Особенности формирования выразительной речи у детей экспериментальной группы.

Формирующим экспериментом была охвачена группа детей в количестве семи человек, с которыми была проведена целенаправленная работа по формированию средств выразительности: умение изменять высоту и силу голоса, умение регулировать темп речи и умение передавать заданную интонацию.

На первом этапе, с детьми экспериментальной группы, проводились дидактические игры, направленные на формирование одного конкретного средства выразительной речи: умение регулировать силу или высоту голоса, умение изменять темп речи или умение изменять интонацию.

Создавая игровую ситуацию, взрослый, для привлечения внимания детей, использовал сюрпризный момент. Объяснив правила игры, педагог показывала пример выполнения задания. Далее каждый ребенок, по просьбе воспитателя, повторял то, что она произнесла. Педагог следила за правильностью выполнения задания и по необходимости поправляла ребенка.

На втором этапе задания усложнились, с детьми проводились дидактические игры, направленные на формирование одновременно нескольких средств выразительности, они были объединены одним сюжетом.

Например: использовалось две дидактических игры «Кошка и котенок» - где детям необходимо было регулировать высоту голоса, изображая взрослую кошку и ее детеныша  и «Далеко - близко», в которой дети регулировали силу голоса. Взрослая кошка ушла далеко и зовет к себе котенка. Ребенок показывал голосом как кошка, находящаяся на расстоянии зовет к себе детеныша. Затем задание повторялось, но изобразить нужно было котенка, который отвечал своей маме. Воспитатель, создавая игровую ситуацию, на своем примере показывала, как нужно произносить звукосочетания. Дети повторяли задание.

В ходе формирующего эксперимента нами были выявлены сформированности выразительной стороны детской речи. Для этого на формирующем этапе с детьми была повторно проведена диагностика по методике О.С.Ушаковой «Выявление уровня развития речи дошкольников», которая включает в себя четыре задания с использованием дидактических игр из методического пособия В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Все задания по диагностике мы ранее использовали в ходе констатирующего эксперимента.

По результатам формирующего эксперимента, дети экспериментальной группы, после проведенной с ними работы, имеют следующие показатели:

1 задание было направлено на выявление умения у детей говорить, изменяя темп речи. С детьми была проведена дидактическая игра «Дождик», включающая в себя два задания по произнесению звукосочетаний (кап-кап-кап): 1) быстро – мелкий дождик; 2) медленно – крупный дождь. Данные представлены в таблице (см. Приложение 6).

Полученные данные: низкий уровень – 57,2%, средний уровень – 42,8%.

2 задание было направленно на выявление умения у детей регулировать силу голоса. С детьми была проведена дидактическая игра «Близко – далеко» (определить местонахождение животного – собаки), включающая в себя два задания по произнесению звукосочетаний (гав-гав): 1) громко – близко; 2) тихо – далеко. Данные представлены в таблице (см. Приложение 7).

    Полученные данные: низкий уровень – 14,3%, средний уровень – 85,7%.

    3 задание было направленно на выявление умения у детей регулировать высоту голоса.  С детьми была проведена дидактическая игра «Коза и козлята», включающая в себя два задания по произнесению звукосочетаний (ме-ме-ме): 1) коза – низким голосом; 2) козлята – высоким голосом. Данные представлены в таблице (см. Приложение 8).

    Полученные данные: низкий уровень – 42,8% , средний уровень – 57,2%.

4 задание было направлено на выявление умения у детей произносить слова с разной интонацией: сердито, ласково, радостно. С детьми была проведена дидактическая игра «Злюка», включающая в себя три задания по произнесению слов:1) назвать животное сердито; 2) назвать животное ласково; 3) назвать животное радостно (каждому ребенку по одной предметной картинке с изображением животного). Данные представлены в таблице (см. Приложение 9).

    Полученные данные: низкий уровень – 57,2%, средний уровень – 42,8%.

    Сопоставляя результаты констатирующего и формирующего экспериментов с группой детей, в которой нами целенаправленно формировались средства выразительности речи, мы проследили динамику и выявили улучшение результатов диагностических данных, которые отражены в таблице.

 

Сравнительный анализ

№	Задания, направленные на формирование средств выразительной речи у детей 2-3 лет	Констатирующий этап		Контрольный этап
		уровни	%	уровни	%
1.	Умение говорить, изменяя темп речи (д/и «Дождик»).	низкий средний высокий	85,7 14,3 0	низкий средний высокий	57,2 42,8 0
2.	Умение регулировать силу голоса (д/и «Далеко - близко»).	низкий средний высокий	28,5 71,5 0	низкий средний высокий	14,3 85,7 0
3.	Умение регулировать высоту голоса (д/и «Коза и козлята»).	низкий средний высокий	71,4 28,6 0	низкий средний высокий	42,8 57,2 0
4.	Умение произносить слова с разной интонацией: сердито, ласково, радостно (д/и «Злюка»).	низкий средний высокий	85,7 14,3 0	низкий средний высокий	57,2 42,8 0

        

    Анализируя полученные данные, мы можем увидеть, что результат оказался не высок, хотя изменения в выразительности детской речи наметились. Опираясь на данные, раскрытые нами в теоретической части, можно указать некоторые причины невысокого результата:

1) недостаточное функционирование слухового анализатора;

2) у многих детей слабо развит голосовой аппарат, они, как правило, говорят медленно;

3) не умение детей сосредоточится одновременно на движениях и произношении;

4) интонационная выразительность непроизвольна, так как у детей не достаточно развито умение внутренне переживать событие.

    У некоторых детей экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента уровень выразительности речи остался таким же, что и на констатирующем этапе. Полученные данные можно объяснить следующим:

1)Аверкиев Паша – мальчик плохо говорит, в основном это звукоподражание. Показатели в ходе двух экспериментов остались неизменными.

2) Кунников Саша – мальчик плохо говорит, часто болеет, как результат редко посещает ДОУ. Показатели в ходе двух экспериментов остались неизменными.

3) Никифорова Алина – девочка находится на низком уровне развития, не говорит, произносит отдельные звуки. Все это является последствием перенесенной при родах травмы головного мозга, ребенок нуждается в наблюдении у врачей. Показатели в ходе двух экспериментов остались неизменными.

Для наиболее полного результата проведенной работы необходимо сравнить две группы детей. Первая – контрольная группа, не участвовала в эксперименте. Вторая группа детей – экспериментальная, принимала участие в формирующем эксперименте. Полученные данные представлены нами в таблице.

Сравнительный анализ

задания	уровни	констатирующий эксперимент( %)		формирующий эксперимент (%)
		контроль-ная	экспери-ментальная	контроль-ная	экспери-ментальная
темп речи	низкий средний высокий	0 62,5 37,5	85,7 14,3 0	0 62,5 37,5	57,2 42,8 0
сила голоса	низкий средний высокий	0 50 50	28,5 71,5 0	0 49 51	14,3 85,7 0
высота голоса	низкий средний высокий	12,5 37,5 50	71,4 28,6 0	12,5 37,5 50	42,8 57,2 0
интонация	низкий средний высокий	25 75 0	85,7 14,3 0	25 75 0	57,2 42,8 0

 

    Сопоставляя результаты показателей двух групп детей: экспериментальной и контрольной, можно увидеть, что не наблюдаются изменения в контрольной группе, дети которой не участвовали в формирующем эксперименте. У детей, находящихся в экспериментальной группе можно наблюдать незначительные изменения. Высокого результата, в отличие от контрольной группы не выявлено, но меньше процентов мы видим при анализе низкого результата. Вырос процент усвоения и на среднем уровне.

    Подводя итоги формирующего эксперимента, можно сказать, что наша гипотеза нашла свое подтверждение: при целенаправленном и систематическом использовании дидактической игры у детей младшего дошкольного возраста возможно формирование выразительной речи. Поэтому мы считаем, что данная проблема остается актуальной и необходимо дальнейшее формирование средств речевой выразительности у детей через дидактическую игру

 

Заключение

В данной работе мы раскрыли вопрос выразительности детской речи и установили, что эта проблема  является актуальной на сегодняшний день, так как она выступает необходимой характеристикой как средства общения. Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни

    За основу мы взяли понятие данное авторами М.М. Алексеевой и В.И.Яшиной, которые раскрывают выразительность речи как владение средствами речевой выразительности, которое предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями (1,С.207).

    В теоретической части работы нами было установлено, что выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста. При анализе психолого-педагогической литературы мы выяснили, что дети 2-3 лет способны регулировать высоту и силу голоса,  учатся регулировать темп своей речи и произносить разные интонации, которые являются непроизвольными и неосознанными в этом возрасте. Данные, раскрытые нами в теоретической части работы нашли свое подтверждение и в экспериментальной работе.

На этапе  констатирующего эксперимента, нами было установлено, что у большинства детей 2-3 лет слабо развита выразительная сторона речи. Именно эти дети и вошли в экспериментальную группу. В ходе  формирующего эксперимента, при интенсивной работе, с использованием дидактической игры, мы добились улучшения в результатах по выразительности детской речи. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу,  что при целенаправленном, систематическом и последовательном использовании дидактической игры, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, возможно более успешное формирование выразительной стороны речи у детей 2-3 лет.

 Учитывая, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, следует создавать как можно больше игровых ситуаций. Для младшего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактическую игру, так как в этом виде игры ведущая роль принадлежит взрослому, который является образцом показа действия.

    Опираясь на результаты полученных данных, мы считаем, что необходимо продолжать работу по формированию средств выразительности у детей, придерживаясь золотого правила: все то, что мы хотим, чтобы ребенок повторил за нами и научился сам произносить правильно, должно быть ему интересно, понятно и доступно.  Ведь для того, чтобы выработать у ребенка легкую, выразительную, живую речь, некрикливый, насыщенный тембр, интонационно богатый голос, необходима систематическая и целенаправленная работа.

   

         

То же происходит с голосом и речью ребёнка, поставленного в условия необходимости произносить монолог или читать наизусть в неестественных условиях учебной ситуации, когда им руководит не желание сообщить собеседнику что-то новое и интересное, а учебная необходимость.