Принцип гибкости организационных форм
Для свободного продвижения человека в образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм обучения. Тем более что в условиях рыночной экономики, судя по опыту зарубежных стран, далеко не каждому юноше, не каждой девушке, а тем более взрослому человеку будет по карману обучение в очной форме. Даже если образование будет бесплатным — далеко не каждая семья сможет кормить и одевать своего взрослого члена. В системе народного образования (за исключением базовой общеобразовательной школы) неизбежно будет происходить развитие заочного, вечернего и других форм обучения без отрыва от работы. Рассмотрим в первую очередь то, что касается заочного образования.Хотя в области заочного образования Россия имеет признанный в мире исторический приоритет и значительный наличный потенциал, из-за общих для нашего образования причин и, в частности, особенностей организации образования по заочной форме, уровень подготовки подавляющего большинства выпускников-заочников в последние десятилетия командно-административной системы перестал соответствовать предъявляемым требованиям. Заочная форма оказалась настолько дискредитированной, что как правительство, так и население страны стали считать, что прекращение обучения по ней принесет больше пользы, чем вреда. В ходе реформ заочная форма образования была сохранена лишь из-за необходимости обеспечения непрерывности образования. Между тем заочная система обучения необходима гражданам для непрерывного образования, получения общего образования и специальности жителями удаленных регионов, инвалидами, молодыми матерями и многими другими группами населения, не имеющими иных возможностей обучаться. Она необходима предприятиям, особенно добывающим, транспортным, имеющим рассредоточенные по территориям объекты и заинтересованным в обучении кадров на местах без отрыва от производства. В отношении связки «заочное обучение — производство» есть также очень интересная особенность: подавляющее большинство руководящего состава заводов и фабрик, строек и т.д.
к составляют выпускники именно заочных ВУЗов, которые в свое время кончали ПТУ или техникумы и затем продолжали образование в заочной форме — они вырастали в производственных коллективах и осваивали специфику общения в нем, специфику производственных отношений, к чему выпускники очного обучения оказываются неприспособленными и на заводах не задерживаются, кроме аппарата заводоуправления, конструкторских бюро и т.п. Наконец, в заочном образовании заинтересовано общество в целом, поскольку при сравнительно небольших затратах обеспечивается рост общекультурного уровня и профессионализма населения. Заочное обучение, при качественной его постановке, во всем мире рассматривается как «высокая технология» получения образования, и количество студентов, обучающихся по этой форме, постоянно растет. Все остальные формы обучения, кроме, пожалуй, экстерната, занимают промежуточное положение между очным и заочным обучением. Втом числе вечернее (сменное) обучение, на которое в той же мере распространяется все сказанное выше о заочном обучении. А кроме того за рубежом существует много других форм обучения, давая возможность учащемуся, студенту право широкого их выбора с целью обеспечить ему наиболее удобный режим обучения без отрыва от работы: так называемое «обучение частичного времени» (part-time education), когда обучаемый два дня в неделю учится, а три дня работает на производстве, сокращенный(по академическим часам аудиторных занятий) курс очного обучения, «сэндвич»и «блок»— разные варианты сочетания очного и заочного обучения, вечернее обучениеи т.д. — всего, например, в Англии насчитывается 9 форм. Причем в английских колледжах студенты-очники составляют всего 40% контигента, т.е. без отрыва от работы учится большая часть молодежи. Особый интерес представляет система так называемого «открытого обучения»,на которой есть смысл остановиться подробнее ввиду ее потенциальной перспективности. Эта система возникла в Англии и в настоящее время получает все большее распространение во всем мире. История его такова. В 60-х годах многими специалистами в области образования высказывалась идея «эфирного университета» как объединения учебных заведений, использующих радио и те- левидение для заочного обучения и «доставки преподавателей на дом». Эта идея была поддержана правительством, и в 1969году был создан Открытый университет, который тут женачал стремительно расти по числу студентов с 24 тысяч в 1971г. до 200 тысяч в 1993 г., не считая контингентов многочисленных филиалов Открытого университета во многих странах мира. Таким филиалом в России является, в частности, ЛИНК — Международный центр дистанционного обучения в г. Жуковском Московской области с его многочисленными филиалами по всей России. Кроме того, в России создан, в частности усилиями Московской областной и районной служб занятости, ряд российско-британских центров открытого обучения на базе профессиональных лицеев в городах Жуковском, Сергиевом Посаде, Щелково по переподготовке безработных граждан. Вслед за Открытым университетом в Англии, в других странах стали создаваться открытые колледжи, а также отделения открытого обучения во многих обычных университетах и колледжах. Всего сегодня этой формой обучения в Англии охвачено более 5 млн человек. В чем суть открытого обучения? Это дальнейшая модернизация системы заочного обучения. Основные отличия открытого обучения от заочного в следующем: — для поступления на обучение не требуется никаких сви — обучаемый сам выбирает содержание (из предлагаемых — для каждого курса, модуля создаются комплекты учеб — самостоятельное изучение учебных курсов сопровожда
ниваться информацией и идеями, практиковаться в различных ролях (тоже часто по телефону), организацией воскресных школ, тьютериалов (семинаров под руководством тьютора) и летних лагерей. Открытое обучение — рациональная форма образовательного продвижения для людей, которые хотят продолжать образование, но не могут даже частично оторваться от своей служебной деятельности. Открытое обучение позволяет, во-первых, пройти весь курс обучения для получения сертификатов и дипломов всех уровней колледжа или университета, для получения степеней бакалавров и магистра. Во-вторых, открытое обучение широко используется для повышения квалификации и переподготовки персонала фирм, которые чаще всего оплачивают обучение или приобретают комплекты учебных материалов для коллективного пользования их сотрудниками. В-третьих, — открытое обучение широко используется населением для повышения квалификации, общего уровня образованности. Вместе с тем, открытое обучение требует от обучаемого значительных волевых усилий в условиях практически полной самостоятельности в учебной деятельности. К этому способен не всякий. Так, по оценкам английских специалистов, лишь 15% людей способны пройти в форме открытого обучения полный университетский курс до получения диплома. Широкие перспективы в развитии форм получения образования имеет, очевидно, и экстернат. Экстернат у нас в стране вроде бы никогда не запрещался, но в то же время никак и не поощрялся. Организационно эта форма обучения почти не отработана, хотя в Законе РФ об образовании и указана как одна из возможных форм получения образования. Тем не менее она имеет большие возможности. В частности, во-первых, для общеобразовательных школ. В том числе для сдачи экзаменов экстерном для получения российского аттестата зрелости молодежью, приезжающей из бывших республик СССР и желающей поступать в российские ВУЗы. Сегодня для учреждений начального и среднего профессионального образования сложилась ситуация, при которой уровень квалификации рабочих значительно отстает от потребностей народного хозяйства. Как уже говорилось, к концу 80-х годов средний квалификационный разряд рабочих в целом по стране отставал от среднего разряда работ на целую единицу. Между тем известно, что разница всего в 0,5 разряда означает технологическую катастрофу для любого предприятия. В чем же дело? В том, что большинство государственных предприятий не были заинтересованы в повышении квалификационных разрядов рабочим — ведь тогда надо повышать им заработную плату. В то же время многие рабочие заинтересованы в повышении разряда, особенно в случаях перехода на другие предприятия, в фирмы и т.д. В этой ситуации учреждения начального и среднего профессионального образования могут стать государственной альтернативной службой за счет введения экстернатной формы присвоения квалификации рабочим. Во-вторых, перспективы развития экстерната могут быть связаны, очевидно, с тем обстоятельством, что уже сегодня для работы на многих негосударственных предприятиях и в организациях администрация последних начинает требовать от специалистов наличия одновременно двух специальностей, допустим, инженерного и экономического, финансового образования, инженерного и компьютерного и т.д. Или, допустим, в небольших строительных фирмах, которых стало уже много, требуются рабочие, владеющие множеством профессий: строительно-монтажными, отделочными, электротехническими, столярными и т.п. И для профессиональных образовательных учреждений здесь большой выбор для развития экстернатной формы обучения. Таким образом, система народного образования стоит сегодня перед необходимостью создания целого комплекса гибких организационных форм обучения, создающих максимально благоприятные условия для продвижения человека в образовательном пространстве. Итак, мы рассмотрели основные идеи, принципы развития отечественного образования и условия их реализации. Из этого обширного материала видно, что завтра система образования должна стать иной, чем она есть сегодня, и совершенно, качественно иной,чем она была вчера. Мы еще нередко слышим обращения многих работников образования в директивные органы всех уровней, их призывы: «Сохранить!», «Не допустить!», «Вернуть!». Можно понять чувства, которые ими дви-
м жут. Но это все взгляд в прошлое, которого уже не вернуть. Надо смотреть в завтрашний день. В заключение мы вновь вернемся к идеям, принципам развития образования и условиям их реализации, но уже с иных — теоретико-методологических позиций. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (Теоретико-методологическое) Мы часто ищем сложности вещей, Где истина лежит совсем простая. С. Щипачев У читателя вполне могло сложиться впечатление, что автор в книге приводит слишком много различных идей, принципов, и т.д., т.е. «красивых научных слов». Действительно, «красивых слов» можно придумать еще больше: прогностичность, адаптивность, динамичность, — да мало ли еще сколько. «Слова, слова...», как говорил известный принц Датский. Но суть в другом. На самом деле автор предпринял попытку построить теорию развития системы народного образования России. Именно попытку. Ведь понятие «теория» в строгом смысле этого слова в отношении к гуманитарным, общественным наукам, каковыми являются, в том числе, педагогика и другие науки об образовании, применить затруднительно в силу чрезвычайной подвижности, изменчивости явлений и процессов, изучаемых этими науками, отсутствия достоверных процедур их систематизации, измерения и т.д. В этих науках используется, как правило, понятие «концепция» — как определенный комплекс взглядов, воззрений, идей, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними. И когда говорят, к примеру, «теория проблемного обучения», то, строго говоря, это — «концепция проблемного обучения». В строгом смысле, теория — это высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о существенных связях в определенной области знаний — объекте данной теории (в нашем случае объектом выступает образование). Основными требованиями к любой теории являются: 1) Требование полноты, т.е. теория должна научно описывать все основные явления, процессы и связи между ними. 17-1045 2) Требование непротиворечивости, т.е. все постулаты, идеи, принципы и другие конструкции теории логически не должны противоречить друг другу*. Рассмотрим, как эти требования могут быть удовлетворены в нашем случае. Относительная полнота может быть достигнута, по мнению автора, типологией и иерархической системой классификаций идей, вытекающих из них принципов развития образования и условий их реализации. Напомним логические правила построения классификаций: 1) В одной и той же классификации должно быть одно и то 2) Объем членов классификации должен однозначно соот 3) Члены классификации должны исключать друг друга, 4) Подразделение на подклассы должно быть непрерывным, Теперь рассмотрим логическую структуру построения данной книги. В конце первого раздела был сформулирован исходный постулат, что в новой эпохе, в которую перешло человечество, в новых условиях жизни России, направленной на построение гуманистического демократического общества с рыночной экономикой, народное образование в стране должно стать качественно иным, адекватно соответствующим этому новому обществу. Этот постулат развивается в формулировании четырех основных идей, соответствующих основным целям образования, связанных с удовлетворением потребностей четырех субъектов — его «потребителей»: личности, общества, производства и самой образовательной сферы: гуманизации, демократиза- * Естественно, полнота и непротиворечивость любой теории всегда будут относительными. Ведь даже в математике, как показано двумя известными теоремами К. Ге-деля, любая достаточно сложная теоретическая система будет, с одной стороны, неполна, с другой стороны, ее непротиворечивость не может быть доказана в рамках данной системы. ции, опережающего образования, непрерывного образования. Напомним при этом, что идея (в смысле общественно-историческая идея) понимается как высшая форма познания мира, не только отражающая объект, но и направленная на его преобразование (Философский энциклопедический словарь. — М., 1989). Идеи в науке не только подытоживают опыт предшествующего развития знания в той или иной области, но и служат основой для синтеза знания в некую целостную систему и поиска новых путей решения проблемы. В свою очередь, каждая идея в книге раскрывается, конкретизируется в совокупность принципов развития образования. Причем эти совокупности выделены в каждом случае по вполне определенным основаниям классификации. Так, например, напомним, что в основание классификации принципов гуманизации образования положены убеждения личности, включающие ее мировоззрение и стремление к его реализации и объединяющие: эмоциональные (принцип гуманитаризации), интеллектуальные (принцип фундаментализации) и волевые (принцип деятельностной направленности) свойства личности. Интегративной характеристикой убеждений личности выступает ее национальный менталитет (принцип национального характера образования). В свою очередь, к примеру, в основание классификации условий реализации принципа гуманитаризации образования взяты отношения личности: к самому себе (эстетическое обучение и воспитание обучаемых); к другим людям (этическое...); к труду, производству (экономическое...); к природе (экологическое...); к государству (правовое...). Аналогично в основании классификации принципов демократизации образования лежит уровень управления субъектами: учащийся, студент — принцип самоорганизации; учитель, преподаватель как руководитель обучаемых — принцип сотрудничества; учебное заведение — принцип открытости; система образования — принцип многообразия; регион — принцип регионализации, страна в целом в двух аспектах (новая классификация — деление на подклассы): в аспекте общества — принцип равных возможностей и в аспекте государства — принцип общественно-государственного управления. В свою очередь, каждому принципу соответствует совокупность условий его реализации, также построенных по 17* 259 определенной классификации с вполне конкретным основанием. Вся типология идей, принципов развития народного образования и условий их реализации приведена в приложениик данной книге. Там же представлены основания всех классификаций. Таким образом, требование полнотытеории развития российского образования, очевидно, обеспечивается построением иерархической системы классификаций (с соблюдением всех правил их построения, охватывающих в совокупности все существенные стороны и аспекты рассматриваемого объекта) по выделенным основаниям классификаций. Требование непротиворечивости, очевидно, также удовлетворяется за счет соблюдения тех же правил построения классификаций. В частности, того правила, что члены классификаций должны исключать друг друга, а также тех обстоятельств, что в каждом случае классифицировались разные объекты и что классификации строились по разным не совпадающим основаниям. Далее, как известно, теорияимеет триосновных функции: объяснительную, предсказательную (прогностическую) и предписывающую (нормативную). Применение подобного типологического способа построения теории развития образования позволяет: выявцть и объяснить противоречия, прорывы, слабые места в современном состоянии системы образования; выявить, что необходимо делать безотлагательно, вводить в качестве нормативов, императивов; предвидеть, как должна развиваться система народного образования в будущем. В частности, здесь необходимо отметить то обстоятельство, что каждая идея развивается в совокупности принципов, а принципы (в научном смысле), как известно, выполняют двоякую роль — с одной стороны, принцип выступает как центральное понятие, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован; с другой стороны, принцип выступает в смысле принципа действия — норматива, предписания к деятельности. Наконец, при данной конструкции теории любая вводимая в дальнейшем кем-либо какая-либо инновация может быть, очевидно, четко индентифицирована, однозначно отнесена к тому или иному конкретному условию реализации конкретного принципа конкретной идеи. Тем не менее, поскольку известно, что одна и та же совокупность объектов может быть классифицирована по различным основаниям (так, например, известно девять независимых классификаций методов обучения), то понятно, что данная теория развития образования — не единственно возможная. Впрочем, как сказал булгаковский Воланд, «все теории стоят одна другой». Ведь, как известно, гносеологический принцип дополнительности допускает множественность теорий, описывающих одну и ту же предметную область. В любом случае этот типологический, классификационный подход к построению теоретических конструкций, думается, имеет определенный научный и практический интерес. Насколько же материал данной книги может претендовать на теорию развития образования (в строгом смысле) — судить читателям, в первую очередь теоретикам и методологам педагогики и образования. ПРИЛОЖЕНИЕ
Популярное: Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (652)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |