оказаласьфактически распределенной между пси­хологией личности, психологией регуляциидеятельности и саморегуляции и бурно развивающейся когнитивной психологией. Налицо обилие частных эмпирических исследований при дефиците общетеоретических идей. В особенно сложном положе­нии оказываются русскоязычные читатели. После публикации первого русского из­дания книги Хайнца Хекхаузена[1] других обобщающих книг на русском языке по этой теме просто невыходило, если не считать отдельных переводов классических текстов (3. Фрейда, К. Юнга, К. Левина, А. Маслоу, Э. Фромма и Л. Фестингера) и пары ско­рее удручающих учебников «по теме», отражающих эту область примерно в том виде, который она имела в середине прошлого века — как свет далекой звезды, принося­щий нам ее образ многолетней давности.

Судьба психологии мотивации повторяет судьбу других областей психологии и других областей знания, превращающихся из авторских учений в науку: по мере накопления эмпирического знания общая часть предметной области, не вызываю­щая разногласий у разных школ, становится все обширнее, а полигон, на котором стал­киваются альтернативные теоретические воззрения, все меньше. Можно утверждать, что уже в 1960-1970-е гг. в основном завершилась классическая, или «авторская», эпоха в психологии мотивации и тесно переплетающейся с ней психологии лично­сти, когда границы между предметными областями и между разными научными подходами («школами») еще были четко обозначены.

Поэтому трудно переоценить — как с точки зрения объема, сделавшего бы честь целому институту, так и с точки зрения уровня и тщательности анализа, позволив­шего связать между собой в единую целостную картину десятки теорий, сотни ме­тодик и тысячи эмпирических исследований, — этапную работу, выполненную в этой области Хайнцем Хекхаузеном. Это не просто учебник по психологии моти­вации и не просто обобщающая монография — это книга, которая выводит обшир­ную предметную область на принципиально новый уровень. Не будет преувеличе­нием назвать ее энциклопедией психологии мотивации. Такие книги в истории нашей науки чрезвычайно редки, а их авторы заслуженно приобретают известность как ведущие психологи своего времени[2].

Научная работа — любил повторять Хекхаузен — это типичный пример незакон­ченного действия. Для последнего, как известно из классических исследований Блюмы Вульфовны Зейгарник и Курта Левина, характерна тенденция постоянно­го возобновления. Это замечание, безусловно, носит автобиографический харак­тер. Вся жизнь Хекхаузена представляет собой редкий пример верности одной и той же научной проблеме — проблеме движущих сил поведения человека.

Как ученый Хекхаузен сформировался в интеллектуальном поле гештальт-психологии, представителем третьего поколения которой он является — после «отцов-основателей» (Вертхаймера, Кёлера, Коффки и в определенном смысле Левина) и их прямых учеников, таких как Вольфганг Метцгер — единственный крупный гештальт-психолог, остававшийся в Германии во время войны, С Метцгера начинается трудный процесс возрождения немецкой научной психологии в послевоенный пе­риод, и Хекхаузену предстояло сыграть в этом процессе выдающуюся роль. Именно у Метцгера Хекхаузен сначала учился в Мюнстерском университете, а затем работал в качестве ассистента, защитив первую (как мы бы сказали, «кандидатскую») диссер­тацию, посвященную помехоустойчивости действия и мотивации достижения.

По собственному признанию Хекхаузена, в самом начале карьеры на него про­извели сильное впечатление две книги; «Исследования личности» Генри Мюррея[3] и «Намерение, воля и потребность» Курта Левина[4]. С первой работой была связа­на идея неосознаваемых мотивов, которые могут исследоваться лишь в деятельно­сти, а не реактивно, т. е. не с помощью традиционных опросников. С этим связаны его методические работы 1960-х гг., направленные на стандартизацию Тематиче­ского апперцепционного теста (ТАТ) Мюррея для точной диагностики отдель­ных видов мотивов, прежде всего мотива достижения. Со второй книгой — по­нятие воли, одно из основных понятий житейских представлений о личности. В 1970-е гг., став профессором Рурского университета в Бохуме, Хекхаузен попы­тался разработать общую феноменологическую теорию волевого действия, извес­тную сегодня как «модель Рубикона», осуществив научную реабилитацию понятия «воля» (эта модель приняла завершенный вид к середине 1980-х гг. в публикациях Хекхаузена и его сотрудников, в первую очередь Ю. Куля). Работы возглавлявшей­ся им «бохумской группы» психологов быстро получили международное призна­ние. К этому времени он уже выдвинулся в ряд ведущих европейских психологов, став президентом Немецкого психологического общества, объединяющего в сво­их рядах ученых ФРГ, Австрии, Швейцарии и Западного Берлина.

Прекрасный экспериментатор, Хекхаузен одновременно работает над обобщени­ем теорий и фактов, накопленных за полстолетия исследований мотивации. Главная книга Хекхаузена «Мотивация и деятельность» вышла в издательстве «Шпрингер» в 1980 г. Эта работа довольно быстро была переведена на русский язык и выпуще­на в 1986 г. издательством «Педагогика», сразу же став событием и для отечествен­ных психологов. Надо сказать, что одной из причин теплого приема книги Хекхаузена в Советском Союзе были, можно сказать, особые отношения между ведущей отечественной школой психологии деятельности и школой Курта Левина, с кото­рой был связан Хекхаузен. Эти отношения проявлялись как в концептуальной близости и перекличках между ними, так и в личных взаимоотношениях — вплоть до уникальной биографии Б. В. Зейгарник, ставшей одной из ключевых фигур сначала Берлинской, а впоследствии Московской психологической школы[5].

Первый из авторов этой вступительной статьи (Б. В.) был научным редактором русского издания 1986 г. (второй — одним из переводчиков) и хорошо помнит все особенности сложной атмосферы тех лет, с которыми была сопряжена подготовка этого издания. Уместно включить сюда некоторые личные воспоминания.

С началом советской военной интервенции в Афганистане произошло резкое ухудшение отношений с Западом, так что и без того ограниченная коммуникация с западными коллегами и обмен научной литературой стали практически невоз­можными. Тем не менее, во время Международного психологического конгресса в Лейпциге летом 1980 г. тогдашнему директору издательства «Шпрингер» Хорсту Дрешеру удалось передать мне верстку еще не вышедшей книги Хекхаузена. Было ясно, что ничего подобного на русском языке нет и книгу нужно переводить. В этом удалось убедить московское издательство «Педагогика». Последовали дли­тельные письменные переговоры этого издательства с автором, который первона­чально не обнаружил никакого желания быть опубликованным в Советском Со­юзе. Лишь после моего личного письма и вмешательства издательства «Шпрингер» Хекхаузен дал согласие, а затем — после еще одного прямого вмешательства Дрешера — написал предисловие к русскому переводу.

Вероятно, что в этом эпизоде проявилась элементарное нежелание Хекхаузена, бывшего крупным госчиновником, а не только ученым, избыточными контактами с «восточным блоком» поставить под удар внезапно открывшиеся тогда перед ним и немецкой психологией перспективы. Дело в том, что как раз в это время он ини­циирует создание и становится директором Института психологических исследо­ваний общества Макса Планка (первого из целой сети существующих в настоящее время академических институтов такого рода — психолингвистики, когнитивной нейропсихологии, психологии развития, эволюционной антропологии и психоло­гии). Почти одновременно он становится членом, а затем и председателем Немец­кого научного совета при правительстве ФРГ, координирующего все ведущиеся в стране фундаментальные и прикладные исследования. В этом качестве он, кстати, повлиял на принятие многих решений, затрагивающих судьбы немецкоязычной психологии. Эту политику, которая до сих пор оказывает благотворное влияние на ее развитие, можно было бы определить как стратегию контролируемого роста: постепенное создание новых факультетов, но и ограничение числа студентов, из­учающих психологию.

К концу 1980-х научные контакты русских ученых с Западом оживились. Всего лишь за несколько лет мюнхенский институт Хекхаузена успел превратиться в один из ведущих европейских и мировых центров в целом ряде областей психоло­гических исследований. В 1988 г. я получил приглашение на международную кон­ференцию, организованную под Мюнхеном обществом Макса Планка. Конферен­ция проходила под патронажем Хекхаузена, но он так и не появился на церемонии открытия. Говорили, что у него грипп. В перерыве ко мне подошел председатель оргкомитета и сказал, что Хекхаузен хотел бы встретиться со мной один на один, но я должен учесть, что заболевание крайне тяжелое и у него нарушена речь. Встре­ча состоялась в его институте на следующий день. Хекхаузен производил совер­шенно нормальное впечатление, но действительно практически не мог говорить и поэтому вынужден был объясняться жестами, а вечером, когда наш «разговор» был продолжен в соседнем ресторане, писал на салфетках записки. На них же он набро­сал планы нескольких неожиданных для меня экспериментов по изучению бессоз­нательной (имплицитной) памяти на незаконченные действия и интенции. Фено­менологические описания эффекта Зейгарник, оказывается, могли быть дополнены точными моделями, основанными на результатах хронометрических эксперимен­тов в духе когнитивной психологии.

Через несколько месяцев Хайнц Хекхаузен скончался от опухоли левой височ­ной доли мозга. Эксперименты, о планах которых он рассказал мне в тот вечер, были выполнены в течение последующего десятилетия его учеником Юлиусом Кулем и в особенности учеником последнего Томасом Гошке[6].




Читайте также:
Почему двоичная система счисления так распространена?: Каждая цифра должна быть как-то представлена на физическом носителе...
Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ...
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...



©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (321)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы



(0.088 сек.)
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7