Декоративно-прикладное искусство

Младший возраст. При знакомстве детей с декоративным искусством (белорусская глиняная игрушка, майолика, деревянная и глиняная расписные игрушки) внимание обращается на средства художественной вырази­тельности: яркость и красота игрушки; основные цвета, которые использовал художник (если это расписная игрушка); форма основ­ных частей и деталей. Если игрушка звучащая, покажите детям, что она «умеет» делать.

Средний возраст. Обращаем внимание на раз­нообразие видов национального декоративно-прикладного искусства и его характерные особенности (цветовая гамма, элементы декора); назначение произведений; соответствие формы и декора произведений их функциональному назначению; средства художественной выра­зительности (цвет, форма и величина элементов декора; ритм, сим­метрия, композиция).

Старший возраст. Продолжим ознакомление детей с различными видами ДПИ, обратим внимание детей на свое­образие белорусской росписи (оговская, чечерская, давид - городецкая, гродненская). Приобщаем к произведениям русских народных про­мыслов (дымковская и филимоновская игрушка, хохломская и гжельская роспись). Способствуем восприятию детьми средств худо­жественной выразительности разных видов декоративно-прикладного искусства, правил декора.

22. Перечислите достоинства детского рисунка (по Е.А. Флериной). Раскройте достоинства детского рисунка. Охарактеризуйте средства выразительности, используемые ребёнком в рисунке.

Решите педагогическую задачу:

Воспитанники детского сада готовили подарки мамам к празднику 8 Марта. Юра нарисовал портрет своей мамы. На следующий день он со слезами на глазах рассказал воспитателю, что мама рассердилась и сказала: «Что, я уж такая уродина?»

Интерпретируйте предложенную ситуацию. Спроектируйте свою деятельность в качестве воспитателя в аналогичной ситуации, направленную на коррекцию реакции ребёнка.

 

Детская изобразительная деятель­ность при всем ее своеобразии сходна с аналогич­ной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл. Главный смысл изобрази­тельной деятельности - в развитии личности человека, в формировании его идеалов, устремлений, в развитии его духовно­го мира. Маленькие дети очень любят рисовать, можно сказать, что в детском возрасте рисуют все.

Достоинства детского рисунка /по Е.А.Флериной/.

1.Искренность, эмоциональность, непосредственностьвы­ражения ребенком своих мыслей и чувств (черты, присущие са­мым высоким образцам искусства). Что обычно поражает в дет­ском рисунке? Конечно, не форма и способы, а умение, исполь­зуя минимум средств, передать свое состояние. Бла­годаря этому мы знаем, что волнует ребенка, отчего ему хоро­шо, почему плохо.

2. Содержательность. Рисунок даже самого малень­кого ребенка несет в себе какое-то содержание. Как только малыш понимает, что на листочке может быть что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобретают значение, отражая мир, в котором он живет. Рисуя, ребенок часто рассказывает о своем замысле: «Это рыба...». Обра­щается к маме: «Слышишь, как рычит - сейчас съест. А это коровка, а это коровкина нога». На бумаге каракули, но они полны содержания. В рисунках старших дошкольников - все, что окру­жает детей, что их волнует. Чем больше малыш знает о мире, тем шире тематика его рисунков.

3. Смелость. Малыш не боится рисовать, он хочет и может нарисовать все. Море? Пожалуйста! Космос? Нет ничего проще! Сказочную птицу? Ну, это совсем пустяк! А хотите увидеть, как растут деревья? Нет, не просто деревья, а именно, как растут. Это очень просто. Надо только поставить точку, а от нее быстро провести вверх короткую линию и сказать слово «вжик». Так можно сразу вырастить много деревьев. Как видим, для маленького ребенка нет ничего невоз­можного. А ведь риск, способность к риску, смелость - непремен­ное условие и характеристика творческой личности. Ребенок растет и, к сожалению, на смену смелости нередко приходит излишняя осторожность. И взрослый ответ на предложение что-либо нарисовать слышит слова типа: «Не умею рисовать». «Не хочу, не буду, нарисуй лучше ты мне».

8. Оригинальность.

Своеобразие, неповторимость детских работ - относительно самостоятельное качество. Оно может сочетаться с грамотностью, выразительностью, но может быть и единственной характеристи­кой образа. То есть рисунок маленького ребенка может быть и неграмотен, и невыразителен, но отличаться своеобразным реше­нием задачи (рыба - ромашка).

Оригинальность образа, продукта детской деятельности, - по­казатель творческого воображения. В то же время следует пом­нить, что детский рисунок при всех его достоинствах - это не произведение искусства. Он не может удивить нас глубиной мыс­ли, широтой обобщения, абсолютной неповторимостью формы воплощения образа.

Рисунок обогащает нас пониманием, «открытием» детской ду­ши, динамикой ее роста и развития. Ребенок в рисунке рассказы­вает нам о себе и о том, что он видит и чувствует. Известные пе­дагоги В.А.Сухомлинский, Б.М.Неменский, Е.А.Флерина и др. обращали внимание педагогов, что детское творчество - это свое­образная самобытная сфера духовной жизни. В. А.Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве (при правильном руково­дстве) происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность. Дети не просто перено­сят на бумагу предметы и явления окружающего мира, а живут в этом мире красоты. Признавая необходимость обучения, Сухомлинский призывал давать простор для детской фантазии и не подгонять этот чудесный язык фантазии ребенка под язык взрослого. Известный художник и педагог Б.М.Неменский, гово­ря об искренности, непосредственности детских рисунков, совету­ет не умиляться этому, а беречь их от штампов, потому что это может стать и штампом мышления. Рисование нужно, писал он, чтобы ребенок сам подолгу смотрел и видел мир своими глазами, ^а не через очки, взятые напрокат у взрослого видения.

9. Реализм - умение и желание ребенка смотреть на мир своими глазами.

В.С.Мухина пишет: «Подлинную картину развития детского рисования можно раскрыть, лишь рассматривая его в конкретных исторических условиях жизни детей, в условиях известной систе­мы воспитания и обучения». Далее, рассуждая на эту тему, онаотмечает, что у ребенка изначально нет постоянного художест­венного метода. Довольно скоро ребенок овладевает сложивши­мися в данной культуре способами изображения и в его рисунке могут быть элементы стилевых особенностей разных направле­ний. «Познание условностей, господствующих в культуре, может привести как к реалистическому способу изображения, так и к любому другому. Все определяют ориентации окружающей ре­бенка культуры»¹. / Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М., 1981. С. 216./ С этими положениями нельзя не согласиться. Взрослые люди, через общение и совместную деятельность с ко­торыми ребенок осваивает социальный опыт (приобретает зна­ния, умения, способности), безусловно, определяют содержание детского рисунка. В условиях специального обучения это тем бо­лее обусловлено взрослыми.

Однако сам ребенок тяготеет к реалистическим формам. Не случайно многие исследователи детского рисунка (В. М. Бехтерев, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, В.С.Мухина и др.) отмечают его реалистическую направленность, стремление адекватно отразить предметы и явления окружающего мира. В замечательной книге А.Жуковой «Оранжевый лев» описано, как американская учи­тельница внедряла абстрактный стиль, беспредметное искусство в изобразительную деятельность американских школьников. Автор заметила, что вопреки всему дети нарисовали на заборе оранже­вого льва, очевидно так поразившего их. Она назвала это своеоб­разным протестом детей, не согласившихся с предложением учи­теля. В этом протесте «...выражена детская (человеческая) потреб­ность видеть мир таким, каков он есть, и говорить об этом мире правду». / Жукова А. Оранжевый лев. - М.. Педагогика, 1971. -С. 269. / Возникает вопрос: не осуществляем ли мы насилие над дошкольником, не реализуем ли искусственную акселерацию (А. В. Запорожец) стимулируя в детском творчестве символиче­ские абстрактные, сюрреалистические и прочие приемы. Эти формы изображения, может быть и модные, чужды психологии ребенка. Если учесть, что дошкольный возраст сензитивен к раз­витию восприятия, наглядно-образного мышления, то только реалистический стиль детской изобразительной деятельности мо­жет обеспечить соответствующее развитие ребенка в ее условиях. Тем более что реалистический способ изображения ни в коей мере не отрицает, а, наоборот, предполагает проявление творчества, а значит, и развитие индивидуальности как наиболее яркой харак­теристики личности.

4. Гуманизм, оптимизмсодержания детского рисунка - показа­тель природной доверчивости, доброжелательности человека. Ребенок изначально несет в себе многие лучшие черты человече­ства, те общечеловеческие ценности, которые зафиксированы во всех мировых религиях, мифах, легендах, сказках. В детских ри­сунках почти всегда добро побеждает зло.

5. Яркость, красочность, декоративность. В рисунках радостное мировосприятие, ожидание добра от него и только добра. Это удивляет и радует нас, взрослых, и в то же время немного печалит от осознания, как трудно, почти невозможно сберечь такое восприятие мира.

6. Вырази­тельность - главный существенный признак художественного образа - спо­собность художника посредством разнообразных приемов пере­давать человеческие эмоции, использование им в образной харак­теристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой рас­крывают сущность изображаемого явления или характера. Ребёнок способен выразить в рисунке свое мироощущение, они вызывают нашу эмоцио­нальную реакцию. Сте­пень художественной выразительности произведения может быть различной. Чем талантливее художник, тем больше созданное им произведение воздействует на наши чувства.

Выразительность - качество детской художественной ра­боты, которое можно рассматривать как самостоятельное. При­менительно к детскому рисунку выразительность - качество не­стабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малы­ша, в рисунке старшего таковым не является. Например, ребенок 5 лет нарисовал кошку и от избытка чувств раскрасил ее в клеточку. В отличие от 5-летнего старший дошкольник понимает, что для его любимого котенка клеточка - не украшение. Как же изобразить его веселым? И котенок изображен стоящим на задних лапках. Выразительность рисунков младших и старших детей не­равноценна. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобра­зительные умения становятся средством выражения замысла.

Охарактеризуйте средства выразительности используемые в детских рисунках:

1. Цвет. Характерно, что использование красок ярких чистых тонов в разнообразном сочетании присуще дошкольникам всех возрастов. К старшему дошкольному возрасту ребенок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Однако тяга к яркости, красочности сохраняется у кого в большей, у кого в меньшей степени. Иногда ребенок, казалось бы, отдает предпочтение какому-то определенному цвету: все рисует зеленым или голубым. В чем причина? Что это - предпочтение или равнодушие к цвету?

Ребенок-дошкольник может использовать любимый цвет ино­гда неадекватно, в явном противоречии с реальностью, и делает это специально. В этом случае он, как правило, сильно увлечен изображением, скорее, его содержанием и делает своеобразный «подарок» (Е.А.Флерина) образу, как бы украшает его. Нередко таким подарком-украшением является применение нескольких ярких цветов сразу. Так, 5-летний ребенок под впечатлением Но­вогоднего праздника, красивой елки изобразил дерево со ство­лом, похожим на морковку, а ствол старательно раскрасил чере­дующимися полосками синего и красного цвета. Ритмичное чере­дование цветных полосок сделало рисунок ярким, праздничным, декоративным. Другой малыш (5 лет) нарисовал свою маму с во­лосами всех цветов радуги («Моя мама красивая»).

Использование своего «неподражательного» цвета характерно для выразительных средств дошкольника. Многие исследователи детского рисунка отмечают, что ребенок применяет цвет для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цвета­ми малыш обычно изображает любимых героев, приятные собы­тия, а темными («грязными») - нелюбимых, злых персонажей и печальные явления. В исследованиях известного психолога В.С.Му­хиной отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятных - холодные. По мере освоения ребенком изобразительного опыта, познания им окру­жающего мира цвет в детском рисунке становится более реали­стическим (по данным Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, В.С.Мухиной и др.). Он по-прежнему остается средством выражения замысла, но теперь уже более осознанным и обоснованным. Подрастая, ребенок может более тонко чувствовать и передавать ко­лорит разных времен года, состояния погоды и даже времени суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках дошкольников.

Исследователи детского рисунка отмечают, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля - всегда чер­ная (коричневая), небо - синее, солнце - желтое (красное), трава - зеленая и т.п. То есть цвет не перестает быть выражением отно­шения ребенка, а служит лишь средством обозначения предмета. Некоторые ученые объясняют это недостатками обучения.

Н.П.Сакулина, Л.А.Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнооб­разие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребенок начинает исполь­зовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реаль­ному, и «неподражательный» /Термины введены В.С.Мухиной /. У ребенка должно быть право вы­бора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребенок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будут выразительными. Надо учитывать при этом, что буйство красок на рисунке не все­гда выражает настроение ребенка и его замысел. Дошкольник может рисовать всеми красками, подражая при этом соседу по столу или рисуя «наизусть» не раз найденный образ.

2. Линия. Исследователи отмечают, что предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изо­бражает нарочито небрежной линией.

3. Декоративностьявляются ритм форм или цветовых пятен, симметрия. (Малыш строит рисунок, как бы уравновешивая пространственное расположение отдельных изображений. На доме флаги - слева и справа. Цветочек - с одной стороны и с другой.)

4. Гиперболизация(преувеличение каких-то признаков). Они выделяют в изображенном предмете или явлении то, что, на их взгляд, осо­бенно значимо.

Малыш 4 лет нарисовал гостей, которые пришли на его день Рождения. Это были взрослые люди, папины и мамины друзья. Ребенок нарисовал много фигур с неправдоподобно длинными ногами. Малышу запомнился «лес» ног, среди которых он блуждал. Нелегко маленькому человечку поднимать голову вверх, что­бы видеть лица.

5. Композициясюжетного рисунка также бывает очень выразительной. Главный, более значимый для него образ дошкольник часто выделяет цветом или величиной, расположением отдельных элементов рисунка. Например, старший дошкольник, изображая охрану границы, выстроил в ряд солдат, ружье, пограничный столб, собаку, еще солдат, снова ружье и столб и т.д. Гак близко, тесно, компактно - мышь через границу не пробежит. Ребенок сделал акцент на расположении изображении с минимальным интервалом.

6. Движение Малышу очень трудно передавать. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень вырази­тельно: кошка мчится за мышью, вытянувшись как струна и рас­правив когти.

7. Агглютинация- склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств, свойств разных предметов (курица с человече­ским лицом и головой, солнышко с глазами и ртом). Н.П.Сакулина отметила, что выразительность детского рисунка многооб­разна по средствам и способам.

Чтобы судить о выразительности образа, созданного ребенком-дошкольником, важно видеть процесс выполнения рисунка. Комментариями, игровыми действиями ребенок выявляет иногда такие нюансы замысла, которые сущест­венно изменяют наше восприятие и оценку готового результата.

Иногда без учета личностных качеств дошкольника мы оце­ниваем рисунок ребенка как неграмотный и невыразительный. Но если рассматривать его как произведение конкретного ре­бенка, можно сделать другой вывод. Приведем лишь один при­мер: ребенок среднего дошкольного возраста, не любивший и не умеющий рисовать, на занятиях обычно закрывал рукой от всех свои каракули, не давая никому взглянуть на них. «Каля-маля» - это первая реакция детей на его рисунок. Но однажды ребята получили задание: «пустить» в озеро красивых рыбок с плав­ничками и с хвостиками. А в озере жила злая щука, старая и без­зубая, скучно ей было одной. Красивыми рыбками она любова­лась, а за некрасивыми - охотилась. Дети увлеченно рисовали. В конце занятия этот малыш принес свой рисунок на общий стенд на рисунке была красная ромашка: с овальной серединой и ле­пестками вокруг. Ребенок радостно раскрыл ладошки и, расто­пырив все пальчики, заявил: «А я вот сколько плавничков ей нарисовал. Она, знаете, как быстро уплывет от щуки?» Это было подлинное творчество, подчиненное принятой ребенком мотивации и задаче. Что особенно ценно, это был первый творческий порыв малыша.

Педагогу нужно помнить, что оценивать выразительность об­разов, создаваемых дошкольником, нельзя только на основе ана­лиза самого рисунка. Для верного понимания ребенка, его воз­можностей в изобразительной деятельности необходимо наблю­дать и анализировать процесс создания образа, учитывать осо­бенности личности маленького художника.

 

23. Дайте определение понятию «предметное рисование». Раскройте значение предварительной работы в обучении дошкольников рисованию предметов. Охарактеризуйте методику обучения изображению предметов детей дошкольного возраста. Спроектируйте цикл занятий по рисованию предметов круглой формы во второй младшей группе.

 

 

Предметное рисование – вид изображения, отражающий окружающий предметный мир: природы, человека, рукотворный мир.

Изображение предметов

Задачи обучения предметному изображению:

1. Формировать у детей (Д) познавательный интерес к миру пред­метов в природе, рукотворным вещам, человеку; способность за­мечать и эмоционально откликаться на их эстетическое своеобра­зие; бережное отношение к миру предметов.

2. Вызывать у Д желание выразить в рисунке свое отношение к предметам; желание поделиться своими чувствами с детьми и взр., получить их признание, поддержку, вызвать сопереживание.

3. Побуждать Д к принятию и самостоятельной постановке соответствующих тем изображения.

4. Формировать у Д обобщенные способы восприятия предметов разных типов.

5. Формировать у Д обобщенные представления об изображаемых предметах.

6. Формировать у Д обобщенные способы изобр. предметов одного типа, умения передавать:

- форму (обобщенную, близкую к геометрической, затем ха­рактерную, позднее индивидуальную);

-строение (от прост. чередования, симметричного распол. частей до сложного, асимметричного);

- пропорциональные отношения частей в предмете;

- развивать при этом чувство формы, цвета, ритма, композиции.

7. Разв. предварительные действия замысливания, текущего и итогового контроля, оценки работы

8. Стимулировать самост-ть и тв-во в замысливании образа, поиске способов его воплощения.

9. Побуждать Д к созданию оригинальных образов, используя разные средства выразительности (форму, строение, цвет, композицию, линию).

10. Формировать у Д способность видеть, чувст­вовать и осознавать выразительность образа, замечать его непо­вторимость, оригинальность.

11. Стимулировать у Д проявление чувства сопережива­ния удачам и радостям, неудачам и огорчениям других детей в деятельности.

Распределение программных задач изображения предметов по возрастам.

2-3 год - фор­мирование у Д. понимания образного характера деятельности (на листке бумаги может быть изображен окружающий мир) и интереса к этой деятельности. Внимание педагога и Д. со­средоточено на элементарной технике рисования красками, ка­рандашом. Д. начинают осваивать основные средства выразительности ритм, линию, пятно, цвет. Педагог подводит их к изображению предметов округлой формы.

3-4 год - Д. начинают изображать знако­мые, интересные для них предметы, явления, продолжая осваи­вать линию как средство выразительности. Усваивают способы изображения предметов округлой и прямо­угольной форм. Формируется обобщенное представление о предметах по признаку формы (круглыми, прямоугольными могут быть разные предметы) и формируются обобщенные способы их изображения: Д. знают, как рисовать карандашом, кистью предметы круглых форм - к концу года достаточно смело и свободно. Д. мо­гут освоить основные сенсорные эталоны форм, цвета и пользо­ваться ими как средством познания предметов, яв­лений окружающего мира.

4-5 год - Д. продолжают осваивать изображение предметов круглой и прямоугольной форм, учатся изображать овальные и треугольные предметы. Формируется умение передавать строение предметов, продолжают осваи­вать цвет как средство выразительности. Решение этих задач тесно связано с решением общих задач сенсорно­го, умств. восп. - обучение Д. более расчлененному восприятию: умению обследовать предметы, последовательно выделяя в них отдельные части и устанавливая соотношение меж­ду ними (цвет, форму, величину, пространственное расположение частей). Педагог должен развивать умение сравнивать предметы, выделять общие признаки и группировать их по внешним свойствам, назначению -важно доступно показать Д. зависимость жизни растительного и животного мира от определенных условий внешней среды. Обучения изо ориентировано на постепенное повышение степени самостоятельности и активности детей при решении знакомых задач и стимулировании поисковой деятель­ности в решении относительно новой задачи. Постепенно Д. подводят к совместному выявлению общего правила через серию занятий по изображению предметов одной формы, одного типа, к самостоятельному применению его в других конкретных случаях. Подведение Д. к созданию выразительного образа путем варьирования способов изображения (изображение предметов одной формы, но разной величины, цвета, с передачей выразительных деталей). Отчетливо проявляется свое­образный переход не только в замысле, но и в самом рисунке от предметного рисования к сюжетному. По ведущим задачам обуче­ния это рисование предметное, а по результату – сюжетное: «Рыбки в озере» - смысл занятий в упражнении детей в способах изображения на репродуктивно-вариативном, в опр. степени творческом уровне. Т.о. в работе возможно формир-е некоторых обобщенных З,У и постепенный перевод изодеятельности на самостоятельный уровень - Д. способны дей­ствовать не только на репродуктивном, но и на репродуктивно-вариативном и даже творческом уровне.

5-6 год - ставят задачу создания у Д. вариативных образов, с сохранением характерных особенностей формы, строения, цвета, пропорциональных отношений в предме­те. Постепенно подводят к передаче индивидуальных осо­бенностей предметов. Передают несложные движе­ния человеческой фигуры, изменяя положение рук и ног человека, движения животных. Совершенствуется техника изображения: Д. легко и уверенно проводят концом кисти прямые, изогнутые, волнистые линии, круги, дуги, точки и т.п. Д. уверенно владеют способами изобра­жения предметов основных форм и учатся изображать предме­ты одной формы, но разных пропорций, передавая отличие от обобщенной геометрической формы, обогащая изображение вы­разительными деталями. Решается задача фор-я обобщенных представле­ний. Задачи развития творчества требуют концентрации внимания не только на сходстве, но и на своеобразии окружающих предметов. Яркие и живые представления педагог «оживляет» в общении, направляя их на обогащение, варьирование графических образов, имеющихся в их опыте. Основное направление в решении задач - это стимулирование относительно самостоят. восприятия предметов окружающего мира, формир-е способности замечать их выразительность, свое­образие и на этой основе создавать выразительные, творческие рисунки. Решение задач продолжается в контексте сюжетно-тематических рисунков.

Методика обучения изображению предметов

Предметное рисование направлено на освоение основных способов изображения (формы, строения, цве­та), техники рисования и решается на занятиях разного типа. Процесс освоения знаний предполагает движение ребенка от первоначального ознакомления, спосо­бами изображения к применению их на репродуктивном уровне, затем репродуктивно-вариативном и творческом. В методике обучения реализуется принцип «развивающего обучения», выдвинутый Л.С.Выготским и предполагающий опору на зону актуального и создание зоны ближайшего развития. Решение изобразительной задачи происходит с помощью вос­питателя, но постепенно помощь взрослого уменьшается и ее ха­рактер меняется. Возрастает самостоятельность ребенка в реше­нии изобразительной задачи одного типа, а помощь педагога приобретает косвенный характер.

Методика работы с детьми должна строиться в направлениях:

· обогащение детей яркими впечатлениями об окружающем мире в повседневной жизни: развитие наблюдательности, умения видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорций, цвета отдельных предметов, их взаимосвязь и сочетания.

· обучение на занятиях, помощь детям в осмыслении средств графического изображения предмета, в установлении связи между представлениями и способами изображения.

Все методы обучения направлены на постепенное изменение характера познавательной деятельности: от подачи и усвоения детьми «готовой» информа­ции с помощью информационно-рецептивного метода к органи­зации репродуктивной деятельности разного уровня, направлен­ной на вариативное применение знаний и умений, а затем все бо­лее эвристической, поисковой деятельности в решении задачи.

Метод неоднократного наблюдения предметов.Наблюдение за предметами в естественной обстановке (не толь­ко за объектами природы, но и наблюдение рукотворных вещей) позволяет сформировать у детей «живые» представления. В усло­виях наблюдения возможно заметить выразительность, разнооб­разие предметов, явлений. Наблюдением и формирующи­мися представлениями обусловлена выразительность образов, нередко случайная, интуитивная. Любые методы, применяемые без опоры на наблюдение, обусловливают появление относитель­но грамотных, «правильных», но недостаточно выразительных образов. Живая натура в ее естественном проявлении - залог соз­дания детьми выразительного образа.

Другим важнейшим мето­дом является обследование. При обучении предметному рисова­нию (лепке, аппликации) процесс обследования крайне важен, так как он служит основой осмысленного восприятия детьми пока­занного педагогом способа изображения. Содержание и последовательность обследования совпадают ссодержанием и последовательностью изображения. У детей формируется «изобразительное представление» (наглядный образ, представление будущего рисунка и способов его выполнения). Чем старше ребенок, тем в большей степени осознается эта связь. Например, в младшей группе при показе педагогом способа изображения предмета (например, круглой формы) воспитатель говорит: «Карандаш «бежит», как пальчик по колечку бежал, ни­где не останавливается. Круглое колечко рисует». Тем самым педагог устанавливает связь между способом действия и обследова­нием, обследующим жестом. В средних, старших группах педагог при планировании последовательности изображения, состоящего из нескольких частей предмета, напоминает дошкольникам о том, что рисовать надо в той последовательности, в которой рассматри­вали предмет: сначала самую крупную часть, затем другие крупные части и т.д. К семи годам дети постепенно осваивают правило: что­бы хорошо нарисовать, надо хорошо рассмотреть. При неполном, частичном обследовании дети уже знают порядок изображения.

 

Применительно к предметному рисованию уже в средней, тем более старшей группе при изображении многочастных предметов процесс обследования и поиска способа изображения строится при максимальной активизации опыта детей. В этих случаях по­лезно выявить индивидуальный опыт детей для того, чтобы по­мощь педагога была разумной.

Показателен в этом плане такой пример. Весной в детском саду во второй младшей группе появилось несколько цыплят. Дети наблюдали за ними, кормили, пели им песенки, изображали в иг­рах и танцах и т.п. Общение было живым, интересным. Цыплят несколько дней приносили в группу и выпускали в большую ко­робку. Затем воспитатель решила провести занятие по рисованию. Дети умели к тому времени узнавать и изображать круглую фор­му, но не знали, как рисовать клюв и ножки цыпленка. Однако воспитатель не стала их учить, а просто раздала ребятам листы бумаги - зеленые полянки, лужайки - и предложила «выпустить» (нарисовать) на лужайку цыплят. Абсолютно все дети выполнили изображение. На рисунках было изображено не менее двух цып­лят, у некоторых детей 10, 16, а у одного ребенка - 22. Оказалось, что дошкольники не только нашли самостоятельно способ изо­бражения, но и нарисовали цыплят выразительно, в разных ра­курсах (в профиль и анфас «На жердочке сидит»), в движении, Дополнили рисунок деталями (тарелка для корма, червячки). Так, «живое», эмоциональное, активное общение с птицами позволило Детям самостоятельно выполнить выразительные и творческие Рисунки. Безусловно, самостоятельность, смелость, активность и быстрота исполнения были обусловлены предшествующим, ра­зумным, развивающим обучением детей, начиная с первой младшей группы. Поэтому, обучая детей в системе, педагогу необходимо по возможности выявлять интеллектуально-эмоциональный изобразительный опыт детей перед предстоящим рисованием. Это важно для поиска индивидуального подхода к детям в постановке задач и применении методов обучения. Такой подход позволяет в какой-то мере определить зону актуального и зону ближайшего развития ребенка, строить работу с ним более целенаправленно.

Показ тоже может быть частичным (той самой сложной части, ко­торую обследовали, например, морды собаки, лисы). Полный показ способа изображения, способа действия выполняется педагогом в тех случаях, когда дети знакомятся с ним впервые. По мере освоения способов изображе­ния детей целесообразно привлекать к показу-напоминанию уже известных способов. При сравнении изображаемого предмета с сенсорными эталонами (форм, величин, цвета) наглядные действия необходимо подкреплять словом.

Образец (работу воспитате­ля, выполненную заранее и предлагаемую детям для подражания) в предметном рисовании использовать не рекомендуется. Это связано с тем, что образ предмета, складывающийся у детей на основе эмоционально-интеллектуального опыта, форми­руемого в процессе специальной работы через наблюдение, обсле­дование, художественную литературу и т.п., моментально вытесня­ется готовым графическим образом. Ребенок, действительно, начи­нает смотреть на мир, по образному выражению Б.М.Неменского, через очки, взятые напрокат у взрослого. Это объяснимо с точки зрения психологии: ребенок подражателен. И даже самые яркие непосредственные впечатления, полученные детьми в наблюде­нии, обследовании, отступают на второй план. Готовый графический образ, предложенный воспитателем, - очень сильный раздражитель. Этот метод как бы блокирует информацию, полученную детьми другими путями. Положение не спасает и несколько так называемых вариативных образцов. Предоставляемое в этом слу­чае детям право выбора - иллюзия свободы, самостоятельности, творчества. Это выбор в пределах тех же заданных графических структур, выполненных по видению педагога.

 

Вызывают большие сомнения широко распро­страненные книги некоторых художников-профессионалов, кото­рые можно подвести под рубрику «Учись рисовать». На страницах этих книг даны упрощенные способы изображения каких-то предметов, графически представлена последовательность их выполнения - детям предлагаются те же образцы для прямого следования. Кажущаяся графическая простота, упрощенность, схе­матизм и даже предоставленная последовательность выполнения этой схемы-рисунка на самом деле не всегда просты для понимания и восприятия дошкольником. Ребенок, как правило, не видит так, как видит художник. Редкому ребенку придет в голову, на­пример, начать изображение лягушки с глаза. Предлагаемый же ему способ изображения, графически представленная последова­тельность изображения, позволяет узнать изображение даже взрослому только где-то на третьей или четвертой фигуре. Ребен­ку предлагается, по существу, выучить эти рисунки-схемы наи­зусть, и он, действительно, способен их выучить. Но такие рисун­ки превращаются в шаблоны, даже не изобретенные ребенком, а навязанные ему взрослым. Шаблоны, изобретенные ребенком в самостоятельных поисках, как правило, дороги ему, он редко от них отказывается, иногда с трудом варьирует. Шаблоны, изобретенные ребенком, имеют право быть, они экономят его силы при выполнении сюжетного рисунка. Вплетаясь в общий замысел, легко реализуясь в рисунке, они обогащают его. Освободившееся время и силы при этом дошкольник тратит на поиски нового. За­дача педагога - направить его в случае «застоя» на варьирование, обогащение этих образов, т.е. на позитивное разрушение их или применение в сочетании с другими. Шаблоны же, предложенные взрослым, разрушить труднее, т.к. они выучены наизусть, нередко без осмысления и понимания, почему надо так рисовать, а не иначе. Такой образ трудно варьи­ровать, так как идет он от замысла взрослого, а не ребенка. Ка­жущиеся взрослому графическая простота и доступность образа ребенку на самом деле для психологического освоения, осмысле­ния, восприятия им чаще всего сложны.

 

Полезнее прислушаться к совету такого художника-профессиона­ла, как Курчевский, который призывает взрослых вообще не спе­шить с показом способа изображения, а привлечь внимание ребен­ка к наблюдению, к рассматриванию предметов и явлений окру­жающего мира. Он тоже выпускает для детей книжки, но с другим информативным в этом смысле названием: «А что там за окном?»

Упорная, многолетняя приверженность многих педагогов к обучению по образцам вполне понятна: результат получается быстрый и качественный, почти все дети усваивают способ изображения. А результат не только в рисунке, сколько в общем психическом, личностном развитии ребенка в процессе его изобразительной деятельности. Ребенок, которого учили наблюдать, рассматривать, думать рассуждать, не боится изображать, н