Консультации и дополнительные занятия

Эта форма организации учебной работы используется при изуче­нии предметов естественно-научного цикла (биологии, химии, физики, географии). На таких занятиях учащиеся по окончании большой темы или раздела курса (а также в конце учебного года) проводят индивиду­ально или небольшими бригадами лабораторные работы, решают экс­периментальные задачи по пройденному материалу. Практикумы рас­считаны на длительное время — 10—16 часов на протяжении двух-трех недель. Что касается отдельных лабораторных работ и учебно-практи­ческих занятий, то они являются или частью урока, или особым видом целого урока (иногда сдвоенного). В условиях практикума учащиеся могут выполнять задания в различном порядке, и тогда необязательно иметь столько полных комплектов оборудования, сколько учеников в классе. Такого рода работа подготавливает их к практикумам в высшей школе. Так как учащиеся выполняют разные работы, отпадает общее объяснение учителя на занятии и создаются условия большей самосто­ятельности учащихся, индивидуального подхода к ним.

> Факультативы

Факультативы — одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических на­выков учащихся, развитие их познавательных интересов, твор­ческих способностей и профориентацию.

В ряде школ для работы каждого классного коллектива выделено в один из дней время, обычно называемое классным часом. Чем зани­мается коллектив в это время — решают учащиеся и классный руко­водитель. В одну неделю проводится классное собрание, в другую — час классного руководителя (воспитательный час), в третью — встре­чи, экскурсии. Это время классный руководитель и школьники учи­тывают при планировании воспитательной работы. Но возможны экстренные сборы в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков по объективным причинам, сочетание на одном классном часе различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание и т.д.).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, при этом роль, функции, позиция педагога и его взаимоотношения с детьми также различны. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во вне­урочное время. В отличие от классного ученического собрания она не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам. Но формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Очень час­то проблемы, рассматриваемые на воспитательном часе, завершают­ся принятием конкретного решения по данному вопросу на класс­ном собрании.

Функции классного часа:

1. Просветительская функция. Заключается в том, что классный час расширяет круг тех знаний учащихся, которые не нашли отраже­ния в учебных программах. Это могут быть сведения о событиях, происходящих в городе, деревне, стране, мире.

2. Ориентирующая функция. Формирует у учащихся определен­ные отношения к объектам окружающей действительности, способ­ствует выработке у них определенной иерархии материальных и ду­ховных ценностей.

3. Направляющая функция. Помогает переводить разговор о жиз­ни в область реальной практики учащихся, направляя их деятель­ность на реальные практические дела.

4. Формирующая функция. Связана с реализацией вышеуказан­ных функций и заключается в формировании у школьников при­вычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя, выработ­ке умений вести групповой диалог, аргументированно отстаивать свое мнение. В ходе подготовки и проведения часа классного руко­водителя учащиеся рисуют, мастерят, сочиняют, изображают, что развивает специальные умения и навыки. Правильно организован­ная деятельность формирует отношения между детьми в коллекти­ве, положительное и действенное общественное мнение (Н.Е. Щуркова).

Методика организации часа классного руководителя прежде всего предполагает определение его содержания, которое, в свою очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта. Могут быть предложены различные циклы классных часов, например: человек и его взаимоотношения с другими людьми, наука и познание; прекрасное в жизни, в искусстве, человеке; вопросы государства и права; соблюдение гигиенических норм, половое воспитание; профориентация; психологическое просвещение; экономичес­кое и экологическое воспитание и т.д. Темы и содержание классных , часов классный руководитель определит, изучив уровень воспитан­ности школьников, их нравственные представления, взгляды, инте­ресы, желания, суждения. К выявлению наиболее важных тем педа­гог может привлечь детей и их родителей. Наиболее эффективными * и интересными для детей являются приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности. Место проведения воспитательных часов не регламентировано и определяется их целями и со­держанием.

Особый цикл составляют классные часы по нравственному про­свещению. В этом случае чаще всего используется этическая беседа о нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности и правдивости, доброте, душевной щедрости и т.д. Эти беседы должны помочь школьникам уяснить принципы общечеловеческой морали, осмыслить имеющийся жизненный опыт. В формировании нравст­венных представлений и убеждений учащихся важное значение имеют классные часы-диспуты, которые возможны в том случае, если у школьников есть некоторые знания, мнения по обсуждаемому во­просу. Поэтому чаще всего диспут является продолжением серии классных часов по нравственным проблемам или разговора, возник­шего на уроке. Диспут в определенной мере позволяет увидеть ре­зультат и действенность проводимых ранее классных часов, воспита­тельной работы в целом.

На классные часы приглашаются интересные люди. Успеха можно до­биться только тогда, когда удовлетворяются интересы детей и реализуют­ся педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, класс­ный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели ме­роприятия, его направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече и учащихся, вызывая у них интерес к пред­стоящему, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает следующие действия:

— определение темы классного часа, формулировка его цели ис­ходя из задач воспитательной работы с коллективом;

— тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач в соответствии с требованиями к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие воз­растным особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);

— составление плана подготовки и проведения классного часа; привлечение школьников к активной деятельности в период его под­готовки, использование разнообразных методов и приемов, воздей­ствующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

— подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подго­товка помещения, создание обстановки, благоприятной для рассмо­трения вопроса, откровенного, непринужденного разговора;

— определение целесообразности участия в классном часе уча­щихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, ра­ботников школы, специалистов по обсуждаемой теме;

— определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;

— выявление возможностей по закреплению полученной на класс­ном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей.

Следует обратить особое внимание на психологическую подго­товку учащихся. Их должен интересовать классный час, они настра­иваются на важный и серьезный разговор.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Классному руководителю важно разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных воспитательных задач.

Коллективные творческие дела (КТД)

Будучи основополагающим элементом макаренковской коммунарской методики, которую технологически отработал и адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов, эта форма работы организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; что­бы деятельность детей имела практическую направленность на бла­го собственного или других коллективов, преследовала гуманисти­ческую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реали­зацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Иными словами, в задачи коллективных творческих дел входит забота вос­питанников и их наставников о своем коллективе, друг о друге, об окружающей среде как непрерывный поиск лучших решений жиз­ненно важной задачи; она выполняется и организуется сообща — планируется, готовится, проводится, обсуждается. Назовем стадии коллективных творческих дел. Принятие идеи — предварительная работа. Педагоги, взрослые выделяют время для этих действий в воспитательной работе, плани­руемой на новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные варианты, ко­торые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы исполнения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой, выясняют возможности активизации деятельности каждого участника. Что лучше сделать? С кем? Для кого? Когда? При этом взрослые не дик­туют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.

Выделение совета дела — коллективное планирование. Сами дети ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (груп­пах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором—стартом. Ус­пех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать вы­двинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела.

Коллективная подготовка дела — руководящий орган, совет, уточ­няет, конкретизирует план подготовки и проведения коллективных творческих действий, затем организует его выполнение, поощряя и поддерживая инициативу каждого участника. Подготовка чаще идет по группам.

Творческое коллективное выполнение — на этой стадии осуществ­ляется конкретный план, составленный советом дела с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планиро­вания и подготовки дела.

Коллективный анализ и оценка (рефлексия) — это может быть об­щий сбор коллектива, посвященный итогам творческих дел, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положитель­ные и отрицательные стороны подготовки и проведения творческих дел. Участие каждого в этой оценке может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету, творчески­ми отчетами. Главное, чтобы все участвовали в размышлениях об опы­те (своем собственном и своих товарищей) проведенных дел, учились анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать бо­лее сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Школьники учатся выраба­тывать общественное мнение, создавать добрые традиции.

Принятие идеи нового дела — ближайшее последействие коллективных творческих дел. После подведения их итогов необходимо приложить мак­симум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечает­ся программа последовательных действий, определяются новые дела.

Коллективные творческие дела могут быть самые различные.

Условия проведения коллективных творческих дел:

— реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родите­лях, близких людях, окружающем мире;

— соблюдение последовательности действий (стадий) при подго­товке и проведении любого коллективного дела, сохранение пози­ции, роли, которая определена педагогу как старшему товарищу;

— совместный учет взрослых и детей опыта предшествующих дел;

— опора на опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспи­тательном процессе; ранее используемые формы.

Педагоги и учащиеся могут использовать коллективную творчес­кую деятельность или отдельные ее элементы при подготовке и про­ведении различных форм работы.

> Выставки, праздники

Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое, образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен мнениями и опытом творческой деятельности.

Массовые праздники как форма внеклассной воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному искусству, кино, театру или творчеству вы­дающегося писателя, поэта, например недели детской книги, театра, му­зыки, дни поэзии. Праздники проводятся ярко, эмоционально, насы­щенно, с музыкой, костюмами, песнями, танцами, импровизациями, затеями, сюрпризами и подарками, чтобы у всех участников в памяти о них оставались самые светлые и положительные эмоции. Воспитанни­ки максимально включаются в подготовку и проведение праздника.

Вопросы и задания

К§1

1. Что такое, по вашему мнению, формы организации целостного педагогического процесса?

2. Какие формы организации обучения известны из истории образования? Найдите их описание и сделайте сообщение на занятии.

3. Перечислите формы организации обучения.

4. Перечислите формы организации воспитательной работы.

5. Каковы функции форм организации обучения и воспитательной рабо­ты?

6. Какие виды организации деятельности учащихся возможны? Дайте им краткую характеристику.

К§2

1. Назовите признаки, отличающие урок от других форм организации учебного процесса.

2. Почему, по вашему мнению, урок является основной формой организа­ции учебного процесса?

3. Какие типы уроков можно назвать в соответствии с дидактическими це­лями? Какова структура каждого из них?

4. Какие требования предъявляются к современному уроку?

5. Посетите в школе урок по своей специальности, определите его тип по дидактической цели и насколько он соответствует требованиям.

6. Если вы учитесь в сельской местности, побывайте на уроке в малокомп­лектной школе и дайте ему оценку.

К§3

1. Назовите формы, кроме урока, которые широко используются при организации учебного процесса. Какие из них больше всего вам нравятся? Почему?

2. Дайте краткую характеристику каждой из них.

3. Посетите в школе некоторые из этих форм организации учебного про­цесса и сделайте их анализ.

Часть II. Характеристика целостного педагогического процесса

К§4

1. Назовите основные виды планов, которые практикуются в школах. Ваше отношение к этим планам? Обоснуйте свое мнение.

2. Познакомьтесь с календарно-тематическим и поурочными планами по лю­бой теме в одном из классов по своей специальности. Проанализируйте их и сделайте выводы. Подумайте, как бы вы спланировали этот материал.

К§5

1. Найдите материал о тех формах организации воспитательной работы, о которых не было рассказано в параграфе, и подготовьте выступление на семинаре.

2. Посетите в школе любое внеклассное занятие, проанализируйте его, дай­те оценку.

3. Разработайте сценарий подготовки и проведения коллективных творче­ских дел с воспитанниками определенного возраста и защитите его на за­нятии.

Литература

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

2. Древелов X. и др. Домашние задания. М., 1989.

3. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

4. Классному руководителю. М., 1999.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М., 1993.

6. Культура современного урока. М., 1997.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.

8. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

9. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М, 1988.

10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

11. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., 1993.

12. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М., 1997.

13. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М., 1994.

14. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

ГЛАВА 12