Изменения в учебно-воспитательном процессе
1. Переход от учебно-предметного ЗУН-овского содержания образования, построенного на освоении «основ наук», к основанному на выращивании и развитии универсальных умений, способов освоения мира. Под универсальным умением мы понимаем такое умение, способ, который может быть применен человеком в освоении нескольких образовательных областей или сфер деятельности. Например, умения: - выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом, т. е. придавать им свой личностный смысл; - ориентироваться в пространстве, понимать границы пространств и корректировать в связи с ними свои действия; - выражать себя, мир своих чувств и представлений в разных видах творчества; - строить коммуникации с другими людьми и т. п. Мы предполагаем, что условия для начала развития многих универсальных умений могут создаваться в младшей школе. Принципиально важным является то, что речь идет не о направленном формировании взрослым тех или иных умений у ребенка, а о создании условий, способствующих наращиванию этих умений самим ребенком в опыте индивидуальной и коллективной деятельности. При этом индивидуальность проявляется в том, какие универсальные умения и в каком темпе ребенком осваиваются. 2. Отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса. На наш взгляд, существует противоречие между тем, как целостно воспринимает мир ребенок, и жестким делением учебного процесса на отдельные предметы и уроки. Чем больше формализуется в этом смысле учебный процесс, тем больше разрыв между ним и ребенком, его жизнью. Это порождает проблемы с мотивацией, снижение познавательного интереса, неготовность применять разрозненные предметные умения в жизненных ситуациях. Узкие рамки предмета препятствуют работе над развитием универсальных умений. Стремление освободиться от предметных рамок, сделать образовательный процесс более целостным, многообразным приводит к отказу от урока как основной единицы такого процесса. Наряду с уроком возникают иные образовательные формы: «погружения», проекты, внеаудиторные занятия, образовательные путешествия и игры, мастерские и т. д. Модель учебного процесса, предлагаемая нами для начальной школы, условно названа целостной жизнедеятельностью. В ней познавательная и игровая деятельности разных типов и форм совместно разворачиваются в процессе разрешения проблем, реально возникающих в жизни детского коллектива, условно принятых в игре или для удовлетворения детского интереса. Одной из возможных форм реализации целостной жизнедеятельности является детско-взрослый проект, в котором участвуют ученики, педагоги и родители. Проект, понимаемый таким образом, есть поле для возникновения образовательных ситуаций как предметного, так и непредметного плана. Эти проекты могут инициироваться как учителем, так и детьми. В такой целостной модели воспитательная часть процесса неразрывно соединена с учебной. 3. Создание условий для получения ребенком опыта поиска собственного интереса и опыта разнообразного выбора. Этим задачам в нашей модели отвечает «Свободный день», в который каждый ребенок составляет личное расписание, выбирая (независимо от класса) какие-то из многих мастерских, «свободные уроки». И в проектных, и в урочных формах присутствует возможность выбора видов деятельности, форм и способов, тем, материала, партнеров, роли и позиции и т. д. 4. Создание условий для начальных, соответствующих возрасту, форм рефлексии, при которых объектом рассмотрения для детей становятся их собственные желания, чувства, умения и неумения, проблемы и т. п. Через этот рефлексивный опыт начинается движение ребенка к пониманию своих особенностей, своей уникальности. В то же время ребенок учится принимать другого человека, ценить его уникальность. Такая работа может проходить в формах обсуждений произошедшего события, этапа общей деятельности. Ракурсы обсуждения при этом в разговоре о себе могут быть следующие: как я себя ощущал в этом деле, доволен ли я собой и почему, что мне было легко, а что трудно, интересно - неинтересно, что мне дала эта работа, смог ли я выразить себя... О других: кто мне особенно помог, поддержал настроение, сделал что-то необычное для себя, с кем легко и с кем сложно работать, почему в одной команде работа продвигалась, а в другой - нет, как на это влияли взаимоотношения ребят, как можно изменить ситуацию в команде, группе и т. д. Примерно с теми же вопросами мы работаем и в форме рефлексивных детских текстов, анкет, рисунков, заполнения специальных страничек дневника. По ходу жизни рождаются и необычные формы образной рефлексии. 5. Организация разнообразных форм совместности. Поскольку наша модель начальной школы построена как целостная жизнедеятельность, то и формы совместности в ней очень разнообразны. Это взаимодействие ребенка и учителя, ребенка и ребенка, ребенка и родителя, учителя и учителя, учителя и родителя. Большинство представленных ниже текстов раскрывают это многообразие на конкретном материале. 6. Выработка адекватной данной модели учебного процесса системы оценивания. Мы отказались от традиционной системы оценивания. Балльной отметки не существует до 7 класса. Сообразно разворачиваемой деятельности разрабатывается новая система, призванная сделать оценку более содержательной, дифференцированной, открытой ребенку, предусматривающей включение ребенка в процесс выработки ее критериев и форм. В каждом классе разрабатываются свои формы фиксации, отслеживания, оценивания, поощрения и необходимые для этого документы (дневники, зачетные книжки и листы, свидетельства и т. д.). Одна из главных задач учителя — создать условия для становления детской самооценки, способности к рефлексии своей деятельности, что является основой для дальнейшей работы по определению и выстраиванию личной образовательной траектории. Самооценивание должно помогать ребенку анализировать уже выполненные действия и определять свои дальнейшие шаги. Любая форма оценивания должна соответствовать следующим принципам: - открытость (для ученика, учителя и родителей должно быть понятно, что и как оценивается в том или ином случае; должны быть видны продвижения и «точки напряжения» в работе ученика, у детей должна быть возможность участвовать в выработке критериев и способов оценивания); - безопасность (оценивание не должно иметь «карательных» последствий; оценивается работа ученика, а не его личность); - адекватность и дифференцированность (оценивание должно соответствовать форме и содержанию работы, оцениваются отдельные элементы работы, из которых складывается целое); - мониторинг (оценивание проводится таким образом, что позволяет видеть динамику процесса обучения).
Популярное: Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Как построить свою речь (словесное оформление):
При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою... Почему двоичная система счисления так распространена?: Каждая цифра должна быть как-то представлена на физическом носителе... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (216)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |