 |
Главная |
В. Практические методы
 2015-12-14 |
 1352 |
 Обсуждений (0) |
из
5.00
|
Работа с книгой
Учащимся в процессе обучения очень трудно запомнить всю получаемую информацию. Им следует запомнить фундаментальные положения, на которых основываются знания по тому или иному учебному предмету. Более частные положения школьники должны уметь самостоятельно отыскать в учебнике или в другой учебной литературе, чему надо обучать на уроках. Это один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию.
Каждый учебный предмет предполагает особые приемы работы с книгой, но имеются и общие для всех. Навыки самостоятельной работы с учебником и специальной учебной литературой можно разделить на три группы в зависимости от цели работы: самостоятельное приобретение новых знаний; закрепление знаний, сообщенных учителем; применение знаний в практической деятельности.
Прежде чем начинать работу с книгой, необходимо познакомить учеников с ее структурой: главами, их последовательностью, объяснить, почему они расположены в таком порядке, какая связь между разделами; назначение и содержание методического аппарата. Это обычно делается в начале учебного года. Следует также использовать метод объяснительного чтения (чем меньше возраст учащихся, тем чаще используется этот прием). Можно дать план, по которому они должны работать с учебником, поставить вопросы, на которые учащиеся должны найти ответы. Они должны научиться самостоятельно составлять план прочитанного.
Особое внимание необходимо обращать на обучение ведению различного рода записей: тезисы, выписки отдельных наиболее важных положений, составление конспекта прочитанного, текста сообщения по одному или нескольким источникам и т.п. Во время школьной лекции можно использовать такой прием: учащиеся, подготовив материал заранее, по ходу лекции учителя зачитывают отрывки, подтверждающие, иллюстрирующие или содержащие другую точку зрения на рассматриваемый вопрос, из различных источников.
Б. Наглядные методы
К ним относятся демонстрация и наблюдение.
Их главная особенность заключается в том, что основным источником информации при их использовании является не слово, & различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Эти методы довольно часто сочетаются со словесными методами обучения. Их цель — подкрепление информации, данной учителем, но они могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, иметь творческий характер. В некоторых учебниках педагогики вводится так называемый видеометод, связанный с применением компьютера, что представляется не совсем обоснованным, так как компьютер — это техническое средство, пусть и более сложное и многофункциональное, но не единственное, спомощью которого можно передавать видеоинформацию.
Демонстрация и наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К ним предъявляются такие требования: целесообразность, последовательность демонстрируемых объектов, мера в их использовании, понимание цели используемых наглядных средств обучаемыми, ^обеспечение качественной и эстетической сторон используемой наглядности, обеспечение ясности и точности восприятия и др.
• Наблюдение
Как метод обучения, наблюдение представляет собой активную форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под руководством учителя на уроке, экскурсиях, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя.
При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: разработка памяток-схем наблюдения, обучение учащихся приемам фиксирования и обработки данных наблюдения и их использования и т.д. Он способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное, организующее и воспитательное значение.
• Демонстрация
Демонстрация — метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов. Демонстрация как метод обучения обеспечивает восприятие сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве. С ее помощью расширяется кругозор ученика, психологически облегчается процесс усвоения знаний, создается чувственно-эмпирическая основа Познания при изучении всех предметов учебного плана.
Демонстрация используется в целях создания в сознании учащихся В помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Обеспечение основательного, глубокого восприятия учебного материала достигается демонстрацией учебных и художественных фильмов, их фрагментов, научных экспериментов, реальных 'Процессов в природе и обществе, натуральных и искусственно созданных предметов: макетов, моделей, муляжей; произведений изобразительного искусства, фрагментов литературных, музыкальных, научных произведений; символических пособий — карт, схем, графиков, диаграмм. Главная функция демонстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений. Она помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы: ощущения, восприятие, представления, в результате чего возникает эмпирическая основа для обобщающе-аналитической ' мыслительной деятельности детей и педагога. Технология демонстрации: беседа до восприятия объектов и явлений, показ, обязательное собеседование с учащимися по поводу воспринятого, что помогает учителю контролировать степень усвоения знаний школьниками. Демонстрация используется в тех случаях, когда:
— наглядное пособие (опыт, явление и т.п.) является непосредственным объектом изучения;
— наглядный объект в сочетаний с предшествующим опытом учащихся служит основой для объяснения внутренних связей в явлениях, недоступных непосредственному восприятию;
— наглядный объект служит подтверждением, иллюстрацией к словесному объяснению учителя;
— наглядный объект выступает основой для рассказа о явлениях и связях, неизвестных учащимся и недоступных непосредственному восприятию (показ ландшафтных картин, слайдов и т.п. для рассказа о поясных климатических зонах).
Обучающий результат демонстрации проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися, в обогащении детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности. Развивающее значение заключается в активизации деятельности анализаторов, процессов восприятия и формирования представлений, в активизации всех психических процессов школьника, возбуждении у него живого интереса к предмету познания, расширении общего кругозора. Воспитательный эффект — в огромном эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений, их убеждающей силе. В диагностическом отношений использование иллюстраций дает учителю обильную обратную информацию, поскольку порождает у учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их мысли к пониманию сути явления.
Демонстрации применяются в процессе преподавания всех учебных предметов в любых возрастных группах обучаемых Вместе с тем злоупотребление иллюстративностью приводит к сдерживанию развития мыслительных процессов.
В. Практические методы
• Упражнение
Упражнение — метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.
Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в умения и навыки, обеспечить ему возможность умелого практического действия, воспроизводящей и творческой деятельности. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание учеником приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками. Упражнения — обязательная часть любого изучаемого предмета. Их выполнению всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет им осуществлять систематическое пооперационное воспроизведение действий, необходимых для образования навыка, мыслительных операций с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально-личностного творчества. Учитель показывает образцы выполнения, после чего ученик включается в работу над упражнением. В заключительной стадии учитель и учащиеся обсуждают и анализируют результаты, корректируют свою деятельность, вносят поправки.
В каждом учебном предмете упражнения имеют свою специфику, но можно назвать некоторые общие требования, предъявляемые к ним. «Прежде всего это сознательное отношение к их выполнению: учащиеся -должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания или уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения).
Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении учащимися упражнений:
— упражнения, которые обеспечивают прочное усвоение знаний, направленные на запоминание учебного материала;
— упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала;
— упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности;
— упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.
Особая роль принадлежит упражнениям с элементами проблемного обучения, поискового типа, способствующим более эффективному развитию творческого начала.
Выделяют воспроизводящие и творческие упражнения. Воспроизводящие способствуют выработке и закреплению навыка или умения, творческие — совершенствованию способностей и дарований детей. Цель упражнения — побуждать учащихся к самостоятельности. Выполняя их, решая задачи, школьники осознают те действия, которые они при этом производят. Анализ выполняемых действий поможет ученикам подойти к поискам алгоритмов решения задач определенного рода, а затем и к алгоритмизации более сложных видов учебной деятельности. Полезно давать как прямые задания (задачи, упражнения), так и обратные. В этот вид обучения должно входить составление самими учащимися своих, оригинальных упражнений. Объясняется это тем, что в этом случае самому учащемуся приходится прибегать к таким формам синтеза, которые он обычно не использует при решении готовых задач, где преобладает анализ — разложение решаемой задачи на более простые.
Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия. Развивающий эффект этого метода заключается в расширении возможностей творческого самовыражения личности ребенка и формирования разнообразных способностей. Воспитательный эффект — систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубину их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого применения.
• Лабораторные работы
В процессе обучения лабораторные работы чаще всего применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним предъявляются те же дидактические требования, что и к упражнениям и демонстрациям.
Учебный лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся наоснове воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.
Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах в природе и на производстве, их результатах. Личное участие школьников в воспроизведении различных процессов в лабораториях создает условия для проявления ими самостоятельности, организации деловых обсуждений, принятия совместных решений. Этот метод применяется прежде всего при изучении предметов естественного цикла — биологии, физики, химии.
Воспитательно-образовательное значение и результативность лабораторных и практических занятий зависят от правильного определения степени самостоятельности учащихся в их проведении. Как и во всех сложных процессах обучения, здесь имеют место ступени самостоятельности: от начальной ступени, когда все действия учащихся направляются предварительным инструктажем и показом образцов действий учителем, до ступени самостоятельного выполнения лабораторных и практических заданий познавательного характера по специально разработанным письменным инструкциям. Высшая степень познавательной практической самостоятельности проявляется на тех лабораторных и практических занятиях, в которых учитель лишь ставит познавательную задачу, а ход и методы ее решения, как и выбор необходимого оборудования, определяются самими учащимися. Они же самостоятельно проводят проверку полученных решений.
Для опытнической работы, когда ученики под руководством учителя закладывают какой-нибудь эксперимент в условиях, приближенных к реальным (например, на пришкольном участке), а затем наблюдают за его ходом и сопоставляют с контрольным вариантом, требуется высокая степень самостоятельности учащихся. Такой вид «работы часто используется при изучении биологии.
Лабораторный поиск-эксперимент предполагает тщательную {подготовку приборов, инструктирование учащихся, показ отдельных элементов исполнения, выполнение ими работы с контрольно-консультативной помощью учителя, коллективное обсуждение результатов, установление их связи с ранее изученными знаниями. Обучающе-развивающий эффект лабораторной работы проявляется активной мобилизации учащимися своих творческих сил, выработке умения подходить к изучаемому объекту с различных исследовательских позиций. Воспитательное значение обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности, ответственности за ход и итоги опытной работы. В диагностическом аспекте участие школьников в лабораторной работе дает учителю богатую информацию не только о степени их теоретической подготовленности, но и об умении применять знания на практике.
К лабораторным работам по своему характеру и структуре очень близки практические работы, но они, как правило, проводятся в мастерских, на пришкольном участке, компьютере, тренажерах. К ним предъявляются те же требования, что и к лабораторным работам. Их особенностью является то, что они носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов. Он имеет огромное значение в формировании навыков технической культуры у учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире разнообразных технических устройств и 1 компьютерной техники.
Подгруппа по логике передачи и усвоения информации Индуктивные и дедуктивные методы
Как уже говорилось в материале о беседе, любой метод изложения может строиться от общего к частному (дедукция) и от частного к общему (индукция): и рассказ, и лекция, и объяснение. Индуктивный и дедуктивный путь познания тесно между собой связаны. Преимущества дедукции:
— учит логичному, доказательному мышлению;
— новое знание получается опосредованно, без обращения к непосредственному опыту;
— экономна по времени и объему излагаемого материала;
— развивает причинное мышление;
— может использоваться, когда нет предварительного знания у
обучаемых;
— вместо описания множества единичных фактов даются общие принципы, понятия и умения.
Недостатки дедукции:
— знания даются в основном в готовом виде;
— нередко трудно подвести частный случай под общее правило. Преимущества индукции:
— новое знание получается чаще всего непосредственно;
— развивает способности к анализу, синтезу, обобщению;
— анализируется большое количество конкретных фактов и явлений, что облегчает впоследствии отнесение нового факта в ту или иную группу.
Недостатки индукции:
— не полностью доказательна, так как новый факт может подвергнуть сомнению полученный вывод, который всегда носит характер вероятного знания;
— требует наличия определенных предварительных знаний у учащихся;
— требует много времени.
Индуктивно-дедуктивный метод используется в школьном обучении в том случае, когда от частного осуществляется переход к общему положению, а затем осмысливаются другие частные факты. Например, индуктивным путем учащиеся приходят к пониманию, как проверить безударные гласные в корне слова, а затем, исходя из выведенного правила, подбирают иллюстрирующие его примеры.
Подгруппа по аспекту мышления и степени познавательной самостоятельности
Проблемно-поисковые методы
Группа проблемно-поисковых методов основывается на характере познавательной деятельности учащихся и включает в себя пять конкретных методов обучения (а не групп методов, как это было во всех предыдущих классификациях): информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый, или эвристический; исследовательский.
Информационно-рецептивный метод. Его название происходит от двух слов: информация и рецепция, т.е. восприятие. Суть его состоит в следующем: разными способами учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию. Учитель использует при этом самые разнообразные средства устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные пособия, практический показ им самим выполнения какого-то упражнения. Этот метод позволяет учащимся чувственно воспринимать учебный материал. Они смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. По мнению авторов классификации Скаткина и Лернера, этот метод является одним из самых экономных способов передачи опыта подрастающим поколениям. Общество заинтересовано в том, чтобы наибольший объем информации был передан в кратчайшие сроки.
Репродуктивный метод (от слова «репродукция» — воспроизведение) применяется совместно с информационно-рецептивным. Поскольку последний сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков применения полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, учитель вынужден организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т.е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого разработаны разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т.п.
Информационно-рецептивный и репродуктивный методы чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму. Они способствуют формированию знаний, навыков и умений у учащихся, развивают основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, перенос, классификация и пр.), но не гарантируют роста творческих способностей учащихся, поэтому для решения этой задачи нужны другие методы.
Проблемное изложение. Этот метод заключается в следующем: учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом показывает ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. Он предлагает вопросы, которые возникали перед человечеством, наукой, жизнью, практикой, и демонстрирует различные подходы к ответам на эти вопросы, опровергая субъективные, доказывая истинность объективных, одновременно выстраивая логику своих рассуждений. Учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств, движением мысли учителя, контролируя ее убедительность.
Ученики, пользуясь этим методом, лучше усваивают способ и логику решения проблем данного типа, но пока не умеют применять их самостоятельно. Поэтому данный метод используется, как правило, при изучении сложных учебных вопросов. Учитель может привлечь любые средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, таблицы, кинофильм, магнитные записи и т. п.
Метод проблемного изложения имеет ряд преимуществ в психолого-педагогическом аспекте:
— сообщаемый материал дается более доказательно, а знания учащихся становятся более осознанными и легче приобретают характер убеждений;
— такое изложение учит учащихся мыслить, показывает им пример творческого поиска;
— оно более эмоционально и повышает интерес к процессу учения.
Частично-поисковый (или эвристический) метод. Его суть состоит в том, что способ поиска решения проблемы определяет учитель, но решения отдельных вопросов находят учащиеся.
Исследовательский метод. Он направлен на организацию творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При этом они должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная особенность этого метода, в отличие от двух предыдущих, заключается в том, чтобы научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.
Выполняемые с помощью исследовательского метода задания обязательно включают в себя все элементы самостоятельного исследовательского процесса: постановку задачи, обоснование, предположение, поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи, проверку полученных результатов. При использовании этого метода применяются такие традиционные средства обучения, как слово, наглядность, практические работы. Описанные выше методы можно разделить на две группы: репродуктивные (информационно-рецептивный и репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый и исследовательский), а метод проблемного изложения, являясь промежуточным, относится как к репродуктивным, так и к продуктивным. В процессе обучения они реализуются в теснейшей взаимосвязи.
Подгруппа по аспекту управления учением
• Самостоятельная работа учащихсяСамостоятельная работа способствует формированию познавательных способностей учащихся, усиливает их направленность на непрерывное самообразование, добывание новой информации в течение всей жизни. Самостоятельная учебная работа— такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.
Функция самостоятельной работы (сюда относится работа учащихся с учебником, книгой, документом, компьютером) состоит в обучении школьников умению извлекать и отбирать факты, делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, использовать и излагать приобретенные значения. Методы самостоятельной работы с разнообразными источниками информации могут применяться при изучении любого предмета как непосредственно на уроке, так и в домашних условиях или в досуговой деятельности школьников, в тесной взаимосвязи с другими методами.
Преимущества этого метода:
— деятельность учеников позволяет им, все время сознательно принимать участие в достижении цели урока, что положительно влияет на качество знаний и навыков;
— самостоятельная работа учащихся является для них часто очень интересной;
— благодаря самостоятельной работе учащихся в полной мере учитывается их стремление к действию;
— процесс обучения становится живым и увлекательным;
— учитель может индивидуально подойти к отдельным учащимся;
— может помочь ученикам овладеть умением подняться от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей;
— дает учителю возможность решать самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи. Школьники учатся самостоятельно черпать из книг новые знания, думать и действовать последовательно, тренируют свою память, развивают умение свободно говорить и письменно формулировать свои мысли, учатся вести точные наблюдения и умение работать руками, упражняются в овладении различными навыками и приобретают при этом прочный запас знаний и умений.
Самостоятельная работа как метод обучения с учетом соответствующих факторов, от которых зависит его применение, может с большим успехом использоваться во всех классах школы.
Рекомендации по организации самостоятельной работы:
— учитель должен заранее подготовить необходимые для самостоятельной работы материалы;
— сложность задания должна предполагать возможность выполнения его всеми учащимися;
— ученик должен быть заинтересован в выполнении самостоятельной работы, что поддерживается ясностью задачи и осознанием ее важности;
— целесообразно давать дифференцированные работы, исходя из успешности и подготовленности отдельных групп учащихся;
— работа должна быть проверена, ошибки исправлены, а результаты оценены.
Учитывая интересы отдельных учащихся, на некоторых уроках может применяться индивидуальная работа с ними.
Обучающий результат самостоятельной работы выражается в накоплении ребенком фактического материала и опыта его личностного осмысления, оценки. Развивающий эффект обеспечивается предельной активностью и напряжением психических сил, вовлеченных в работу по формированию умений и навыков самостоятельного труда. Одновременно происходит воспитание таких качеств, как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность. Посильное включение детей в самостоятельную работу полезно в любом возрасте, особенно в подростковом и юношеском. В диагностическом аспекте самостоятельная работа особенно информативна, поскольку с наибольшей полнотой и ясностью выявляет истинную картину усвоения детьми знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и способностей.
Вторая группа — методы стимулирования и мотивации учения — группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых.
Методы стимулирования и мотивации учения можно разделить на две подгруппы: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры, театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха в учении) и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности (разъяснение личной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).
Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. И. Кант писал, что «способности души настолько связаны между собой, что по проявлениям чувств можно очень часто судить о способностях ума. Необходимо сказать несколько слов об игре в процессе обучения. Игровая ситуация, содержащая изучаемые знания, умения и навыки, способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала. Игровая ситуация порождает в детях разнообразные эмоционально-психические переживания и возбуждение, углубляющие познание; активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимающие напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана.
С помощью игры в процессе обучения можно моделировать жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений; хозяйственные отношения на уроках математики; драматизированные отношения на уроках литературы и истории; пресс-конференции при изучении современных проблем политики, обществознания. Элементы игры могут быть введены в любой метод и в любую форму обучения как часть в целое. Игра может выступать и как основная форма организации учебного процесса.
Обучающее значение1 игры состоит в том, чтобы облегчить усвоение детьми сложного материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной, увлекательной формы его воспроизведения. Развивающий эффект достигается за счет импровизации, естественного включения свободных творческих сил школьников в процесс воспроизведения — усвоения учебного материала. В воспитательном отношении игра помогает учащимся преодолевать внутреннюю неуверенность, способствует самоутверждению, наиболее полному и раскрепощенному проявлению своих сил и возможностей, формирует положительную мотивацию учения.
Диагностический смысл игры в том, что она позволяет учителю увидеть ребенка в свободном, раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и одновременно степени его активности, готовности к деловому взаимодействию, самочувствии в коллективе.
Этот метод можно применить в любых возрастных группах обучаемых от дошкольников до взрослой аудитории, чему в большой степени способствует успешное проникновение в учебный процесс деловых, ролевых и ситуативных игр.
Стимулирование и формирование мотивации долга и ответственности осуществляется в первую очередь путем воздействия на волевую сферу учащихся и направлено на: развитие инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности при достижении намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
Изложение материала в этом учебнике построено таким образом, что практически все аспекты данного вопроса или уже раскрыты, или будут раскрыты ниже в параграфах о технологии активного обучения и методах воспитательной работы, поэтому более подробно рассматривать эту группу методов нет смысла. Целостно характеристику данной группы можно прочитать в учебном пособии «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина (1988).
Третья группа — методы контроля и самоконтроля в обучении — методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения.
Этот метод решает следующие задачи:
— установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
— выявление причин их затруднений и ошибок;
— определение эффективности организации, методов и средств обучения;
— получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;
— выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;
— выявление уровня развития психических новообразований.
Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание их функций, неоправданно переоценивается их роль в процессе обучения; проверка и оценка превращаются в самоцель на уроке; использование однообразных методов проверки и оценки знаний; субъективизм в выставлении оценок; отсутствие четких, обоснованных критериев.
Функции проверки и оценки знаний: контролирующая, обучающая, воспитывающая. Контролирующая — это основная функция, а обучающая и воспитывающая являются сопутствующими. Однако при разных целях и видах проверки эти три функции могут проявляться по-разному. Например, если взять такую форму проверки, как итоговый экзамен, то преобладающей функцией выступает контролирующая (уже нет времени на обучение). Если ведется текущая проверка усвоения изучаемого материала, то в этом случае доминировать должна обучающая функция. Может быть доминирующей и воспитывающая функция, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой. При проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.
В целом же, хотя оценка и должна быть объективной, по своей природе она всегда субъективна.
Выделяют такие виды проверки: текущая, тематическая, периодическая, заключительная, или итоговая.
Текущая проверка осуществляется путем постоянного наблюдения учителем за работой учащихся на каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных заданий, с помощью различных перфокарт, выполнения проверочных заданий, сделанных на компьютере, и др.
Тематическая проверка — ее суть раскрывается самим названием. Она проводится теми же методами и приемами, что и текущая, но носит эпизодический характер, например по окончании изучения определенной темы или раздела или как межпредметная проверка по одной теме на разных учебных предметах. Может реализовываться в виде коллоквиума.
Периодическая проверка осуществляется в конце четверти или какого-то другого установленного в классе или школе периода.
Заключительная (итоговая) проверка — это различные формы аттестации за большой промежуток времени: семестр (полугодие), год, по окончании образовательного учреждения, чаще всего в виде зачетов и экзаменов.
Требования к данной группе методов:
— всесторонность;
— систематичность;
— объективность;
— гласность (сообщение отметки и оценочного суждения);
— учет специфики учебного предмета;
— индивидуализация;
— дифференциация;
— разнообразие форм и методов.
Педагогу необходимо помнить, что поиски нужных форм и методов контроля и его организация — важнейшая задача. Кого, когда, сколько, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и дать оценку — все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Следует подумать и о том, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, включающая разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладения знаниями находятся под постоянным контролем.
Методы контроля и самоконтроля: устные — индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос; письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т.п.; практические — практические работы, опыты; графические — графики, схемы, таблицы; :. программированные — машинные и безмашинные; наблюдение и самоконтроль.
• Устные методы контроля
Индивидуальный опр
| 2015-12-14 |
1352 |
Обсуждений (0) |
из
5.00
|
Обсуждение в статье: В. Практические методы |
|
Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓ |
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...
Система поиска информации
Мобильная версия сайта
Удобная навигация
Нет шокирующей рекламы