Интерпретация данных социоматрицы

 

В рамках дипломной работы было проведено социометрическое исследование студентов 3 курсов Новосибирского государственного университета экономики и управления - «НИНХ». В опросе приняло участие 4 группы общей численностью 77 человек. Критерием выборки являлось получение социальной стипендии, так как её имеют право получать только лица:

- из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

признанные в установленном порядке инвалидами I и II групп;

имеющие детей (если оба супруга являются студентами очной формы обучения университета);

матери-одиночки и разведенные студенты, имеющим на попечении одного и более детей;

представившие в стипендиальную комиссию, выдаваемую органом социальной защиты населения по месту жительства справку для получения государственной социальной помощи.

Из общего числа принявших участие таких оказалось 10 студентов (13%).

В опроснике предлагалось сделать две серии положительных выборов. Двойная серия выборов необходима для верификации полученных результатов. Если позиция индивида в обеих сериях различно, его статус определяется как среднее между выборами в обеих сериях.

В данном исследовании степень адаптированности студента - клиента социальной службы оценивается по его включённости в социальную сеть группы, что выражается положительным выбором. Если студент получает большое количество выборов первого порядка, она определяется как лидер группы. Если малое число выборов первого порядка, то как лидер группировки. Студенты, получившие 1-2 выбора первого порядка, - эталоны, то есть лидеры для отдельных студентов.

Социометрический профиль строился на основании следующих индивидуальных социометрических индексов:

C_i - социометрически статус респондента,

E_i - индекс эмоциональной экспансивности респондента,

F_i - индекс фрустрированности,

SD_i - коэффициент удовлетворенности.

Социометрическая структура исследуемых групп представлена в таблице 2.

 

 

Уровень благополучия во всех группах оценивается как низкий. Весьма вероятно, что это связано с тем, что в группах такого размера происходит устойчивая дифференциация индивидов по группировкам. В следствии чего (а также параметрических ограничений) лидеры этих группировок получают хоть и большое число выборов, но недостаточное для получения статуса лидера, а тем более звезды.

Адекватность окружения респондента оценено коэффициентом удовлетворения общением (таблица 3). Под адекватностью мы понимаем то, что количество взаимноположительных выборов больше половины от социометрического ограничения.

 

 

 

 

Из таблицы 3 видно, что из 10 респондентов в выборке четверо имеют адекватное окружение, т.е. общаются с теми, кто испытывает к ним ответную симпатию. При этом респондент №1 гр. БЭ-83 является лидером группировки - его выбрали все, кому он отдал свой выбор. Ещё четверо имеют удовлетворительное окружение, их выбрали трое из тех, кому они отдали свой выбор. У двоих оставшихся неудовлетворительное окружение (один-два взаимных выборов).

В социометрическом исследовании группы проявили высокую активность. Подавляющее большинство сделало пять из пяти выборов. Отклонение индекса эмоциональной экспансивности по членам выборки представлено в таблице 4.

 

 

Таким образом, наиболее открытой была группа БЭ-83. Из всех членов выборки только один (№6 гр. БЭ-81) не смог произвести полный выбор.

Объём взаимодействия респондент по выборке в группе представлен в таблице 5.

 

 

На основании этих данных можно сделать вывод, что только трое в выборке имеют проблемы во взаимоотношениях с одногруппниками. При чём №6 БЭ-81 существенные; его индекс на 35% ниже среднегруппового.

Социометрический профиль формировался из четырёх индивидуальных социометрических индексов:

- коэффициента удовлетворения общением (SD_i),

- социометрического статуса респондента (C_i),

- индекса эмоциональной экспансивности (E_i) и

- индекса фрустрированности (F_i).

Таким образом, комплексный социометрический показатель - социометрический профиль - у членов выборки таков (таблица 6):

 

 

Из 10 студентов группы риска, попавших в выборку, только один имеет отрицательный профиль (№6 БЭ81), двое пограничный (№4БЭ-82 и №9 7512) и ещё один удовлетворительный (№7 7512). Из них первые трое являются ослабляющими членами группы. №6 из-за отрицательного профиля, №4 и №9 в следствии высокой фрустрированности.

Наиболее проблемная ситуация у респондента №6 БЭ-81. Несмотря на достаточно высокую эмоциональную открытость (E_i +), его не воспринимают как активного члена группа (C_i -). Весьма вероятно, это связано с тем, что сложившийся круг его общения в студенческой группе ему не подходит (Sd_i -). Всё это вызывает у него состояние фрустрации (F_i -).

Респонденты №4 БЭ-82 и №9 7512 также имеют низкий социальный статус(C_i -). И, хотя их круг общения симпатизирует им (Sd_i +), они также испытывают тревогу по поводу оценки себя в глазах референтной группы (F_i -).

Респондент №7 7512, несмотря на низкую ответную симпатию группировки (F_i -), выказал большее самообладание и веру в свои силы (Sd_i -).

В целом можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась: более 70% студентов - клиентов социальной службы адаптированы к условиям обучения в студенческой группе.

В связи с вышесказанным представляется важным создание специальных условий, направленных на:

1) личностную и социальную адаптацию первокурсников и профилактику дизадаптации,

2) коррекцию отношений в системе студент-ВУЗ-коллектив,

)   развитие креативности студента.

Мы рекомендуем куратору группы БЭ-81 в отношении респондента №6 для улучшения его ситуации применить прием «отсвет от звезды», то есть посоветовать ему больше общаться с лидером группы. После предложения этого приема можно наблюдать, что положение в группе респондента №6 Бэ-81 улучшилось, повысился его статус среди одногруппников, так как, общаясь с лидером группы, к которому хорошее отношение, это отношение будет проецироваться и на №6.

Предлагаем следующие мероприятия по сплочению группы:

) Выезды на природу. Хорошо подготовленная и проведённая встреча группы позволяет, во-первых, студентам лучше узнать своих однокурсников, во-вторых, получить максимальную информацию о студентах.

) Выбор актива группы. Нельзя допускать, чтобы кандидатуру выбирали против его желания, а также, чтобы студенты равнодушно относились к выбору актива группы.

) Внутригрупповые мероприятия с группой, между группами и курсами:

·         посещение театров, выставок, музеев;

·         спортивные мероприятия (футбол, лыжные прогулки);

·         поездки в другие города, по историческим местам;

·         интеллектуальные игры;

·         Дни именинников;

·         издание настенной газеты;

·         мероприятия, посвященные празднованию памятных дат, государственных и профессиональных праздников.

Одним из направлений эффективного решения проблемы является создание комфортного микроклимата в учебной группе, формирование настроя на общий результат, обретение уверенности. С этой целью необходимо проводить тренинговые занятия, направленные на раскрепощение и командообразование.

Участие в тренинге сплочения развивает у студентов единодушие, единомыслие, стремление к совместной работе, чувство принадлежности к одной команде, ощущение комфортности в группе. Мероприятия, направленные на сплочение, учат прислушиваться к людям, работать сообща, оставаясь доброжелательными. Такие занятия дают возможность проявить активность, инициативу и самостоятельность, что развивает интеллектуально-волевую сферу и способствует освоению специфики ВУЗовского обучения.

Для более полного анализа и подтверждения верности выводов предлагаем использовать традиционные методики оценки адаптированности студентов [30, стр. 169]:

1. Опросник Ф. Фидлера - диагностика особенностей коллектива и общегрупповой ситуации (групповой атмосферы).

2. Анкета самооценки состояния - выявление уровня физического комфорта, эмоционально-соматического комфорта, уровня общей активности, эмоциональной устойчивости, мотивации познания.

.   Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина - определение уровней реактивной и личностной тревоги.

.   Тест учебной мотивации - определение уровней мотивации познания, аффилиации, достижения, доминирования, избегания и профессиональной мотивации.

.   Шкала экзаменационной тревоги Ю.М. Орлова - определение уровня экзаменационной тревоги.

   

   

   
Заключение

 

В условиях модернизации общества и растущих требований к человеческому капиталу государственная молодежная политика должна стать инструментом развития и преобразования страны. Это требует от всех участников процесса социального становления молодежи и самой молодежи разработки и последовательной реализации подходов, ориентированных на прямое вовлечение молодых людей в решение собственных проблем и общенациональных задач.

На этом пути определяющей задачей является социальная работа с учащейся молодёжью: помощь в адаптации к самостоятельной жизни, трудовой деятельности и умении работать в коллективе. На основе анализа методов социальной работы в разных странах можно выделить то общее, что является спецификой социальной работы с молодёжью:

1) работа имеет профилактическую направленность;

2) работа осуществляется по месту жительства подростков (в общине);

)   работа осуществляется на основе программ, которые направлены на определенную группу подростков;

)   работа осуществляется разными специалистами, координирующими свою деятельность;

)   профессиональной базой, на которую опираются социальные работники, является разветвленная сеть социальных служб, расположенных в общине.

Однако, не возможно не отметить, что несмотря на то, что социальная помощь повсеместно стремиться к превентивным мерам, нигде не приводиться методика определения пограничного состояния. То есть того социального положения молодого человека, малейшее ухудшение которого делает его носителем социально неблагополучным. Особенно это важно при диагностики социального положения студента, т.к. радикальная смена окружения и способов действия в нём может стать катализатором развития негативных явлений.

Для этой цели мы предлагаем использовать аппарат социометрии.

Метод социометрии позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Основоположником этого метода является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Внедрение этого метода в исследования в отечественной психологии связано с именами Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.

Использование социометрии обнаружило незаурядные прикладные возможности. Психологи и педагоги, социологи и практики на предприятиях пользуются ею для диагностики групповой сплоченности, выявления лидеров. Широко применяется в научных исследованиях при определении влияния уровня сплоченности на эффективность групповой работы, для изучения механизмов «ролевого обучения» и влияния группового климата на этот процесс.

Будучи простым в употреблении, социометрический аппарат, является арбитражным. Его показания относительны, и все замеры приобретают смысл только в случае, если производятся по единой процедуре для всех членов группы. При сопоставлении агрегатных (общегрупповых) характеристик опять-таки следует пользоваться единой процедурой. Индексы авторитета и социометрического статуса, разумеется, не абсолютны. Они приобретают значения именно в контексте социометрической матрицы данной группы.

Развитие методики социометрических исследований привело к формированию более широкого определения их назначения. Под данным методом в широком смысле понимаются методы исследования структуры отношений между социальными объектами. Из этого определения вытекает и основное ограничение области использования метода: исследуемые социальные объекты (будь это малая группа, предприятие или организация) представляют собой некоторую систему, изучение которой отнюдь не исчерпывается описанием структуры отношений между ее элементами. В частности, очевидно, что невозможно получить более или менее полное представление о коллективе и вообще, о любой малой группе, исследуя лишь структуру межличностных отношений; изучение малых групп должно включать исследование групповых норм и ценностей, социально-демографические и др. характеристик группы, а также связей между различными классами характеристик.

Общеизвестно, что успешность социально-психологической адаптации связана с развитием группы как коллектива. Уже на первом году обучения группа может пройти все этапы развития, начиная от диффузного состояния до уровня коллектива. Каждый куратор должен уметь использовать удобные и легкие в обработке методики диагностики, обеспечивающие глубокое и всестороннее проникновение во внутреннюю структуру группы. Кроме того, для интенсификации адаптации студентов к условиям нового учебного заведения важное значение имеет интенсивность дружеских связей в группе. Поэтому в целях стимулирования процессов микрогрупповой дифференциации необходима организация коллективных форм совместного досуга (выставки, театры, турпоходы и т.д.), содержащего помимо всего прочего психологические игры и упражнения, ориентированные на создание благоприятного психологического климата в группе и духовное развитие личности.

Контроль социального состояния студента должен отражаться в его социальном паспорте. Для информационного обогащения последнего мы предлагаем использовать возможности социоматрицы.

Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать порядок влияний в группе.

На основе социоматрицы рассчитывают социометрические индексы, характеризующих структуру межличностных отношений в группе и статус отдельных членов группы. Различают два вида социометрических индексов - персональные (индивидуальные) и групповые (коллективные).

Эти индексы можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы: если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «-» (если дело касается взаимных отклонений).

Совокупность плюсов и минусов, полученных данным человеком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что положение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида - - - - о полном неблагополучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содержащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную характеристику положения человека в различный подсистемах системы групповых отношений.

В рамках дипломной работы было проведено социометрическое исследование студентов 3 курсов Новосибирского государственного университета экономики и управления - «НИНХ». В опросе приняло участие 4 группы общей численностью 77 человек. Критерием выборки являлось получение социальной стипендии, так как её имеют право получать только лица:

- из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

признанные в установленном порядке инвалидами I и II групп;

имеющие детей (если оба супруга являются студентами очной формы обучения университета);

матери-одиночки и разведенные студенты, имеющим на попечении одного и более детей;

представившие в стипендиальную комиссию, выдаваемую органом социальной защиты населения по месту жительства справку для получения государственной социальной помощи.

Из общего числа принявших участие таких оказалось 10 студентов (13%).

Социометрический профиль формировался из четырёх индивидуальных социометрических индексов:

- коэффициента удовлетворения общением (SD_i),

- социометрического статуса респондента (C_i),

- индекса эмоциональной экспансивности (E_i) и

- индекса фрустрированности (F_i).

Из 10 студентов группы риска, попавших в выборку, только один имеет отрицательный профиль (№6 БЭ81), двое пограничный (№4БЭ-82 и №9 7512) и ещё один удовлетворительный (№7 7512). Из них первые трое являются ослабляющими членами группы. №6 из-за отрицательного профиля, №4 и №9 в следствии высокой фрустрированности.

Наиболее проблемная ситуация у респондента №6 БЭ-81. Несмотря на достаточно высокую эмоциональную открытость (E_i +), его не воспринимают как активного члена группа (C_i -). Весьма вероятно, это связано с тем, что сложившийся круг его общения в студенческой группе ему не подходит (Sd_i -). Всё это вызывает у него состояние фрустрации (F_i -).

Респонденты №4 БЭ-82 и №9 7512 также имеют низкий социальный статус(C_i -). И, хотя их круг общения симпатизирует им (Sd_i +), они также испытывают тревогу по поводу оценки себя в глазах референтной группы (F_i -).

Респондент №7 7512, несмотря на низкую ответную симпатию группировки (F_i -), выказал большее самообладание и веру в свои силы (Sd_i -).

В целом можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась: более 70% студентов - клиентов социальной службы адаптированы к условиям обучения в студенческой группе.

В связи с вышесказанным представляется важным создание специальных условий, направленных на:

1) личностную и социальную адаптацию первокурсников и профилактику дизадаптации,

2) коррекцию отношений в системе студент-ВУЗ-коллектив,

)   развитие креативности студента.

Для этого необходимо проводить групповую работу, индивидуальное оказание помощи студентам в решении бытовых и личностных проблем, направленные на введение молодого человека в новую социально-психологическую роль.

Основными задачами такой работы являются: предупреждение и разрешение межличностных внутригрупповых проблем, повышение самооценки, снижение уровня тревожности студентов, стимулирование творческого потенциала студента, улучшение психологической грамотности студентов 1-го курса, профилактика девиантного поведения, связанного с трудностями адаптации.

Таким образом, можно сделать вывод, что социометрический метод предоставляют широкие возможности изучения структуры межличностных отношений в группе. То есть выделить те факторы социальной проблемы студента, которые связаны с его эмоциональным окружением:

    - эмоционально-положительное отношение к группе. В этом случае группа может быть референтной для диагностируемого и являться элементом профессионального воздействия социального работника;

    - высокая социальная активность. В общении со сверстниками студент, испытывающий те или иные социальные проблемы, сможет увидеть разные модели поведения в его ситуации и образцы успешного преодоления социальных проблем;

-  включённость в ядро группы. Высока вероятность, что другие члены ядра будут стараться помочь студенту - клиенту социальной службы преодолеть социальную проблему.

Таким образом, исследовав литературу и проведя социометрическое исследование, мы можем утверждать, что социометрия может обогатить социальное диагностирование, дополнить портрет клиента социальной службы. Взяв на вооружение эту методику, социальный работник получит возможность получать оперативную информацию о социо-психологическом состоянии конкретного объекта и его окружении.

 

 

   
Список использованных источников

 

1. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 10 декабря 1995 г. №195-ФЗ (в ред. от 03.11.2006): [принят Гос. Думой 23 февраля 1996 г.: одобр. Советом Федерации 20 марта 1996 г.] // «Консультант-Плюс»: справ. - правовая система.

2. Стратегия государственной молодёжной политики. Министерство образования и науки Российской Федерации, Москва, 2005.

.   Проект федерального закона «О государственной молодежной политике в Российской Федерации»

.   О молодёжной политике в Новосибирской области [Электронный ресурс]: закон Новосибирской области 12 июля 2004 года №207-ОЗ // «Консультант-Плюс»: справ. - правовая система.

.   О социальной помощи населению на территории Новосибирской области [Электронный ресурс]: закона Новосибирской области от 05.12. 95 №29-ОЗ // «Консультант-Плюс»: справ. - правовая система.

.   Об утверждении ведомственной целевой программы «Социальная поддержка населения города Новосибирска» на 2011-2013 годы [Электронный ресурс]: Постановление мэрии города Новосибирска от 01.10.2010 №2677 // «Консультант-Плюс»: справ. - правовая система.

.   Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. / Суслова В.М., - 1993.

.   Теория и методика социальной работы. Ч. II Учебное пособие. / - М.: Изд-во «Союз», 1994. - с. 269

.   Диагностическая процедура в социологии: очерк истории и теории. / Деватко И.Ф. - М., 1993. - с. 160

.   Зарубежный опыт социальной работы /Р.В. Корнюшина. - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004 - с. 84.

.   Методика и технология работы социального педагога: Учеб., пособие для студ., высш., пед., учеб., заведений./ 2-е изд., стериотип. - М.:Издательство «Академия», 2004. - с. 182

.   Методика социально-психологической диагностики и группы. / Козлов В.М. - М., 1990. - с. 225

.   Методические рекомендации по организации работы с подростками группы риски/ Дикалова Л.С., Бондарь Т.В., Гитман А.В. - Краснодар, 2004 г. - с. 184.

.   Мониторинг и анализ реализации социальных программ: от теории к практике./ Н.В. Котельникова, В.П. Хить - Краснодар, 2004 г. - с. 315

.   Общая социология: Учеб. Пособие. / Дмитриев А.В.М., 2006. - с. 317

.   Основы психодиагностики: учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 «Психология»/ автор-составитель Н.В. Зоткин. - Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 208 с.

.   Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - с. 87

.   Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. / - М., 1993. - с. 150

.   Словарь-справочник по социальной работе. - М., 1997. - с. 136

.   Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. / под ред. Д.А. Перишова. - М., 1989. с. 260.

.   Социальная психология / Андреева Г.М. - М.: Академия, 2002. - с. 213

.   Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. / Гуслякова Л.Г. - Барнаул, 1995. - с. 270

.   Социология образования: прикладной аспект. / Шереги Ф.Э., Харчева В.А., Сериков В.В. - М., 2007. - с. 340

.   Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. / Волков И.П. - Л., 1970. - с. 170

.   Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Морено, Я.Л. Пер. с англ. А. Боковикова. - М.: Академический Проект, 2001. - с. 260

.   Специальные методы социально-профилактического воздействия и влияния на людей. / Дерюгин В.И. 3-е изд. Челябинск, 1996. - с. 248

.   Справочное пособие по социальной работе. - М., 1997. - с. 150

.   Технология социальной работы: Учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Под ред. Проф. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. - 240 с.

.   Технология социальной работы: Учебник под общ. ред. Проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА - М., 2001. - 400 с. - (Серия «Высшее образование).

.   Формы и технологии социальной работы: научно-методическое пособие/ под ред. Гусляковой, Т.В. Крохонен - Барнаул, 2005 г. - с. 214

.   Экономические и социальные стратегии среднего класса. Московский центр Карнеги. М, 2002 - с. 210

.   Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа., 1992, вып. 2. - с. 14-18

.   Аминов Н.А., Суслаков Б.А., Федоров М.Е. Компьютерная психодиагностика в процессе подготовки социальных работников // Социальная информатика-93. - М., 1993. - с. 45-48

.   Васильева С.В. Методики исследования адаптированности // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в обществен. практике. Сбор. научных трудов. - Спб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - с. 34-40

.   Волов В.Т., Четырова Л.Б., Чаденкова О.А. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка // Труды СГУ.2009. Вып. 17. - с. 12-17

.   Голощапова Т.В. Особенности маркетинговой деятельности вузов в условиях рынка // Маркетинг образования: проблемы и перспективы Тез. докл. Семинара. 2008. - с. 23-27

.   Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л. Морено: мера общения // Социологические исследования. 2002. №4. - с. 103-113.

.   Кибакин М.В., Лапшов В.А. Социально-типический портрет российского студента // Труды СГУ. 2009. Вып. 10. - с. 14-18

.   Методика социальной диагностики взаимоотношений в обществе // Теория и методика социальной работы. - М., 1994 - с. 9-13

.   Рожнов О.А. Молодежная политика в новой системе государственного управления Российской Федерации // Internet - http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Forum21/Issue_No12/N12_YP_Russia_ru.pdf

.   Трегубова Т.М. Социальная работа со студентами в XXI веке - новые обязательства, поликультурный анализ // Полемика. - №13. - 2004. - c. 13-17

.   Социальная диагностика и профилактика. - http://home.novoch.ru/~azazel/texts/stat/socdiag.html

.   Метод социометрических измерений / Социограмма - http://psylab.info/%D0% 9C % D0% B5% D1% 82% D0% BE % D0% B4_%D1% 81% D0% BE % D1% 86% D0% B8% D0% BE % D0% BC % D0% B5% D1% 82% D1% 80% D0% B8% D1% 87% D0% B5% D1% 81% D0% BA % D0% B8% D1% 85_%D0% B8% D0% B7% D0% BC % D0% B5% D1% 80% D0% B5% D0% BD % D0% B8% D0% B9/%D0% A1% D0% BE % D1% 86% D0% B8% D0% BE % D0% B3% D1% 80% D0% B0% D0% BC % D0% BC % D0% B0

.   Социально-диагностические методы в социальной работе - http://soc-work.ru/article/288

.   Социометрическое исследование. - http://spb-tei.ru/2009/08/11/sociometricheskoe-issledovanie..html

.   Социограмма - http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/73-diagnosis-of-interpersonal/477-sociogram

.   Социометрия - это актуально - http://www.cap.online.kz/sociology_9.htm

.   Г.В. Градосельская. Математические методы анализа данных, полученных социометрическими методами - http://www.ecsocman.edu.ru/iprog/topic/16225527/16217025.html

.   Построение социограммы - p://www.proektmetod.narod.ru/photoalbum.html

.   Социальная работа с молодёжью - http://www.stavminobr.ru/? q=node/255

.   Социальная защита студентов - http://www.stavsu.ru/page.aspx? path=student&idpage=241

.   Метод социометрических измерений (социометрия) - http://www.tsogu.ru/university/subdivisions/teachworkdep/kurator/kurator-studentu/spetsifika-i-problematika-protsessa-adaptatsii-studentov-k-uslovijam-vysshej-shkoly/

.   http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/73-diagnosis-of-interpersonal/476-the-method-of-sociometric-measurements-sociometry

.   Социометрия. - http://www.hrliga.com/index.php? module=profession&op=view&id=1022&print=true

55. Стратегия социологического иcследования - Ядов В.А. - http://www.vuzlib.net/beta3/html/1/20489/20565/

.   Социометрическое измерение климата в группе - http://business-field.com/index.php? option=com_content&view=article&id=76: - 3&catid=42:2011-03-08-13-16-29&Itemid=66

.   Социометрическое исследование. - http://spb-tei.ru/2009/08/11/sociometricheskoe-issledovanie..html

58. Осницкий А.К., Тарасова С.Ю. Психофизиологические показатели школьной тревожности. - Психологические исследования. - 2011 - №2 (16) - c. 23-26

59. Психологический словарь - http://psi.webzone.ru/st/119500.htm