Определение дидактических понятий «метод обучения», «прием обучения», «правило обучения». (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5)

Лекция. Методы и приемы обучения.

Большинству из нас запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат. Э.Севрус.

Что дает метод уму и сердцу? Г.Песталоцци.

Смысл школьного детства как раз и состоит в том, чтобы через сотрудничество взрослых и детей, через общую свободную работу уничтожить детский страх перед освоением мира

(Из акции «Гуманная школа Баварии», 90-е г.г. 20 в.)

План

Определение дидактических понятий «метод обучения», «прием обучения», «правило обучения»

Классификация методов обучения.

О современных методах обучения.

Характеристика методов обучения по класс. Лернера И.Я., Скаткина М.Н.

Выбор методов обучения.

Определение дидактических понятий «метод обучения», «прием обучения», «правило обучения». (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5)

1.1. Один из главных вопросов науки дидактики – «КАК учить? Каким

образом?», т.е. вопрос о методах обучения.

В образовательном процессе результативность, успешность, продуктивность обучения школьников зависит во многом от используемых методов обучения.

Является ли процесс обучения современным и прогрессивным – также зависит от методов обучения.

Еще Я.А.Коменский (17 в.) был озадачен этой проблемой. Он писал:

Руководящей основой нашей дидактики пусть будет исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учились, учащиеся же больше бы учились; в школах было бы меньше шума, одурения, напряженного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха, и в христианском государстве было бы меньше мрака, смятения, раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия.

МО в истории образования и педагогики пережили свою эволюцию: от преимущественно словесных, репродуктивных-----к наглядным, практическим---к проблемным: частично-поисковым, исследовательским---к методам развивающего обучения, продуктивного обучения. Отечественный дидакт М.Н.Скаткин в 80-е г.г. 20 в. насчитал более 100 МО, а теперь их и того больше. Обратимся к их перечню… и назовем для себя небольшую их часть: рассказ, беседа, демонстрация, упражнение, работа с книгой, игра, видеометод, проектный метод, лабораторная работа и т.д.

1.2. Мы изучаем дидактику и нас интересует, как в дидактике объясняют сущность МО? Или что представляет собой метод обучения как дидактическое явление?(Выслушать несколько ответов с места).

Мы с Вами не раз сейчас откроем «Америку», которую уже открывали дидакты в различные периоды развития дидактики и педагогики.

??? Чем отличается сущность МО в этом определении от других, к примеру, выше приведенных? Какое из определений МО можно считать наиболее современным? Почему?

Итак, это определение МО: отражает двусторонний характер обучения, признают необходимость взаимодействия учителя и ученика, указывает в общем виде на механизм в организации обучения, который позволяет учащемуся усваивать СО, развивать …., овладевать….

Существует несколько научных школ, которые по своему рассматривают МО. Обратимся к выводам Лернера И.Я., Скаткина М.Н. Почему к их теории?

Они разработали общую дидактическую теорию, в которую теория о МО органично вписывается как неотъемлимая составляющая ее часть, которая естественным образом согласуется с теорией о содержании образования, и др..

Согласно теории Лернера И.Я., МО как дидактическое явление, рассматривается как наиболее общая модель какого-либо способа взаимодействия обучающего и обучающегося, которая характеризуется признаками: 1) цель обучения, 2) способ усвоения, 3) характер взаимодействия субъектов. Каждый конкретный метод обучения проявляет специфично эти признаки, а совокупность методов обучения должна обеспечивать достижение целей воспитывающего и развивающего обучения.

Например, МО – беседа: проводится с целью включения в диалог ученика или учеников, может проводиться либо на репродуктивном уровне, либо на продуктивном; предполагает субъектно- субъектное взаимодействие.

В педагогических науках мы находим 4 уровня изученияМО:

1 – общедидактический (МО как модель деятельности, в которой все обобщается);

2- частнодидактический (МО как звенья, общие для любого процесса обучения);

3 – методический (МО на уровне учебного предмета в сочетании приемов);

4 – частнометодический (уровень приемов, из них состоит МО).

??? Какие из этих уровней рассмотрения МО относятся к дидактике?

o МО – сложное многомерное дидактическое явление.

o В образовательном процессе МО имеет смысл рассматривать в логике: цель обучения---содержание обучения---МО---формы организации обучения---результаты обучения.

o МО имеет объективную часть (те стороны МО, которые остаются неизменными в деятельности любого педагога) и субъективную (обусловленную личностными свойствами педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями обучения).

1.3. МО складывается из отдельных элементов (сторон или частей), которые в педагогическом процессе проявляют себя в отдельных взаимосвязанных действиях педагога и ученика как приемы обучения.