Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применения национально-регионального компонента на уроках технологии

Оглавление

Введение...............................................................................................................3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применения национально-регионального компонента на уроках технологии...........................................7

1.1. Сущность понятий «контроль знаний и умений», «национально-региональный компонент»..................................................................................7

1.2. Характеристика методов контроля знаний и умений учащихся.............19

1.3. Использование методов контроля знаний и умений в технологии.........25

1.4. Учет возрастных особенностей учащихся 8 классов................................26

Глава 2. Разработка и апробация уроков по технологии с применением национально-регионального компонента в разделе «Ручная вышивка»,

8 класс...................................................................................................................31

2.1. Роль и место раздела «Ручная вышивка» в образовательной области «Технология», 8 класс..........................................................................................31

2.2. Тематическое планирование раздела «Ручная вышивка», 8 класс...........40

2.3. Разработка план – конспектов уроков раздела «Ручная вышивка»..........41

2.4. Методика проведения и результаты экспериментальной работы.............53

2.5.Анализ материально технической базы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности.........57

2.6. Расчет экономических затрат урока.............................................................63

Заключение……………………………………………………………................65

Список литературы…………………………………………………...................67

Приложения……………………………………………………………...............69

Введение

Актуальность исследования. В последнее время в обществе, обострился интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национальной среде. Процесс социализации личности, гуманизация общественной жизни и образования определяют выбор качественно новых условий для ее развития с учетом личностных особенностей, мотивов, интересов и ценностных установок. Одним из факторов демократизации и регионализации современного российского образования является всесторонний учет этнорегиональных особенностей в системе воспитания и обучения подрастающего поколения и их адаптация к современной жизни.

В сфере образования на региональном уровне формируются новые тенденции, отражающие, с одной стороны, закономерности мирового педагогического процесса, с другой - национально-региональные особенности, обусловленные историческими, демографическими, экономическими, этнокультурными факторами, менталитетом народа. Эффективность сравнительных педагогических исследований значительно повышается, если явления, процессы и тенденции в сфере образования исследуются на трех уровнях: мировое сообщество - Россия - регион.

Проблемы образования приобретают особую актуальность в полиэтническом, многоязычном и поликонфессиональном Поволжском регионе. Схожесть материальной культуры и духовных ценностей, общность исторических судеб народов их обычаев и традиций, определили выбор определенных педагогических приемов, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Стратегия государства в области образования, в частности, проводимые реформы, вариативность и регионализация, оказывают значительное влияние на все регионы РФ. Характерной чертой школы начала 21 века в Поволжском регионе стало функционирование таких типов учебных заведений как лицеи, колледжи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, экспериментальные площадки.

Стандарты образовательных областей фиксируют объем и уровень базового образования и являются основой для разработки программ и учебников. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта по широте и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться гарантированного качества подготовки выпускников школы и обеспечить эквивалентность образования внутри области – субъекта федерации. Национально-региональный стандарт дает учебным заведениям возможность определять содержание школьного компонента и тем самым выразить их специфику и направленность, связь со своим районом, городом, селом.

Реализация национально-регионального стандарта требует переходного периода, который необходим для разработки нормативных документов, учебно-методических комплексов, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Стандарты образовательных областей должны быть интегрированы в единый стандарт национально-регионального компонента общего среднего образования. Стандарт обеспечивается учебно-методическим комплексом, в который входят учебные программы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактические материалы, стандартизованные средства контроля.

Национально-региональный стандарт должен включать следующий пакет документов: концепция национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования; стандарты образовательных областей национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования, разработанные в соответствии с общей концепцией; учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию стандартов образовательных областей национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования.

Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования должны отражать природно-экологическое, географо-демографическое, этническое, национальное, историческое своеобразие региона России; потребность региональной самоидентификации общества, обретение исторической памяти; формирование и проявление образовательных запросов населения в различных образовательных услугах; научный и методический потенциал региона как основу для разработки и реализации перспективных образовательных программ и стратегий; региональную специфику перехода к рыночной экономике в условиях демократического общества и необходимости усиления духовного потенциала населения; необходимость развития межрегиональных и международных отношений как одно из условий определения региональных приоритетов в области образования.

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Нас заинтересовала тема изменения и возможность контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения по разделу "Технология" в соответствии с национально-региональным компонентом Ульяновской области, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий и составляют цель данной дипломной работы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;

- выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;

- выяснить, каково место контроля в процессе обучения технологии;

- проанализировать методы и формы контроля знаний и умений учащихся в соответствии с национально-региональным компонентом Ульяновской области;

- организация и проведение эксперимента с целью выявления эффективности применения на практике разработанных методик и средств;

- рассчитать экономическую значимость проведения занятия с применением национально-регионального компонента;

- рассмотреть технологическое оснащение кабинета для занятий;

- сделать выводы и внести предложения по результатам исследования.

Объект исследования – процесс обучения школьников.

Предмет исследования – возможности применения национально регионального компонента при контроле знаний и умений учащихся 8 классов на уроках технологии в разделе «».

Методологическую базу исследования составили:

- психолого-педагогические аспекты реализации национального-регионального компонента в образовательной практике (В.Н. Сорока-Росинский, В.Я. Стоюнин, В.М. Коротов, Г.Н. Волков, В.К. Шаповалов и др.);

- основные положения педагогической антропологии и гуманно-личностной педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б.М. Бим-Бад и др.);

- основные положения теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.).

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применения национально-регионального компонента на уроках технологии