ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Структурные элементы урока:

1. Организация начала урока — определение готовности к совме­стной деятельности, мобилизующее начало.

2. Постановка цели и задач урока — формулировка цели и задач урока, осознание и принятие цели и задач урока учащимися.

3. Проверка домашнего задания — определение уровня усвоения мате­риала предыдущей темы и готовности к восприятию нового материала.

4. Объяснение — научная, увлекательная и доступная подача учеб­ного материала с активным привлечением учащихся.

5. Закрепление — специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах матери-

Таблица 8

Подготовка учителя к уроку

ала. Связь теоретического материала с практикой, выработка уме­ний и навыков применения знаний.

6. Повторение — систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поис­кового характера.

7. Домашнее задание — задание на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения.

8. Подведение итогов урока — выяснение, чему новому научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы на уроке.

Хотя существуют разные типологии урока, наиболее традицион­ной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология уроков по дидактической цели: изу­чение нового материала, повторение, закрепление, обобщение, кон­троль и проверка, комбинированный. Каждый из названных типов уроков реализуется с помощью определенного сочетания структур­ных элементов.

Урок изучения нового материала. Он необходим, когда учителю с уча­щимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) объяснение новых знаний, на что требуется большая часть полезного времени для четкого изложения новой информации учителем, организа­ции самостоятельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой, компьютером, прибором, машиной; в) закрепление — диагностика прочности знаний путем наблюдений учителя за устойчи­востью внимания и степенью активности учащихся, а также проведения краткой контрольной беседы; г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и домашнее задание для самостоятельной работы дома, в библио­теке, в лаборатории; д) подведение итогов урока.

Урок закрепления. Завершение изучения целой темы требует про­ведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отра­ботке в специальных упражнениях умений и навыков.

Структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и за­дач; б) упражнения различных видов и степени сложности по прой­денному материалу, выполняемые всем классом под руководством учителя в целях усвоения учащимися пройденного и выработки уме­ний и навыков; в) демонстрация школьниками результатов проделан­ной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным ученикам отметок; г) домашнее задание; д) в краткой заключительной части урока учитель подводит итоги работы, рассказывает о перспек­тивах путем общего введения в новую тему.

Уроки обобщения и повторения. Специальные уроки посвящаются обобщающему повторению, органично соединенному с диагностикой, проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух ди­дактических задач психологически побуждает всех учащихся к систе­матическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура урока: а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить общие пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока; б) соб­ственно повторение, включающее собеседование, дискуссию, выступ­ление учеников с сообщениями, устный опрос, включающий индиви­дуальное изложение темы ими, анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и объявление по­урочного балла; в) диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом; г) подведение итогов и указание перспектив изучения новых знаний.

Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащи­мися предполагают и объективную проверку, диагностику состояния их обученности, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контроль­ных уроках. Структура урока: а) вводная объяснительная часть и по­становка цели и задач урока (будь то решение задач, творческая работа, сочинение, диктант, изложение теоретического материала), посвящае­мая учителем инструктажу и психологической подготовке школьников;

б) основная часть — собственно самостоятельная работа учащихся;

в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.

Комбинированный урок является наиболее распространенным ти­пом занятия. В его структуре в той или иной комбинации присутству­ют все основные структурные элементы урока. За короткий отрезок времени на таком уроке проходит полноценный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Диалекти­ка обучающего взаимодействия учителя и учащихся требует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую отдачу, когда в зависимости от характера учебной ситуа­ции, степени активности детей и творческого подхода педагога к орга­низации познавательного процесса его структурные компоненты взаи­модействуют, переходят друг в друга. Например, отдельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы. Проверка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активнос­ти учащихся в Комментировании хода своей работы. Деятельность учи­теля и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодей­ствием и разнообразием видов учебной деятельности. - Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой. Думающий и творчески работающий учитель каждый этап урока может сделать интересным, продуктивным, обучающим и раз­вивающим. Последовательность структурных элементов не является жестко закрепленной.

Традиционный урок имеет ряд положительных сторон:

— четкая организация педагогического процесса;

— систематический характер обучения;

— эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;

— разносторонность и обилие информации, богатое использова­ние наглядности, технических средств обучения.

К слабым сторонам типового урока можно отнести:

— регламентацию деятельности учителя и учеников рамками ог­раниченного времени;

— трудную сочетаемость с технологиями активного обучения;

— сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости класса;

— сильный акцент на передачу — усвоение знаний, выработку умений и навыков при меньшем внимании к развитию познаватель-ной-еферы учащихся.

Структура урока не может устанавливаться по шаблону. Поэтому все зависит от мастерства и профессионализма учителя. Уроки, прово­димые по многим современным образовательным технологиям, могут совсем не походить на традиционные, но реализация идей этой техноло­гии возможна и в рамках традиционного построения урока. Кроме того, становятся популярными нестандартные (нетрадиционные) уроки: турнир, версия, бенефис, парад парадоксов, урок синтеза, эссе, межпред­метные уроки, межвозрастные и т.п., но они проводятся эпизодически.

Структурное построение урока обусловлено конкретными учебно-воспитательными задачами, характером предполагаемой деятельности и обучающим взаимодействием учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей С.Н. Лысенковой, Е.П. Иль­ина, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова. Содержание деятельности, виды учебных работ, специально подобранные эффективные методы и при­емы диктуют в их творчестве подход к формированию структуры, оп­ределению типа урока.

От возрастных особенностей детей зависит применение того или иного типа урока в учебном процессе. Младший школьный возраст требует мобильной формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока. Старший школьник способен к длительному трудовому усилию и систематичес­кой работе на уроках, посвященных упражнениям или сообщению — усвоению новых знаний, поэтому в старших классах практикуют сдво­енные уроки, которые позволяют использовать на школьную лекцию практические, а также семинарские занятия.

Пути совершенствования урока:

— создание свободной, творческой, максимально продуктивной психологической атмосферы в классе, основанной на уважении и до­верии к школьникам;

— формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;

— вооружение учащихся умениями и навыками учиться, форми­рование учебной деятельности;

— практическая направленность обучения, обеспечивающая овла­дение прочными умениями и навыками, облегчающими учение и даю­щими школьникам уверенность в своих силах;

— организация на уроках условий для творческой деятельностикак учащихся, так и учителя.

Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет само­ценное обучающее, развивающее, воспитательное значение (см. табл. 9). Показатели интеллектуальной активности учащихся на уроке:

— вопросы учеников;

— стремление по собственному побуждению участвовать в дея­тельности (кто хочет? кто может?);

— активное оперирование приобретенным багажом знаний;

— стремление поделиться информацией;

— эмоционально благополучный фон познавательной деятельности;

— волевое проявление: сосредоточенность внимания, стремление преодолеть возникающие трудности и к концу урока, реакция на звонок;

— свободный выбор познавательной деятельности.

Стиль поведения-учителя на уроке: авторитетность, демократизм, дело­витость, энергичность, оптимальность требований, опора на «зону бли­жайшего развития», педагогический оптимизм, эмоциональная отзывчи­вость, чувство юмора. Хороший педагог на уроке понимает и учитывает состояние и настроение детей, привлекает дополнительные источники, обучает школьников самостоятельному анализу фактов, явлений, умению делать правильные выводы, побуждает их к активному участию в работе на уроке, взаимодействию и диалогу, поддерживает положительный эмо­циональный тонус урока, обеспечивая успех в учении каждому ученику.

Дисциплина — один из сложных вопросов, с которым на уроке стал­кивается учитель. Решение его в основном зависит от того, сумеет ли учитель заинтересовать учащихся своим предметом, найти верный тон в обращении с учащимися. Для установления хорошей рабочей дисцип­лины необходимо глубокое знание предмета, четкое и интересное его преподнесение, заинтересованность учащихся в успехах, такая организа­ция урока, когда ученик всегда занят полезной продуманной деятельно­стью, искренность поведения педагога в классе и его умение отличить детскую непоседливость от дурного намерения недисциплинированного ученика и найти соответствующую меру пресечения. На уроке нельзя быть ни чрезмерно строгим, ни слишком мягким. Часто достаточно только дольше обычного задержать свой взгляд на ученике, нарушившем дисциплину, а иногда следует назвать его по имени или, что строже, по фамилии. Никогда ни при каких обстоятельствах не следует выражать свое неудовольствие работой ученика или его поведением в обидной для него форме. Обилие замечаний на уроке только ухудшает общий эмоци­ональный тон и мало способствует дисциплинированию учащихся.