Результаты по методике «определение профессионального типа личности» Дж. Холланда
Анализируя результаты исследования, для всей выборки учащихся 8 класса можно отметить преобладание социального типа личности. Социальный тип личности оказался наиболее представленным – 40% учащихся. 20 % испытуемых имеют реалистичный тип личности. Интеллектуальный тип личности имеет 16,6%, что составляет 5 учащихся. Краткая характеристика данного типа: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интраверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, медицина, творческие профессии. 10% исследуемых относят себя к конвенциальному типу. Люди, склонные к данному типу личности, предрасположены к таким специальностям как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинист, канцелярский служащий.
Предприимчивый тип составляет 6,7%учащихся. Они наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях как дипломат, репортер, менеджер, директор, предприниматель, бизнесмен, продавец. Так же 6,7% составляет артистичный тип личности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности для артистичного типа история, филология, искусство. Результаты по методике -Мотивы выбора профессии Р.В Овчаровой
Внутренние социально значимые мотивы — 9,67 % (все юноши). Максимальная оценка утверждений: 1. предполагает высокое чувство ответственности. 2. дает возможность приносить пользу людям. 3. дает возможность для роста профессионального мастерства. 4. позволяет реализовать способности к руководящей работе. 5. позволяет сразу получить хороший результат для других. Для 16,12 % при выборе профессии руководствуются внешне положительными мотивами (11,11 % юноши, 23,08 % девушки): 1. требует переезда на новое место жительства. 2. является высокооплачиваемой. 3. позволяет работать близко от дома. 4. близка к любимому школьному предмету. 5. позволяет использовать профессиональные умения вне работы. И, наконец, 19,35 % испытуемых при выборе будущей профессии руководствуются внешними отрицательными мотивами (27,78 % юношей и 7,69 % девушек): 1. нравиться родителям. 2. позволяет ограничиваться имеющимся оборудованием. 3. является престижной. 4. единственно возможная, в сложившихся обстоятельствах. Таким образом, можно говорить о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников достаточно мотивировано. Результаты исследования профессиональных интересов по методике Л.Н Кабардовой.
Анализируя результаты, представленные, мы видим, что ученики 8-го класса имеют разнообразные профессиональные интересы. Среди учеников 8-го класса по результатам опросника 35% выбирают профессии типа «человек-техника», 38% предпочитают профессии типа «человек-человек», 7% предпочитают профессии типа «человек-знаковая система», 10% предпочитают профессии типа «человек-художественный образ», 10% предпочитают профессии типа «человек-природа».
Выводы по главе 2: Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы: · юноши больше направлены на сферу деятельности «Человек-техника», «Человек-знаковая система»; · девушки больше направлены на сферу деятельности «Человек-человек», «Человек-природа»; · преобладание социального типа личности; · в классе преобладает гуманитарная направленность в выборе сферы профессиональной деятельности. Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.
Заключение Проблема профессионального самоопределения является значимой в современной жизни. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. В первой главе нашей работы мы подробно рассмотрели концепцию предпрофильной подготовки, профессиональное самоопределение старшеклассников и факторы влияющие на уровень профессионального самоопределения. И выяснили, что предпрофильная подготовка – это целая система педагогической деятельности, направленной на оказание помощи учащимся в самоопределении. Предпрофильная подготовка в старших классах позволяет учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Главная цель - постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному построению и реализации перспектив своего развития, готовности самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. На выбор профессии влияют различные факторы. К внешним факторам можно отнести, например, недостаточную осведомленность о выбранной профессии, ее популярность или материальный доход. К внутренним факторам относятся личностные характеристики старшего подростка, например, недооценивание или переоценивание своих возможностей и способностей в выполнении какой-либо трудовой деятельности. Во второй главе мы разработали программу предпрофильной подготовки и провели исследование на базе Глуховской СОШ и выяснили: Девушки предпочитают профессии, связанные обслуживанием людей, с общением, определяются склонности к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми. Можно выделить как внутренние индивидуально значимые мотивы, так и внутренние социально значимые мотивы. Юноши предпочитают технические профессии, профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками; имеют склонность к работе на производстве и склонность к планово-экономическим видам работ, имеют внутренние индивидуально значимые мотивы.
Библиографический список
1. Головин, С.Ю. Психология младших школьников/ С.Ю Головин . - Мн.: Харвест, 2001 - 218 с. 2. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В Дубровина.- М.: Педагогика, 1991 г.
Тутубалина Н. В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации. Ростов : Феникс, 2006. 288 с. (3, с. 10):
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Санкт – Петербург: Мастера психологии, 2000. – с Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж: Институт практической психологии, 1995.352 с.
Приложение 1 Популярное: Почему двоичная система счисления так распространена?: Каждая цифра должна быть как-то представлена на физическом носителе... Организация как механизм и форма жизни коллектива: Организация не сможет достичь поставленных целей без соответствующей внутренней... Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... ![]() ©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (2086)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |