Лекция 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Согласно существующей в отечественной психологии перио-
дизации психического развития, предметная деятельность
является ведущей в раннем возрасте. В процессе этой деятель-
ности происходит овладение общественно выработанными
способами действий с предметами.

Этапы развития действий с предметами. Предметная
деятельность имеет свою логику развития. Уже на первом
году жизни у ребенка формируются неспецифические мани-
пулятивные действия с предметами, которые первоначально

осуществляются безотносительно к их свойствам: ребенок
одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его
руки (сосет, постукивает, размахивает и т.п.). При этом ов
внимательно разглядывает предметы, слушает их звучание,
вертит их в руках, перекладывает с места на место, много раз
повторяя одно и то же действие.

Чуть позже складываются специфические манипуляции.
Малыш начинает замечать и использовать особенности пред-
метов, их простейшие свойства и соотношения. Например,
гремит погремушкой, мнет бумагу, вкладывает один предмет
в другой, продевает игрушку через решетки манежа. Он лю-
бит заниматся не только предметами рукотворного мира, но
и природными объектами — водой, песком, камешками и пр.

Оба указанных вида действий представляют собой само-
стоятельный феномен, вариант исследовательского поведе-
ния, обусловленный познавательной активностью ребенка,
его любознательностью. Экспериментируя с предметами с по-
мощью неспецифических и специфических манипуляций, он
извлекает множество информации об объектах, учится уста-
навливать связи между ними. Исследовательское поведение
интенсивно развивается тогда, когда ребенок начинает само-
стоятельно передвигаться и получает доступ к предметам ок-
ружающего его мира.

Одним из важных условий развития исследовательского
поведения является общение со взрослыми, которые органи-
зуют стимулирующую развитие предметную среду, привлека-
ют внимание малыша к новым объектам, поощряют и поддер-
живают его любознательность. Исследовательское поведение
совершенствуется на протяжении раннего возраста, оставаясь
важной составляющей познавательного и творческого разви-
тия как в этот, так и в последующие возрастные периоды.
Кроме того, в процессе экспериментирования ребенок получа-
ет чисто функциональное удовольствие и от самого действова-
ния, ибо он ощущает себя при этом субъектом происходяще-
го, источником изменений в окружающем его мире.

К концу первого года в репертуаре действий с предметами
появляются действия нового типа, когда предметы начинают
использоваться в соответствии с их назначением, которое
демонстрирует взрослый. Например, подражая взрослому,
ребенок пытается собрать пирамидку, матрешку, построить
башенку из кубиков и пр. На этом уровне развития предмет-

ных действий объекты выступают для него уже не изолиро-
ванно, а в определенных соотношениях с другими объекта-
ми. Действия такого типа называются соотносящими.
Экспериментируя с предметами, по-разному воздействуя
ими друг на друга, ребенок выявляет связи между ними.
И, наконец, на втором году жизни осуществляется переход
к действиям нового качества — собственно предметным,
специфическичеловеческим действиям на основе выработан-
ных в культуре способов употребления предметов. Прежде
всего зто — орудийные действия.

Формирование орудийных действий. В конце первого го-
да жизни и на протяжении всего раннего возраста ребенок все
чаще сталкивается с предметами, связанными с деятельнос-
тью взрослых и требующими особого обращения с ними в со-
ответствии с определенными, общественно заданными прави-
лами. К ним относятся, например, действия с предметами
обихода: ложкой, расческой, зубной щеткой и пр. Такие дей-
ствия и называются орудийными, т.е. предполагают воздейст-
вие одного предмета на другой с целью получения того или
иного культурно заданного результата. Ими дети пользуются
и в ходе игры: совочком насыпают в ведерко песок, лопаткой
копают его, забивают молоточком или камешком колышки
в землю или в отверстия дощечки, пытаются завести ключи-
ком заводную игрушку, рисуют карандашом, мелом или
кисточкой. Овладение орудийными действиями является
важнейшим приобретением детей в раннем возрасте.

Переход к новому типу деятельности становится возможным
благодаря приобретенным ранее навыкам манипулирования
предметами и общению со взрослым, который показывает ре-
бенку образцы действий с ними. Немаловажное значение имеет
и овладение ходьбой, которая раздвигает границы его жизнен-
ного пространства, помогает ему стать свободнее и самостоя-
тельнее. Умение ходить не только расширяет крут предметов,
с которыми сталкивается ребенок, но и меняет характер его кон-
тактов с предметным миром: теперь он может не только рассма-
тривать то, что его окружает, но и практически действовать
с большим количеством ранее недоступных ему предметов.

Орудийные действия формируются у детей постепенно, ов-
ладение ими требует от малышей определенных усилий,
поскольку предполагает совершенно определенный, жестко
фиксированный способ использования предметов. Главным

условием освоения этого вида действий является умение учи-
тывать особенности как предметов-орудий, так и предметов,
на которые эти орудия направлены.

Четкое различение двух видов предметных действий —
ручных и орудийных было введено Н.Я. Гальпериным. В слу-
чае «ручного» действия предмет является как бы дополнени*
ем руки, ее продолжением. В случае орудийного действия
рука подчиняется логике орудия, подстраивается под пред-
мет-орудие. Таким образом, происходит приспособление дей
ствия к особенностям предмета, чтобы достичь постав-
ленной цели. Такие действия П.Я. Гальперин называет
«предметно-орудийными». Описывая процесс превращения
«ручной» операции в «орудийную», он основное внимание
уделяет моментам перестройки движений ребенка, приспо-
собления руки к физическому свойству предмета-орудия,
оставляя в тени роль и функцию взрослого в ходе обучения
ребенка пользоваться такими предметами.

Исследования Д.Б. Эльконина позволили уточнить пред-
ставление о специфике орудийного действия и выявить пси-
хологический механизм его построения. Основной акцент он
делает на социальном аспекте овладения орудийными дейст-
виями. Анализируя процесс их формирования, автор подчер-
кивает, что на самом деле ребенок не просто приспосаблива-
ется к физическим свойствам предмета, а включает пред-
мет в образец правильного использования, который задает
ему взрослый. В совместной деятельности взрослого с ребен-
ком слиты воедино усвоение общественной функции предме-
та и технические приемы его осуществления. Развитие
предметного действия происходит путем превращения
совместного действия в действие, разделенное со взрослым,
а затем и самостоятельное.

Д. Б. Элькония следующим образом описывает природу и про-
цесс усвоения ребенком раннего возраста предметного действия.

• Предметные действия формируются только в совмест
ной деятельности со взрослым. Смысловым центром си-
туации, в которой происходит усвоение предметных дей-
ствий, является взрослый и совместная деятельность
с ним.

• Освоение предметного действия предполагает наличие
у ребенка стремления следовать предлагаемому взрос-
лым образцу действия.

• В первую очередь ребенок осваивает функцию предме-
та орудия, т.е. цель и смысл действия, с которыми он
знакомится через взрослого, в совместной с ним деятель-
ности.

• Операционально-технический состав предметного дейст-
вия формируется на основе образца, задаваемого взрос-
лым. Соответствие действий ребенка этому образцу вы-
ступает критерием правильности использования предме-
та-орудия.

• Овладение предметным действием осуществляется пу
тем построения образа действия с предметом-орудием,
который складывается в результате разнообразных проб
и в совместной деятельности со взрослым.

• Образ действия включает в себя понимание функции
предмета, цели действия и учет соотношения элементов
ситуации, орудий и достижения цели.

• Создание образа действия является итогом формирова-
ния предметно-орудийнохч) действия. Этим оно отличает-
ся от простого копирования, которое осуществляется
путем воспроизведения внешнего рисунка действия без
осознания его смысла.

Такое представление о развитии орудийных действий рас-
крывает их психологическую и общественную природу, зави-
симость от культуры того общества, в котором растет ребенок.

Предметное действие есть элемент человеческой культу-
ры. На основе усвоения общественно выработанных способов
действий с предметами происходит все более глубокая ориен-
тировка ребенка в предметном мире, развитие его интеллек-
туального потенциала.

Такшм образом, предметно-орудийная деятельность яв-
ляется ведущей в раннем детстве, обеспечивая развитие
всех сторон жизни ребенка.

Влияние предметной деятельности на психическое
развитие ребенка. Предметная деятельность способствует
развитию психических процессов. Говоря о развитии, следует
помнить, что оно представляет собой не сумму частичных из-
менений в каждой отдельной функции, а целостный процесс,
который характеризуется не столько уровнем развития от-
дельных психических функций и их совершенствованием,
сколько изменением межфункциональных связей. Примени-
тельно к педагогике раннего возраста это означает, что содер-

жанием обучения детей не должны быть развитие и «трени-
ровка* отдельных процессов — восприятия, мышления,
памяти или внимания. Полноценное психическое развитие
может осуществляться только путем целенаправленной орга-
низации разных видов деятельности детей, и прежде всего —
ведущей, в ходе которой совершенствуются все психические
процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии.

Каждому периоду развития присуща определенная струк-
тура психических процессов, в центре которой стоит наибо-
лее интенсивно развивающаяся в этот период функция, ока-
зывающая влияние на все психическое развитие.

Доминирующей в системе межфункциональных отноше-
ний психической функцией в раннем возрасте является вос-
приятие. Ребенок пока еще пе способен к отвлеченному, аб-
страктному мышлению, только действуя с предметами, он
познает окружающий мир в его непосредственной данности
с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния.

На протяжении раннего возраста совершенствуется зри
тельное восприятие ребенка. Причем наиболее интенсивно
развиваются те его виды, которые больше всего необходимы
для успешного осуществления предметно-практической дея-
тельности. Прежде всего ребенок усваивает «язык» восприя-
тия, связанный с представлениями о таких свойствах пред-
метов, как форма, величина, их взаимное соответствие
и соотношение. Развитие восприятия идет по пути постепен-
ного отделения перцептивного действия от сенсомоторного
акта. Прежде чем совершить действие, ребенок все чаще
прибегает к зрительному обследованию предметов, принима-
ет решение на его основе и затем действует.

В рамках ведущей деятельности происходит интенсивное
развитие фонематического слуха детей. Чтобы успешно
решать познавательные и предметно-практические задачи,
которые перед малышом ставит взрослый, ему необходимо
понимать его речь. В процессе совместных действий с пред-
метами развивается внимание ребенка к слову взрослого, его
артикуляционным движениям, стремление самому произно-
сить слова. Все это способствует оттачиванию фонематичес-
кого слуха, лежащего в основе пассивной и активной речи.

Овладение специфически человеческими способами дейст-
вий с предметами способствует интенсивному развитию на
глядно-действенного мышления. Все предметы, которые попадают в зону интереса ребенка, становятся, по выражению
Ж. Пиаже, «проблемой для ума». Развитие мышления идет у
него по пути постепенного свертывания внешне развернутых
действий, появления представлений, символических обра-
зов, формирования наглядно образного мышления. На протя-
жении раннего возраста у детей формируется способность
не только выполнять действие, но и представлять его себе.
Главным орудием символизации становится язык, делаю-
щий мышление по-настоящему социальным.

С возрастом повышается эффективность внутреннего
плана действия, предполагающего построение и хранение
в памяти образов предметов и людей, их обобщение, выде-
ление в них отдельных черт, установление простейших от-
ношений между образами, выполнение операций построе-
ния части из целого. Память развивается также по линии
увеличения объема накопленной информации и длительно-
сти ее сохранения.

Усложнение деятельности влечет за собой увеличение
длительности, концентрации и объема внимания. В целом
память и внимание на протяжении раннего возраста сохра-
няют свой непроизвольный и непосредственный характер,
т.е. протекают в значительной степени без внутренних уси-
лий и без использования специальных средств.

Предметная деятельность определяет также содержание
общения ребенка со взрослыми. Соответственно характеру
действий перестраивается и его общение с окружающими
людьми: оно приобретает «деловой» характер и развертыва-
ется, главным образом, в практическом взаимодействии со
взрослыми, в ходе которого развиваются и новые средства об-
щения, основным из которых является речь. В раннем возра-
сте речь используется ребенком прежде всего как средство де-
ловых контактов со взрослым.

В рамках предметной деятельности формируется ее новый
вид — процессуальная игра. Усвоение общественно вырабо-
танных способов действий с предметами включено в систему
человеческих отношений, которые начинают осознаваться
ребенком и ходе реального предметно-практического взаимо-
действия со взрослыми. В процессе усвоения действия начи-
нают постепенно «отделяться» от предметов, на которых
были усвоены. Происходит их перенос на другие предметы,
сходные с ними, но не тождественные им. Так формируются

обобщенные действия, на основе которых становится возмож-
ным сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому
проникновение ребенка в их задачи и смысл. Постепенно, сна-
чала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно
ребенок начинает воспроизводить элементы взаимодействия
с окружающими его взрослыми в новых условиях —с сюжет-
ными игрушками. Так в недрах предметной деятельности на-
чинает складываться процессуальная игра.

Предметная деятельность способствует развитию
личности ребенка, опосредует его отношение к окружаю-
щему его предметному и социальному миру и к самому
себе; способствует развитию познавательных интересов,
любознательности, самостоятельности, целенаправленнос-
ти. В рамках предметной деятельности совершенствуются
представления ребенка о себе и своих возможностях,
происходит дифференциация общей и конкретной само-
оценки, складывается личностное новообразование ранне-
го возраста, которое проявляется в феномене «гордости за
достижение».

Итоги

В раннем возрасте ведущей является предметно-орудий-
ная деятельность. Она имеет свою логику развития, прохо-
дит путь от неспецифических манипулятивных действий
с предметами к специфическим манипулятивным действи-
ям, а затем к собственно предметным действиям, основан-
ным на культурных способах использования предметов.

Развитие предметного действия происходит в процессе
совместной деятельности ребенка со взрослым путем включе-
ния предмета в образец его правильного использования, где
слиты воедино усвоение общественной функции предмета
и технические приемы его осуществления. Развитие здесь
происходит путем превращения совместного действия снача-
ла в действие, разделенное со взрослым, а затем и самостоя-
тельное.

Ведущая деятельность обеспечивает развитие всех сторон
психики ребенка: в ней совершенствуются отдельные психи-
ческие процессы; дифференцируются другие виды деятель-
ности (процессуальная игра); формируется ситуативно-дело-
вое общение со взрослым; происходят психологические изме-

нения в личности ребенка (развиваются инициативность, са-
мостоятельность, целенаправленность в предметной деятель-
ности).