теории и практике обучения и воспитания

2015-12-13

416

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 23

Задание 1.

«В будущем всякий учитель должен будет строить свою работу на

знании психологии, и научная педагогика сделается точной наукой,

основанной на психологии.

Первое требование, которое мы предъявляем к учителю, чтобы он был

научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и т.д.

Ныне педагогика делается настоящим сложным искусством,

возникающим на научной основе. Таким образом, от учителя требуется

повышенное знание предмета и техники своего дела»

(Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 365).

- Близки ли Вам взгляды Л.С. Выготского на профессиональную

подготовку учителя и на педагогическую науку? Обоснуйте свой ответ.

- Изучение каких отраслей научных знаний необходимо любому

учителю-предметнику для глубокого понимания закономерностей

организации педагогического процесса?

- Составьте их иерархический список, взяв за основу определенные

вами критерии.

Задание 2.

«Читаю А.С. Макаренко: в случае конфликта между личностью и

коллективом «предпочтение интересов коллектива должно быть доведено до конца…».

Разве подобная рекомендация применительно к детскому коллективу

не чревата опасными последствиями?

О себе скажу, что стремлюсь так разобраться в подобных конфликтах,

чтобы как раз не допускать «беспощадного конца», и часто разбор этот

происходит с глазу на глаз с ребенком, втайне от других ребят»

(Сухомлинский В.А. Педагог – коллектив – личность // Литературная газета.

1970. 28 декабря).

- Как Вы относитесь к макаренковскому принципу «параллельного

действия»?

- Разделяете ли Вы опасения В.А. Сухомлинского относительно

применения данного принципа в массовой школе?

- Проиллюстрируйте свою точку зрения описанием соответствующей

ситуации из школьной жизни (из опыта работы на педагогической практике

или собственного ученического опыта).

Задание 3.

К негативным установкам учителя на уроке можно отнести:

1. При неверном ответе «плохого» ученика учитель «забывает» повторить

вопрос, не предлагает наводящих вопросов, а туту же спрашивает другого

или сам дает правильный ответ.

2. Не реагирует на ответ «плохого», не «замечает» его поднятой руки.

3. Реже вызывает отстающих в учебе, иногда вообще не работает с ними на

уроке.

- Каковы, на Ваш взгляд, истоки возникновения подобных установок?

- Дополните предложенный список негативных установок учителя на

уроке (из опыта работы на педагогической практике или собственного

ученического опыта) и предложите альтернативные положительные решения

ситуаций.

Задание 4.

«Взаимодействия, сопровождающиеся отрицательной эмоциональной

реакцией или состоянием, образуют потенциал отрицательного отношения,

вражды, антипатии.

Взаимодействие, протекающее при положительных реакциях, создает

между людьми связи с положительным знаком…

Симпатия вызывает склонность действовать в соответствии с

желаниями симпатичного лица, поддаваться его влиянию, подражать ему,

уступать ему».

(Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической

значимости / Социальная психология личности. – М., 1974. – С. 16).

- Докажите, что данное положение в психологии имеет педагогическую

значимость.

- Какой педагогический вывод можно сделать на его основе?

- Проиллюстрируйте свою точку зрения примерами из школьной

жизни.

Задание 5.

«…Когда мы структурируем отношения между учениками нашего

класса таким образом, чтобы каждому ребенку хотелось как-то укрепить

благополучие своих одноклассников и класса в целом, мы удовлетворяем

одну из базовых потребностей человека – быть нужным людям»

(Кривцова С., Мухаматулин Е. Воспитание: наука хороших привычек. –

М., 1996. – С. 154).

- На каком этапе формирования коллективных отношений в классе

данное высказывание приобретает особую актуальность?

- Составьте перечень (3 – 4 дела) индивидуальных и групповых

поручений, полезных дел, выполнение которых способствовало бы развитию

в классной группе коллективных отношений.

Задание 6.

Эффективным способом решения множества школьных проблем

социального характера, в том числе и дисциплинарных, является

организационное единство класса. Немаловажную роль в его формировании

отыгрывают классные собрания.

- Составьте тематический список возможных классных собраний

учащихся (класс – по выбору); сформулируйте педагогические правила

организации и проведения классных собраний (задание можно выполнить с

использованием портфолио классного руководителя).

Задание 7.

«Внимательное и заботливое отношение к ребенку в сочетании с

требовательностью делает ненужными суровые наказания… Секрет

формирования высокой самооценки заключается в благожелательном

отношении к ребенку, готовности принять его таким, каков он есть, но в то

же время и в умении установить при этом определенные границы».

(Бернс Р. Развитие Я-конценпции и воспитание. – М., 1986. – С. 131).

- Исходя из своих школьных наблюдений на педагогической практике,

опишите воспитательное взаимодействие, в котором была соблюдена мера в

сочетании свободы учащихся и требовательности учителя.

- Приведите примеры нарушения этой меры.

- Охарактеризуйте возможные последствия неумения педагога в

общении с воспитанниками сочетать требовательность со свободой

самовыражения школьников.

Задание 8.

Планируя организацию учебно-познавательной деятельности учащихся

по изучению учебной темы, учитель должен соблюдать правильную

последовательность проектирования своей работы. Установите эту

логическую последовательность в таблице, правильно расположив

предложенные этапы:

1. Операционально-деятельностный этап.

2. Целеполагание.

3. Контрольно-коррекционный этап.

4. Ориентационно-мотивационный этап.

5. Рефлексивный этап.

- Проиллюстрируйте этапы конкретными видами деятельности учителя

по организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Задание 9.

Приведите в качестве возможных вариантов примеры педагогически

целесообразных речевых реакций учителя, в которых выражается:

- похвала ученик (4 – 5 вариантов);

- критика в адрес школьника, недовольство его поведением или

результатами работы (4 – 5 вариантов).

Задание 10.

Чтобы между Вами и учащимися возник диалог, учтите следующие

правила:

1. Если задан вопрос, нужно подождать ответа.

2. Если Вы не согласны с собеседником, сформулируйте аргументы

своего несогласия.

3. Не захватывайте все коммуникативное пространство.

- Дополните перечень советов учителю по формированию

продуктивного коммуникативного поведения и ведения педагогического

диалога.

Задание 11.

Смоделируйте словесную оценку ответа школьник (учебная

дисциплина и класс – по выбору), в котором сочетается знание материала с

серьезными ошибками.

Задание 12.

Смоделируйте речевое поведение учителя в начале и в конце урока

(учебная дисциплина, тема и тип урока, класс – по выбору).

Задание 13.

Вы планируете на уроке применить групповую форму обучения.

Разработайте и воспроизведите в виде небольшого проекта этапы подготовки

и проведения данной формы обучения (дисциплина, тема и тип урока, класс –

по выбору).

Задание 14.

Предложите план воспитательного мероприятия по формированию

нравственной культуры учащихся. Обозначьте название, форму, содержание,

определите цель и задачи. Возможно использование материалов