Приемы и методы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир»

Учебный предмет «Человек и мир» органически взаимосвязан со всеми предметами учебного плана начальной школы, поскольку наряду с ними обеспечивает формирование культуры мышления, важнейших познавательных умений и навыков, воспитание культуры труда и отдыха, овладение опытом организации здорового образа жизни.

В то же время курс «Человек и мир» занимает ведущее место в гуманистическом становлении личности, ее социализации, формировании общечеловеческих ценностей, воспитании основ экологической культуры.

Цель предмета – формирование первоначальных знаний о природе и обществе, основ культуры здорового образа жизни, экологическое и гражданское воспитание младших школьников.

Содержание предмета структурировано в соответствии с ведущими содержательными линиями «Природа и человек», «Человек и общество», «Человек и его здоровье». В системе единого непрерывного естественно­научного образования предмету «Человек и мир» отводится особая роль. Начальная школа – главный этап формирования у учащихся основ экологической культуры. На этом этапе у младших школьников формируются конкретные представления об окружающем мире: о предметах и явлениях родной природы, явлениях общественной жизни, о месте человека в этом мире.

Отобранный учебный материал поможет младшим школьникам прийти к выводам: природа и люди – единое целое, природа – дом для растений и животных, природа ждет помощи человека, забота об окружающей природе – долг и обязанность каждого человека, гражданина Республики Беларусь.

Явления общественной жизни – составная часть материального мира, в котором происходит исторически развивающаяся жизнедеятельность людей. Внимание акцентируется на развитии у школьников представления о том, что человек – неотъемлемая часть природы и общества. Уже с первого класса у детей формируется представление о государстве, в котором они живут, его названии, красоте и неповторимости природы своей Родины.

Содержательная линия «Человек и его здоровье» направлена на формирование умений, необходимых для поддержания ЗОЖ, сохранения здоровья в различных опасных ситуациях. Элементарные сведения о строении организма человека необходимы для осознанного усвоения младшими школьниками знаний о нормах и правилах ЗОЖ. Они помогут формированию санитарно-гигиенических навыков, содействующих сохране­нию зрения, слуха, выработке правильной осанки и т. д.

Составной частью содержательной линии «Человек и общество» является предмет «Мая Радзіма – Беларусь», который имеет пропедевтиче­ский характер и обеспечивает создание условий для перехода к система­тическому изучению истории в базовой школе. Усвоение содержания данного предмета связано с развитием качеств личности и способностей младших школьников, которые будут необходимы для их постепенной подготовки к выполнению общих для всех граждан нашей республики социальных функций, обусловленных системой ценностей, принятых в нашем обществе.

Содержание образования рассчитано на 29 ча­сов учебного времени в I классе, 33 часа – во II, 34 часа – в III и IV классах. [4]

Несколько слов о том, как выстраивать урок с учетом уровней познавательной активности. Структура подобных уроков предус­матривает не менее четырех основных моделей. Урок может быть линейным (с каждой группой по очереди), мозаичным (включение в деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи), активно ролевым (подключение учащихся с высоким уровнем активности для подключения остальных) или комплексным (совмещение всех предложенных вариантов). Главным критерием урока должна стать включенность в учебную дея­тельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.

Основной закономерностью процесса обучения является удовлетворение возникшей познавательной потребности учащегося. Одним из средств повышения познавательной активности детей является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Немаловажное значение в учебной деятельности младших школьников имеет привлечение занимательности. На уроке целесообразно использовать дидактические игры, викторины, творческие задания, ребусы и другой материал, который сможет заинтересовать учащихся и увлечь их. В обучении младших школьников следует учитывать межпредметные и внутрипредметные связи, что позволяет детям убедиться в значимости ранее изученного материала. В этом случае можно использовать такие приемы, как сравнение, напоминание, решение познавательных задач с привлечением знаний из других учебных дисциплин. [12, с.41]

Изучая в школьной программе Республики Беларусь курс «Человек и мир», учащимся предлагаются основные разделы: «Человек и его здоровье», «Человек и общество». [6] Они имеют возможность усвоить правила поведения вразличных жизненных ситуациях, учатся заботиться о своем здоровье, овладевают экологической грамотой, правилами поведения в природе, человеческом обществе.

Наряду с традиционными методами (лекция, рассказ, чтение и др.) учитель использует методы, приемы и средства, которые активизируют процесс обучения, благодаря которым, ученик усваивает примерно 80% информации.

В широком смысле активизация процесса обучения трактуется как совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса. Аудиовизуальные средства оказывают учителю значительную помощь при объяснении и изучении нового материала урока. В сочетании с последующим обсуждением они могут значительно повысить ступень усвоения информации.

При изучении блока «Человек и его здоровье» будут эффективными фильмы, такие как «Оказание первой помощи», «Закаливание», «Предупреждение бытовых травм», «Правила дорожного движения», «О полезной и не очень полезной пище» и другие.

При изучении темы «Органы чувств», «Изменение в жизни животных весной. Прилет птиц» оправдано использование магнитофонных записей голосов птиц, различных звуков, бытового шума и другие. По возможности, использую такой метод активизации как экскурсия (лес, луг, поле, водоем, зоологический музей, Ботанический сад).

Важное место в активизации обучения занимают наглядные пособия. При их использовании усваивается примерно 30% информации. Наглядными пособиями являются:таблицы различных видов;плакаты; раздаточный материал; гербарии; муляжи и т. д. К блоку «Человек и его здоровье» раздаточный материал учитель изготавливает вместе с детьми: «Лекарственные растения», «Ядовитые растения», «Ядовитые и съедобные грибы», плакаты по поведению на воде, на дороге, о вреде курения и алкоголя. К оформлению плакатов можно привлекать и родителей.

На уроках применяется такой метод обучения как моделирование - совокупность методов построения моделей и изучения на них соответственных явлений, процессов, систем объектов (оригиналов). Моделирование может быть физическим (модель имеет ту же физическую природу, что и оригинал) и знаковым (в виде схем чертежей, графиков, записей некоторых предложений и их систем символическими средствами логики и математики и т.д.). Знаковое моделирование можно эффективно применять в обучении природоведению.

При помощи моделирования можно изучать такие темы, как «Природа родного края »(3класс), «Сезонные изменения в природе»(1класс) и др. Изучая сообщество - лес, дети знакомятся с различными растениями и животными, которые населяют леса родного края. Учитель обязан показать, какие взаимосвязи существуют между составными частями этого природного сообщества. Полезным будет организовать беседу, в процессе которой ученикам предлагаются вопросы: что необходимо всем животным для жизни? Чем питаются животные? Затем третьеклассники получают представление о травоядных животных, хищниках, насекомоядных животных. Делается вывод: растения и животные взаимосвязаны между собой пищевыми цепями. Здесь можно привести пример таких связей: в лесу растут орехи, орехи поедают белки, белки – добыча куниц и т.д. Получается цепь питания.

В качестве домашнего задания учитель может предложить построить свою цепь питания. На следующих уроках при изучении растений и животных луга, болота, водоема продолжается работа по моделированию пищевых цепей (в водных системах цепь питания может быть такой: мелкие ракообразные – мирные виды рыб (плотва) – хищные виды (щука) и т.д.; для лугов возможным примером цепи может быть следующая: растения – травоядные насекомые – лягушка – аист и т.п.). Необходимо, чтобы степень самостоятельности учеников в работе повышалась от урока к уроку.

Таким образом, моделирование на уроках по курсу «Человек и мир» способствует не только успешному решению задач экологического воспитания и обучения, но и поддерживает интерес детей к объекту изучения, обеспечивает усвоение знаний, формирует умение устанавливатьпричинно-следственные связи. Следующий метод активного обучения - это обсуждение в группах. Он представляет собой устный обмен мыслями, суждениями между участниками групп и учителем. Обсуждение позволяет ученикам поделиться своими впечатлениями и чувствами в пределах изучаемой темы.

Обучение практической деятельности - способ, который позволяет детям представить себя в определенной жизненной ситуации. Реализуется этот способ в играх, различных игровых ситуациях. Учитель поощряет учащихся, завлекает их в игру, помогает справиться с ролью при помощи советов, объяснений ситуации. Интересен метод мозаики - это метод обучения детей в группах, когда каждый ученик что-то усвоил сам, и потом передает свои знания другим. В конце урока учитель предлагает детям задания, вопросы, чтобы проверить степень усвоения материала. Существенную роль в активизации познавательной деятельности младших школьников играет самостоятельная работа как метод обучения. В процессе самостоятельного поиска активно работает мышление, усвоенные знания становятся более прочными, осмысленными. [15, с.10]

Таким образом, опыт убеждает, что применение основных методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность младших школьников, будет способствовать не только повышению качества и уровня знаний учащихся о природе, но и воспитывает у них интерес к природе, бережное отношение к растениям и животным, развивает умение и желание заботиться о них, ухаживать за ними.

Вывод по главе 1

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.

Многие педагоги – практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.

Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.

С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе ГУО «СШ № 21»города Могилева. В эксперименте приняли участие обучающиеся 2«А» класса в количестве 23 человек.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности младших школьников экспериментального класса.

2 этап - формирующий.

На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на уроках.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности учащихся 2 класса, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления уровня познавательной активности нами использовался метод наблюдения, анкетирование.

Наблюдение.Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.