Методы изучения уровня профессионального эмоционального выгорания как индикатора степени реализации смысла жизни в профессиональной сфере

Рассмотрим методику диагностики профессиональной деформации личности педагога. Данную методику разработал В.Е.Орел в 2002 году. Методика включает в себя 69 утверждений. Для ответов испытуемых предлагается дихотомическая шкала, испытуемые должны согласиться либо нет с предлагаемыми утверждениями. Показателем профдеформации личности служит сумма всех баллов, полученных в соответствии с ключом, и переведенных в стены, согласно таблице норм. В опроснике выделены 3 шкалы, соответствующие 3 основным особенностям личности, наличие которых в большей степени предопределяет возникновение профдеформации личности. Это:

(Шкала 1) авторитарность как социально-психологическая характеристика личности, отражающая стремление максимально подчинить своему вниманию партнеров по взаимодействию и общению;

(Шкала 2) ригидность как затрудненность в изменении намеченной программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки;

(Шкала 3)некритичность как характеристика личности, которой свойственны: ненастойчивость, неспособность к адекватному оцениванию своих действий, неготовность исправлять ошибки и принимать новые формы знаний, неспособность к компромиссным и новаторским решениям.

Данные опросника по указанным параметрам важны потому, что, характеризуют критерии для определения потенциальной и наличествующей профессиональной деформации.

В частности: с высоким уровнем психической ригидности, затрагивающим преимущественно эмоциональную сферу, связано малоадаптивное поведение, т.к. оно способствует фиксации стереотипа реагирования на сложные ситуации нервно-психического напряжения.

Данные стереотипы проявляются в поведении учителя в стремлении поучать, подчинять, критиковать, упрощать. При этом мотивационная ригидность может проявляться в неэффективной и медленной перестройке системы мотивов, в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера поведения. Доминирующей мотивацией зачастую здесь является мотивация избегания неудач, что, естественно, препятствует достижению успеха в любой сфере жизнедеятельности.

Авторитарность педагога является проявлением недостаточного уровня самопринятия, результатом искаженной Я-концепции. Наличие у учителя негативной Я-концепции отрицательно сказывается не только на его поведении в классе (агрессивность, желание добиться доминирующей позиции по всем, угнетение, отсутствие веры в способности учащихся и т.п.), но и на Я-концепции его учеников, и даже на их успеваемости.

Некритичность учителя замедляет его саморазвитие как личности и профессионала, способствует усугублению взаимоотношений как в семье, так и в школьном коллективе.

Так как в каждую шкалу входит разное число вопросов, то для сопоставления данных по разным шкалам мы делили сырой бал по каждой шкале на число вопросов.

Сумма показателей по всем трем шкалам дает уровень профессиональной деформации педагога (УПД). Авторы методики приводят специальную таблицу для перевода показателей УПД в стены, что позволяет оценить положение испытуемых по уровню профессиональной деформации по отношению к выборке стандартизации.

Следующей рассмотренной методикой стал опросник профессионального эмоционального выгорания.

Таблица 4. Параметры двух выборок по тесту СЖО (студенты Музыкального колледжа г. Павлодара и физико-математического факультета КазНПУ им. Абая.)

Наконец, на основе вычисленных шести параметров мы должны определить коэффициент Стьюдента T, который является критерием достоверности различий средних арифмитических показателей. Оказалось что этот коэффициент составляет очень большую величину T = 11.11, что говорит о полном подтверждении нашей второй гипотезы.

Заключение

Целью данной работы было выявление места и роли личностных ценностей в процессе формирования личности, а так же овладение ими в процессе профессиональной деятельности и зависимость ее успеха в первую очередь от творческих ценностей, что определило структуру дипломной работы.

Дипломная работа состояла из введения, трех разделов основной части, заключения, списка использованных источников из ….. пунктов и …. приложений. Для достижения цели был определен ряд задач, которые решались в соответствующих разделах дипломной работы.

Первый раздел носит название «Теоретические основы анализа личностных ценностей как основы смысла жизни». Он был посвящен анализупонятия личности в психологии, роли мотивации в ее структуре, а так же роли мотивов разного уровня в генезисе отчуждения и его преодоления.В этой связи решалась задача теоретического анализа различных аспектов теорий личности,мотивов личности и личностных ценностей, исходя из имеющихся научных данных.

В первом подразделе было рассмотрено общее понятие личности в работах известных философов и психологов, сделан особый акцент на источниках мотивации и связи мотивов с потребностями личности.

В первом подразделе были исследованы так же (впервые в систематическом виде) некоторые основные теории личности.

При этом была отмечена особая роль основных аспектов теории личности, поскольку они имеют наибольшее значение в процессе формирования личности и генезисе ее отчуждения.

Подраздел 1.2 был нацелен на конкретный анализ мотивационно-потребностной сферы личности в психологии. Здесь, прежде всего, ставилась цель выявить (с опорой на работы современных авторов, таких как Д. А. Леонтьев, Е. П. Ильин, М.С. Каган, Н.С. Шадрин и др.) специфику личностных ценностей их функций на фоне других форм мотивации (потребности, установки, мнения).

Кроме того, было уделено внимание традиционно принятому членению мотивов на осознанные и неосознанные, при этом была установлено определенное сходство ценностей с такими видами осознанных мотивов, как идеалы и стремления. Рассмотрение в этом подразделе таких форм мотивов, как интересы, мотивы достижения, аффилятивные мотивы, функции, нормы и т.д.

В подразделе 1.3 Варианты проявления ценностей и ценностных переживаний как основа обретения смысла жизни рассматривалась проблема обретения смысла жизни личности в психологии, а так же две основных проявлений ценностных переживаний. При этом проведенный анализ позволил сделать вывод, что личность, имеющая лишь базовые потребности и низкий уровень развития мотивации и не имеющая каких-либо ценностей, подвержена отчуждению в большей степени, нежели личность, имеющая высокий уровень мотивации и стремящаяся к самосовершенствованию. В частности, преодоление преодоления потери смысла жизни, преодоление эгоцентризма, а так же группоцентризма (формы проявления базовых потребностей) опирается на выход к более высоким формам мотивации (норма и ценности). Преодоление этой локализации существования личности в форме группоцентризма и эгоцентризма позволяет достичь бытия-в-мире (человек в своем существовании выходит к социальному бытию, к человеческому «миру миров»).

В конце первого раздела нами были выдвинуты две гипотезы.

Второй раздел был посвящен эмпирическому исследованию влияния ценностей и уровня депрессии на развитие личности, а так же на становление ее профессиональной деятельности. Второй раздел состоял из двух подразделов.

В первом подразделе сначала был осуществлен анализ различных методик изучения ценностной сферы психики, например, методика А. Лангле для изучения ценностно-смысловых ориентаций личности, методика диагностики профессиональной деформации личности В.Е. Орел и методика на самооценку депрессии по О.П. Елисееву.

Далее, во втором подразделе было проведено эмпирическое исследование, посвященное проверке двух частных гипотез, выдвинутых в ходе исследования и сформулированных нами во введении.

Первая частная гипотеза состояла в том, чтосуществует обратная корреляция между уровнем стремления к смыслу жизни (по тесту СЖО) и уровнем депрессии, который в определенной мере является показателем отчуждения.

Для проверки данной гипотезы были выбраны: методика самооценки депрессии по О.П. Елисееву и тест СЖО Д.А. Леонтьева. В выборку вошли учащиеся СОШ №43 10 «а» и 10 «в» классов города Павлодар. Данные по тесту на депрессию (показатель А) и данные по тесту СЖО (показатель В) были обработаны по двум компьютерным программам, составленным профессором Шадриным Н.С. и занесены в таблицу. Затем по широко известной формуле нами был вычислен коэффициент ранговой корреляции Спирмена r, который оказался равен r = -0,408.По таблице Урбаха находим, что этот показатель говорит о статистически достоверной обратной корреляции между уровнем СЖО и показателем депрессии (с уровнем значимости р=0,05 ). Это означает что наша первая гипотеза полностью подтвердилась.

В соответствии со второй частной гипотезой,содержание деятельности актера и музыканта-исполнителя, связанное с трансляцией ценностей, должно положительно сказаться на профессиональное развитии личности, поскольку при этом можно ожидать более высокого уровня понимания смысла жизни и наличая более низкого уровня депресси именно у этого контингента. Нами был выбран тест СЖО в русской версии Д. А. Леонтьева для диагностики стремлению к смыслу жизни, с одной стороны, у данного контингента, а с другой стороны, у обычного контингента студентов физико-математического факультета КазНПУ города Алмата. Сравнение среднего показателя смысла жизни у первого и второго указанного контингента с применением дисперсионного анализа показало, что в целом уровень смысла жизни у актеров и музыкантов-исполнителей оказался значительно выше, чем у обычного контингента. Это говорит о подтверждении данной гипотезы.

Результатом исследования, направленного на проверку наших гипотез могут быть также конкретные практические рекомендации. Они касаются более решительного внедрения ценностей в процесс профессиональной подготовки будущего специалиста в ВУЗах (профессиональные ценности).

Проведенные нами исследования не исчерпывают всех аспектов нашей темы. Вчастности, не был отмечен и глубоко исследован та сторона отчуждения которая рассматривает проблему воспитания художественных ценностей с раннего детства во избежании развития отчуждения. Данная проблема является актуальной в нашем обществе, так как всего 1 процент людей стремятся к самоактуализации личности.

Разработка указанных аспектов может быть предметом наших дальнейших исследований.

Список использованной литературы

1.Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. - М.: Проспект, 2009. – 512с.].

2.Шадрин Н. Психология личности: Учебное пособие.- Астана: Фолиант, 2012. – 152 с.

3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Спб.: Питер, 2002. - 288 с.

4.Немов Р.С. Словарь- справочник. В 2-х частях. Часть 1. - М.: Владос, 2004. - 304 с.

5.Петровский А.В. Основы психологии. Под редакцией А. В. Петровского.-3-е изд.,-М.: Просвещение, 1986.-464 с.

6.Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.-494 с.

7.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования 028/Сост. Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 448с.

8.Психологический словарь / Р.С. Немов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.

9.Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.

10.Дильтей В. Описательная психология // История психологии. XX век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М. : Академический Проект, 2003. – С. 417-453.

11.Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии. XX век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М. : Академический проект, 2003. – С. 454-474.

12.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. 2 изд. М.: Смысл, 1997. 64 с

13.Шадрин Н. С. Ценностная регуляция деятельности: социогенез, феноменология, механизмы (научная монография). – Павлодар: Кереку, 2009. – 360 с.

14.Каракулова З.Ш. Зависимость суицидального поведения личности от системы семейного воспитания. Учебное пособие. – Алматы: Изд-во КазНПУ им. Абая, 2008. – 80 с.

15.Ержанова Э.Д. Педагогические условия формирования профессиональной мотивации к изучению иностранного языка у будущих офицеров Пограничной службы. Автореферат – Алмата: 2010 г. стр. 26.

16.Серый, А.В. Система личностных смыслов / А.В. Серый. - Кемерово, 2004. - 54с.

17.Старшеклассник: совокупный портрет / С. Степанов // Шк. Психолог: газ. Издат. Дома «Первое сентебря».-2003.-№20 (май). –4 с.

18.Крылов, А.А. Психология. Учебник / А.А. Крылов. - М., 2001. – 12с.

19.Ильин, И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека / И.А. Ильин. - СПб., 1994.-312с.

20.Сухомлинский, В.А.. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие/ В.А. Сухомлинский. - М.: «Педагогика», 1989.– 80 с.

21.Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е.П. Белинская //Мир психологии. - 1999. - № 3. - 147с.

22.Козлов. Н.И. «Психологос- энциклопедия практической психологии»/Козлов. Н.И. // 2013 г.

23.Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 373 с.

24.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2001.- 560с.

25.Маслоу А. Мотивация и личность.- 3-е изд. Спб. Питер, 2003 -252с.

26.А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский. Психология. 6 издание. М., Академия. 2006. 512 с.

27.Соловьева С.Л. Психотерапия. Новейший справочник практического психолога. М.; СПб., 2009. 704 с.

28.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.:МГУ 1990. - 367 с.

29.Каган М.С. Философская теория ценности. СПб. ТОО ТК «Петрополис». 1997. 205 с.

Приложение А

Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.