Самоуправление учащихся в школе

 

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии реализации решений для достижения общественно значимых целей.

 

Цель ученического самоуправления – удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем школы.

 

Задачи ученического самоуправления:

 

1) Создание условий для социализации учащихся

2) Предоставление учащимся реальной возможности участвовать в управлении школой

3) Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений и навыков

4) Обучение активным формам работы с учащимися

 

Принципы самоуправления:

 

• равноправие
• выборность
• откровенность и гласность
• законность
• целесообразность
• гуманность
• самодеятельность
• ответственность

 

Семья как воспитательный коллектив, её функции. Типичные ошибки и противоречия воспитания в современной семье. Условия успешного воспитания в семье. Взаимодействие родителей и школы в достижении целей воспитания.

Семья ‒ социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью.

 

Функции семьи:

 

• репродуктивная функция
• функции социализации и воспитания
• эмоционального удовлетворения
• статусная
• защитная
• экономическая

 

Типичные ошибки и противоречия воспитания в современной семье:

1) негативная оценка деятельности ребенка

2) распространение негативной оценкой деятельности ребенка на его личность

3) сравнение ребенка с кем-то другим, его противопоставление

4) большая степень психологической нагрузки на ребенка

5) резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным

 

Условия успешного воспитания в семье:

1) семья должна стать для ребёнка естественной школой духовной любви

2) семья призвана передать ребёнку религиозную, культурную, историческую и национальную традицию

3) семья должна дать ребёнку чувство внутренней свободы и научить его тому, что оно неотделимо от ответственности

4) семья должна воспитать в ребёнке здоровое чувство частной собственности и привить практические навыки хозяйствования и построения собственного благополучия

 

Взаимодействие родителей и школы в достижении целей воспитания:

• лекции
• конференции
• практикум
• открытые уроки
• педагогическая дискуссия

 

 

17. Дидактика и её категории: принципы, содержание, методы и формы процесса обучения.

Дидактика ‒ область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

 

Категории дидактики:

 

1) Принципы обучения ‒ система важнейших дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса:

 

• принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя
• принцип систематичности и последовательности
• принцип наглядности
• принцип доступности и посильности
• принцип учета возрастных особенностей обучаемых

 

2) Содержание обучения ‒ знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру.

3) Методы обучения ‒ упорядоченные способы организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса, направленные на усвоение содержания образования, общее и профессиональное развитие личности будущего специалиста.

 

Методы объяснительно-иллюстративного обучения:

 

· лекции

· семинары

· рассказ

· беседа

· самостоятельная работа над учебным материалом

 

Методы репродуктивного обучения:

 

· упражнения

· практикум

· программированное обучение

· тренинги навыков

 

Методы проблемно-поискового обучения:

 

• проблемное изложение
• частично-поисковый
• исследовательский
• мозговой штурм

 

4) Формы обучения ‒ способы упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования:

 

• фронтальные
• групповые
• индивидуальные

 

Понятие о процессе обучения. Его двусторонний характер. Движущие силы учебного процесса.

Процесс обучения ‒ это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

 

Двусторонний характер процесса обучения предусматривает взаимодействие преподавателя и ученика:

 

• процесса преподавания (деятельность преподавателя)
• процесса обучения (деятельность ученика или коллектива)

 

Движущие силы учебного процесса:

 

• противоречия между учебными задачами и уровнем развития ученика
• противоречия между наукой и школьным предметом
• единство учебного процесса и развивающего труда

 

 

Материалистическая теория познания как основа современной дидактики. Процесс научного познания и процесс обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.

Материалистическая теория познания ‒ учение о развитии в его наиболее глубоком и свободном виде, учение об относительности человеческого знания и взаимообусловленности явлений.

 

Материалистическая теория познания показывает, что отображаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

 

Процесс обучения ‒ это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

 

Только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Функции процесса обучения:

• образовательная функция (формирование специальных умений и знаний)
• воспитательная функция (формирование нравственных и этических представлений)
• развивающая функция (формирование мер, способствующих общему развитию учащихся)

 

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения проявляется в том, что все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активации первопричины.

 

Две из них ‒ образовательная и воспитательная ‒ являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Последняя, в свою очередь, интенсифицирует в последующем образовательную и воспитательную функции обучения.