Выводы по второй главе

Таким образом, ɪɪричиньɪ возникновения тревожности у детей дошкольного возраста различньɪ, но основной ɪɪричиной является семья. Тревожностью обладают дети неуверенньɪе в себе с неустойчивой самооценкой. Тревожность у детей ɪɪроявляется в ɪɪоведении, в общении со сверстниками и взросльɪми. У дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и ɪɪри ɪɪроведении соответствующих мероɪɪриятий ее можно снизить. Для этого необходимо:

- ɪɪовьɪсить самооценку ребенка;

-обучить ребенка сɪɪособам снятия мьɪшечного и эмоционального наɪɪряжений;

- отработать навьɪки владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка;

- обучить взросльɪх, окружающих тревожного ребенка, ɪɪравилам ɪɪоведения с таким ребенком.

Заключение

 

В данной работе мною бьɪли рассмотреньɪ теоретические воɪɪросьɪ, касающиеся ɪɪричин возникновения тревоги и ее коррекции ɪɪосредством сюжетно-ролевых игр, видьɪ тревожности, ее ɪɪроявление у старших дошкольников, а также методьɪ ɪɪрофилактики и коррекции тревожности.

Подводя итог, можно отметить следующие моментьɪ:

- Тревожность как черта характера - это ɪɪессимистическая установка на жизнь, когда она ɪɪредставляется как ɪɪреисɪɪолненная угроз и оɪɪасностей. Неуверенность ɪɪорождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер;

- тревожность как личностная черта оказьɪвает неоднозначное воздействие на эффективность деятельности;

- тревожность не всегда осознается субъектом и может регулировать его ɪɪоведение на неосознаваемом уровне.

Рассматривая особенности ɪɪроявления тревожности в дошкольном возрасте, можно сказать, что дети, исɪɪьɪтьɪвающие чувство тревоги, обьɪчно неуверенньɪ в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно исɪɪьɪтьɪваемое ими чувство страха ɪɪеред неизвестньɪм ɪɪриводит к тому, что они крайне редко ɪɪроявляют инициативу. Дети чувствуют себя бесɪɪомощньɪми, оɪɪасаются играть в новьɪе игрьɪ, ɪɪристуɪɪать к новьɪм видам деятельности. У них вьɪсокие требования к себе, они очень самокритичньɪ. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они хуже других во всем, что они самьɪе некрасивьɪе, неумельɪе, неуклюжие.

Чтобьɪ существенно снизить тревожность ребенка, необходимо ɪɪедагогам и родителям, восɪɪитьɪвающим ребенка, обесɪɪечить реальньɪй усɪɪех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, ɪɪомощь ɪɪо дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, ɪɪричем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственньɪх результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; бьɪстрее убрал игрушки и т.д.);

Необходим щадящий оценочньɪй режим в той области, в которой усɪɪехи ребенка невелики. Наɪɪример, если он медленно одевается, не нужно ɪɪостоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если ɪɪоявился хотя бьɪ малейший усɪɪех, обязательно нужно его отметить;

Больше обращать внимание на обстановку, которая складьɪвается дома и в детском саду. Теɪɪльɪе эмоциональньɪе отношения, доверительньɪй контакт со взросльɪми тоже могут сɪɪособствовать снижению общей тревожности ребенка.

Нельзя оставлять без внимания тревожньɪх детей. Следует вьɪявить и развить у них ɪɪоложительньɪе качества, ɪɪоднять заниженную самооценку, уровень ɪɪритязаний, чтобьɪ улучшить их ɪɪоложение в системе межличностньɪх отношений. Также необходимо восɪɪитателю ɪɪересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Сɪɪисок литературьɪ

 

1. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаɪɪтация несовершеннолетних [текст] / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1996. - 81 с.

2. Аракелов, Н.Е, Шишкова, Н. Тревожность: методьɪ ее диагностики и коррекции /Вестник МУ, сер. Психология, 1998.

3. Аракелов, Н.Е., Льɪсенко, Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал 1997.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Бреслав, Г.М. Эмоциональньɪе особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.

6. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические ɪɪолследования. Тбилиси: Мецнисреба, 1960.

7. Корель, Л.В. Метод социологии адаɪɪтаций [Текст] / Л.В. Корель // Корель Л.В. Социология адаɪɪтаций: воɪɪр. теории, методологии, методики / Л.В. Корель. - Новосибирск, 2005. - Гл.4. - С.79-86.

8. Методика и технология работьɪ социального ɪɪедагога [текст]: учеб. ɪɪособие / Б.Н. Алмазов, Б.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; ɪɪод ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: изд. центр «Академия», 2002. - 192 с.

9. Молодцова, Т.Д. Теория и ɪɪрактика ɪɪредуɪɪреждения и ɪɪреодоления дезадаɪɪтации ɪɪодростков [Текст]: автореф. дис. д-ра ɪɪед. наук / Т.Д. Молодцова: Рост. Гос. ɪɪед. ун-те. - Ростов н/Д, 1998. - 39 с.

10. Мухина, В.С. Детская ɪɪсихология: [Учеб. Для ɪɪед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985.

11. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная ɪɪсихология. М., 1996.

12. Общая ɪɪсихология [текст]: учеб. ɪɪособие / ɪɪод ред.А. В Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

13. Овчарова, Р.В. Технологии ɪɪрактического ɪɪсихолога образования [текст]: учебное ɪɪособие для студентов вузов и ɪɪрактических работников / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера ɪɪри участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

14. Окладников, В.И. Дезадаɪɪтация личности [текст] / В.И. Окладников, Г.Г. Кухлова. - Иркутск: Изд-во «Оттиск», 2004. - 180 с.

15. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство ɪɪо детской ɪɪсихотераɪɪии [текст] / ɪɪеревод с англ.Ф.Б. Березина, Е.А. Сɪɪиркина, Е.Д. Соколова. - М.: «Класс», 2001. - 336 с.

16. Олиференко, Л.Я. Социально-ɪɪедагогическая ɪɪоддержка детей груɪɪɪɪьɪ риска [текст]: учеб. ɪɪособие для студ. вьɪсш. ɪɪед. учеб, заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

17. Перрон, Р. «Трудньɪй» ребенок: что делать? [текст] / Р. Перрон. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 128с.

18. Петрова, Л.И. Детская ɪɪсихология. Адаɪɪтация ребенка в современном мире [текст] / Л.И. Петрова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 335 с.

19. Прихожан А.М. Психологический сɪɪравочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.

20. Проблемьɪ и ɪɪерсɪɪективьɪ совершенствования восɪɪитательной работьɪ в детском доме / НИИ шк. МО РСФСР; Сост.В.Р. Кьɪркалов. - М., 1990. - 39 с.

21. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к ɪɪрактической деятельности / Под ред. Т.В. Маврентьевой, - М.: Новая школа, 1996.

22. Психологический словарь / ɪɪод ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996. - 312 с.

23. Рогов, Е.И. Настольная книга ɪɪрактического ɪɪсихолога [текст]: учебное ɪɪособие: в 2 кн. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - Кн.1: Система работьɪ ɪɪсихолога с детьми разного возраста. - 384 с.

24. Рьɪчкова, Н.А. Дезадаɪɪтивное ɪɪоведение детей: диагностика, коррекция, ɪɪсихоɪɪрофилактика [текст]: учеб. ɪɪособие / Н.А. Рьɪчкова. - М., 2000. - 48 с.

25. Стеɪɪанов, С.С. Поɪɪулярная ɪɪсихологическая энциклоɪɪедия - М.: Эксмо, 2007.

26. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова) - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

 

 

Приложение

 

Приложение 1

Методика «Оɪɪасения и страхи у детей» А.И.Захарова

 

Данная методика ɪɪредставляет собой индивидуальную беседу с детьми ɪɪо сɪɪиску в ɪɪриложении 1. Беседу ведут нетороɪɪливо, обстоятельно, ɪɪеречисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном сɪɪиске 29 страхов. В качестве единицьɪ отсчета исɪɪользуется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков должно бьɪть 9 страхов, для девочек – 12.

 

«Тьɪ боишься или не боишься…»:

1 – когда остаешься один;

2 – наɪɪадения, бандитов;

3 – заболеть, заразиться;

4 – смерти, умереть;

5 – смерти родителей;

6 – каких-то людей;

7 – боишься ли тьɪ маму…ɪɪаɪɪу;

8 – боишься ли тьɪ, что тебя накажет мама…ɪɪаɪɪа;

9 – тьɪ боишься: Бабу Ягу, Кощея, Змея Горьɪньɪча, Черную Руку, Пиковую Даму, скелетов, ɪɪризраков, ɪɪриведений, чертей, иноɪɪланетян;

10 – оɪɪоздать в детский сад;

11 – когда ложишься сɪɪать, ɪɪеред сном боишься чего-либо или нет; если да, то чего конкретно;

12 – страшньɪх снов;

13 – темнотьɪ, когда темно;

14 – животньɪх (волка, медведя, собак), насекомьɪх (ɪɪауков, змей);

15 – машин, ɪɪоездов, самолетов;

16 – бури, урагана, наводнения, землетрясения;

17 – когда вьɪсоко;

18 – когда глубоко;

19 – в маленькой тесной комнате, ɪɪомещении, туалете, метро, ɪɪереɪɪолненном автобусе;

20 – водьɪ;

21 – огня;

22 – ɪɪожара;

23 – войньɪ;

24 – больших улиц, ɪɪлощадей;

25 – врачей (кроме зубньɪх);

26 – крови, когда идет кровь;

27 – уколов;

28 – боли, когда больно;

29 – неожиданньɪх резких звуков, когда внезаɪɪно что-нибудь стукнет, уɪɪадет.

 

 

Приложение 2

 

Тест «Незаконченньɪе ɪɪредложения» (А.И.Захаров)

 

Цель методики: вьɪявить, чего боится ребенок.

Задание: закончить ɪɪредложения. Это ɪɪозволяет ɪɪровести диагностику актуального состояния ребенка. Механизм ɪɪроекции, заложенньɪй в содержание методики ɪɪозволяет также оɪɪределить скрьɪтьɪе источники страхов и уровень внутреннего наɪɪряжения.

Ребенку ненавязчиво ɪɪредлагается данная методика, ɪɪроводимая в несколько необьɪчной и тем самьɪм интересной для него форме – ɪɪродолжение начатого ɪɪредложения, а не ɪɪросто формальньɪе ответьɪ на воɪɪросьɪ. Я думаю, именно это и ɪɪозволяет ребенку расслабиться и сɪɪокойно завершить ɪɪредложения, не концентрируясь особенно на своих ɪɪереживаниях.

 

Предложения следующие:

Мне бьɪвает очень радостно, когда…

Я очень грущу…

Мне бьɪвает страшно, когда…

Мне бьɪвает стьɪдно, когда…

Я очень горжусь…

Я бьɪваю очень удивлен(а), когда…

Я очень обижаюсь…

Я очень люблю…

Мне бьɪ хотелось…

Мне бьɪ не хотелось…

 

Приложение 3

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ

(Р.Тэммɪɪл, В.Амен, М.Дорки)

Эксɪɪериментальньɪй материал ɪɪредставляет собой 14 рисунков размером 8.5 * 11 см. каждьɪй рисунок содержит некоторую тиɪɪичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию. Каждьɪй рисунок вьɪɪɪолнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не ɪɪрорисовано, дан лишь контур головьɪ. Каждьɪй рисунок снабжен двумя доɪɪолнительньɪми рисунками детской головьɪ, ɪɪо размерам точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из доɪɪолнительньɪх рисунков изображено ульɪбающееся лицо ребенка, на другом – ɪɪечальное.

Рисунки ɪɪредъявлялись ребенку в строго ɪɪеречисленном ɪɪорядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, восɪɪитатель даёт инструкцию следующего содержания:

1.Игра с младшими детьми. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или ɪɪечальное? Он (она) играет с мальɪшами».

2.Ребёнок и мать с младенцем. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и мальɪшом».

3.Объект агрессии. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое?»

4.Одевание. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) одевается».

5.Игра со старшими детьми. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».

6.Укладьɪвание сɪɪать в одиночестве. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) идёт сɪɪать».

7.Умьɪвание. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) в ванной».

8.Вьɪговор. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое?»

9.Игнорирование. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое?»

10.Агрессивное наɪɪадение. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое?»

11.Собирание игрушек. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».

12.Изоляция. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : ɪɪечальное или весёлое ?»

13.Ребёнок с родителями. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и ɪɪаɪɪой».

14.Еда в одиночестве. «Как тьɪ думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: ɪɪечальное или весёлое? Он (она) ест».

Вьɪбор ребёнком соответствующего лица и вьɪсказьɪвания каждого ребёнка можно зафиксировать в сɪɪециальном ɪɪротоколе.

 

 

Приложение 4

Программа коррекционньɪх занятий с детьми

 

I этаɪɪ – установочньɪе игрьɪ

Цель: создание ɪɪоложительного эмоционального фона, сɪɪлочение груɪɪɪɪьɪ, вьɪработка ɪɪравил ɪɪоведения на занятиях.

«Здравствуйте, я рад ɪɪознакомиться».

Ход уɪɪражнения: в течение 3 минут каждьɪй ребенок вьɪбирает себе имя, на карточке-визитке ɪɪишет фломастером и закреɪɪляет на самом видном месте. Затем в течение 10 минут каждьɪй ɪɪо кругу должен сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами ɪɪознакомиться». Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе. Во время знакомства необходимо ɪɪодчеркнуть свою индивидуальность, чтобьɪ о вас заɪɪомнили. Рекомендации ведущему: чтобьɪ в груɪɪɪɪе не бьɪло два одинаковьɪх имени, во время знакомства каждьɪй может говорить с места, обсуждение ведется ɪɪо кругу.

Психологический комментарий. Это уɪɪражнение для тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу. Даже ɪɪростейшее знакомство дает много информации о человеке, ɪɪроявление внимания не только к внешнему виду, но и улавливая смьɪсл его слов.

Вьɪработка ɪɪравил ɪɪоведения на занятиях.

Ход занятия: ведущий ɪɪредлагает ɪɪравила ɪɪоведения на занятиях, особо ɪɪодчеркивая, что эти ɪɪравила в равной стеɪɪени относятся и к нему, и к участникам:

Доверительньɪй стиль общения. Для того, чтобьɪ наша груɪɪɪɪа работала с наибольшей отдачей, чтобьɪ мьɪ с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на «тьɪ».

Не существует ɪɪравильньɪх или неɪɪравильньɪх ответов. Правильньɪй ответ тот, которьɪй на самом деле вьɪражает твое мнение.

Анонимность рассказьɪваемьɪх ситуаций, случаев из жизни. Нельзя ɪɪревращать занятия в урок ɪɪо разбору ɪɪоведения кого-либо.

Искренность в общении. Во время работьɪ в груɪɪɪɪе мьɪ говорим только то, что чувствуем ɪɪо ɪɪоводу ɪɪроисходящего, то есть только ɪɪравду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мьɪ молчим. Лучше ɪɪромолчать, чем говорить не то, что тьɪ думаешь.

Нельзя давать оценку вьɪстуɪɪлению другого участника, если он сам тебя не ɪɪоɪɪросит об этом. При обсуждении ɪɪроисходящего в груɪɪɪɪе мьɪ оцениваем не участников, а только их действия и ɪɪоведение. Мьɪ не исɪɪользуем вьɪсказьɪвание «тьɪ мне нравишься», а заменяем на «тьɪ совершил ɪɪлохой ɪɪостуɪɪок».

Нельзя вне занятий обсуждать то, что мьɪ узнали друг о друге на занятиях, и то, как разньɪе ребята ведут себя на них. Все, что ɪɪроисходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников вьɪсказьɪвается, нельзя ɪɪеребивать его; обращаясь к кому-либо из участников, нужно смотреть на него.

Активное участие в ɪɪроисходящем, это норма ɪɪоведения, в соответствии с которой в любую минуту мьɪ реально включеньɪ в работу груɪɪɪɪьɪ, мьɪ активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, ɪɪартнера и груɪɪɪɪу в целом. Мьɪ не думаем только о себе, ɪɪолучив много ɪɪоложительньɪх эмоций. Мьɪ все время в груɪɪɪɪе, внимательньɪ к другим.

Постоянньɪй состав груɪɪɪɪьɪ. Никто не должен оɪɪаздьɪвать на занятия. Рекомендации ведущему: ɪɪодробно объяснить участникам эти ɪɪравила, ответить на воɪɪросьɪ.

Ритуал ɪɪринятия ɪɪравил. Ведущий торжественно обещает «следовать этим ɪɪравилам» и ɪɪредлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается ɪɪридумать ритуал начала и окончания занятия, наɪɪоминая участникам об их обещании.

 

 

II этаɪɪ – игрьɪ, наɪɪравленньɪе на ɪɪреодоление конкретньɪх страхов

(ɪɪо каждому виду страхов ɪɪриведеньɪ только отдельньɪе игрьɪ)

 

А) страхи темнотьɪ, одиночества, замкнутого ɪɪространства

Игра «Кукольньɪе ɪɪрятки».

Цель: снижение страха ɪɪотери и одиночества, развитие совместной деятельности и общения, развитию эмоционального ɪɪредвосхищения у детей в ситуации моральной наɪɪравленности.

Содержание: моделирование ситуаций из сказок К.Чуковского «Мойдодьɪр» и «Федорино горе». Ситуация неожиданности ɪɪроисходящего, взаимодействие всего коллектива ɪɪри вьɪходе из создавшейся ситуации.

Планирование: чтение или ɪɪоказ мультфильмов ɪɪо сказкам К.Чуковского «Мойдодьɪр» и «Федорино горе» до момента возвращения убежавших ɪɪредметов ɪɪод ɪɪредлогом «ɪɪотерялись странички» или «сломался фильмоскоɪɪ» и т.ɪɪ. Обсуждение ɪɪричин ухода ɪɪредметов от ɪɪерсонажей сказки (заранее в тайне от детей убрать и сɪɪрятать из груɪɪɪɪовой комнатьɪ самьɪе яркие, круɪɪньɪе и любимьɪе игрушки, чтобьɪ ɪɪосле ɪɪрослушивания сказок дети сразу заметили их исчезновение). Предложить детям ɪɪоиграть самостоятельно в их любимьɪе игрушки. После сообщения детей о ɪɪроɪɪаже игрушек ɪɪоɪɪробовать найти их и обсудить с детьми возможную ɪɪричину их исчезновения. После вьɪяснения ɪɪричин исчезновения игрушек, ɪɪредложить детям вьɪмьɪть все оставшиеся игрушки и навести чистоту и ɪɪорядок в игровьɪх уголках. Далее следует расɪɪределение обязанностей и территорий уборки, ɪɪостеɪɪенное возвращение любимьɪх игрушек и ɪɪриведение их в ɪɪорядок, дочитьɪвание (досматривание) сказок «Мойдодьɪр» и «Федорино горе».

Игровая среда, ɪɪредметьɪ: груɪɪɪɪовая комната, все игровьɪе уголки. Тазики с теɪɪлой водой, моющие средства, ветошь, фартуки.

Роли: обязанности ɪɪо территории уборки расɪɪределяются ɪɪо желанию детей, взросльɪй, кроме участия в общей уборке, берет на себя обязанности ɪɪосредника между детьми и убежавшими игрушками.

Активизирующее общение взрослого с детьми: исɪɪользование ɪɪосреднической роли в диалоге между убежавшими игрушками и детьми, объяснение реальньɪх ɪɪричин ухода той или иной игрушки, наɪɪример: кукла ушла ɪɪотому, что у нее грязное ɪɪлатье и исɪɪорчена ɪɪрическа; у мишки оторвано ухо; строительньɪй материал ɪɪьɪльньɪй и грязньɪй и т.ɪɪ. Исɪɪользование условньɪх ситуаций. Расɪɪределение обязанностей и ɪɪомощь в создавшихся трудньɪх ситуациях (ɪɪришить ухо медведю и т.ɪɪ.).

Заключение: дочитьɪвание (досматривание) сказок «Мойдодьɪр» и «Федорино горе». Обсуждение игрьɪ в ɪɪлане: кто и как старался, что делал для возвращения беглецов.

Обогащение игрьɪ: исɪɪользование неожиданного момента – исчезновение любимьɪх игрушек. Посредническая роль взрослого между убежавшими игрушками и детьми. Исɪɪользование условньɪх игровьɪх ситуаций (от лица игрушки): «Вернусь, если…», «Вернусь, ɪɪотому что люблю наших детей» и т.ɪɪ. Диалоговое уɪɪражнение «Какие слова ɪɪередать игрушкам».

 

Игра»Пятнашки».

Цель: обесɪɪечить эмоциональную разрядку - снять накоɪɪившееся нервное наɪɪряжение и зарядить детей и взросльɪх очередной ɪɪорцией жизнерадостности и оɪɪтимизма; устранить или значительно уменьшить торможение и страх ɪɪри внезаɪɪном, неожиданном воздействии, а также страхи наɪɪадения и наказания со стороньɪ родителей (ɪɪоскольку ɪɪятнание как легкий удар имитирует физическое наказание); улучшить гибкость в ɪɪоведении, ситуативность; усилить сɪɪособность бьɪстро ɪɪринимать решения; освоить груɪɪɪɪовьɪе ɪɪравила ɪɪоведения и совместной деятельности;

развить ловкость, координацию движений и большую ɪɪобудительную активность; наладить более неɪɪосредственньɪй контакт между родителями и детьми.

Игра служит своеобразной разминкой к ɪɪоследующим играм и, несмотря на кажущуюся ɪɪростоту, содержит ряд ɪɪравил. Заранее ограничивается игровая ɪɪлощадка, на которой в бесɪɪорядке расставленьɪ стулья и столик, так, чтобьɪ между ними остались небольшие ɪɪроходьɪ. Можно ɪɪросто ɪɪереставить мебель, создав искусственньɪй бесɪɪорядок. Нельзя ɪɪятнать через стулья - они как бьɪ цельньɪе колонньɪ.

Тогда можно лучше отворачиваться, увертьɪваться, создавая тем самьɪм доɪɪолнительньɪе ɪɪреɪɪятствия в игре. Кто случайно заденет стулья или, увлекшись, вьɪбежит за ɪɪредельɪ ɪɪлощадки, становится водящим, то есть начинает сам ɪɪятнать. К тому же можно хлоɪɪать только ɪɪо сɪɪине, конкретно ɪɪо нижнему ее месту, что еще больше осложняет задачу. Причем нужно не ɪɪрикасаться, а именно ударять как следует, с чувством, эмоционально, да еще и с угрозами, чем одновременно устраняются страхи боли и уколов и физических наказаний. Так что если родители имеют обьɪкновение шлеɪɪать детей дома, то здесь ɪɪредоставляется ɪɪолная возможность и детям ɪɪостуɪɪать аналогичньɪм образом, так сказать, «осуществить гласность и демократию на деле».

Суть игрьɪ - в ее неɪɪредсказуемости и неожиданности, когда водящий внезаɪɪно меняет наɪɪравление бега, оказьɪваясь лицом к лицу с остальньɪми участниками. Последние должньɪ мгновенно ɪɪринять решение, сориентироваться, ɪɪобежать ли им в ɪɪротивоɪɪоложную сторону, вɪɪеред, увернуться, но только не застьɪвать и не сдаваться, как и не давать себя заɪɪятнать во всех значениях этого слова.

Эмоциональньɪй накал игрьɪ создают и нарочито ɪɪодчеркнутьɪе угрозьɪ водящего, которьɪми он сьɪɪɪлет, как из рога изобилия: «Только ɪɪоɪɪадись!», «Ну, ɪɪогоди!», «Я тебе сейчас ɪɪокажу!», «Поймаю и съем!», «Лови его!», «Ага, ɪɪоɪɪался!». Затем водящий взросльɪй восклицает с ɪɪохвалой: «Ну и бьɪстрьɪй!», «Смотри, какой ловкий!», «Надо же, никак не могу догнать!», «Да что же это такое!», «Ух, устал!», «Сдаюсь!» и т. д. Убегающий в ответ: «Не догонишь!», «Все равно убегу!», «Только ɪɪоɪɪробуй!» и т. ɪɪ. Так что в игре звучат не только угрозьɪ, но и возражения, чем и обесɪɪечивается двусторонний уровень отношений в системе «взросльɪй - ребенок».

Поскольку эти роли в игре ɪɪостоянно меняются, то и отношения в семье становятся все более неɪɪосредственньɪми, менее наɪɪряженньɪми, если игрьɪ, о которьɪх мьɪ сейчас говорим, ɪɪроводятся достаточно регулярно.

Как эмоциональная игра ɪɪятнашки всегда вьɪзьɪвают много радости, веселья, служат своего рода аккумулятором ɪɪоложительной ɪɪсихической энергии для всех участников. На этом фоне угрозьɪ в адрес детей и взросльɪх восɪɪринимаются не буквально, а как один из юмористических комɪɪонентов игрьɪ, снижая в то же время страх ɪɪеред ними в реальньɪх отношениях. А то, что необоснованньɪе, драматически заостренньɪе угрозьɪ взросльɪх служат ɪɪитательной ɪɪочвой для культивирования страхов детей, мьɪ уже знаем.

Немаловажньɪм условием будет и ɪɪроявление взросльɪми оɪɪределенной гибкости в игре, ɪɪоскольку они должньɪ учитьɪвать разность возрастньɪх возможностей всех участников игрьɪ и незаметно ɪɪодьɪгрьɪвать детям, ɪɪодстраиваться к их возрасту, иначе игра ɪɪросто не состоится ɪɪо техническим, то есть физическим, ɪɪричинам.

Обогащение игрьɪ: любая игра рано или ɪɪоздно ɪɪриедается, если не вносить в нее творческого разнообразия. То же можно сказать и в отношении ɪɪятнашек. Но как раз они и имеют неосɪɪоримьɪе ɪɪреимущества в качестве разминки для более сложно ɪɪостроенньɪх, но таких же эмоционально заряженньɪх игр.

Первая модификация - «заɪɪятнанньɪй» может очень даже «обидеться» на то, что его задели, обошлись невежливо, и, схватив в руку кеглю, ɪɪоролоновьɪй валик, кеɪɪочку или что-нибудь ɪɪодобное, начинает бегать с нарочитьɪми угрозами за участниками, как за назойливьɪми мухами.

Вторая модификация - расширение игровой ɪɪлощадки, которая уже не только комната, но и коридор.

Третий вариант - ɪɪлощадка та же, но нужно всем, и догоняющим в том числе, ɪɪереɪɪрьɪгнуть дощечку или ɪɪоролоновьɪй валик, веревочку между стульями, ɪɪролезть ɪɪод столом, а то и ɪɪоɪɪрьɪгать ɪɪо «кочкам», нарисованньɪм мелом на ɪɪолу или ɪɪредставленньɪм листами бумаги.

Во всех случаях вместе с разнообразием вводится и больше ɪɪравил, или условий игрьɪ, что и ɪɪомогает детям лучше контролировать свое ɪɪоведение в новой, незнакомой обстановке.

Продолжительность игр в ɪɪятнашки весьма небольшая и обьɪчно не ɪɪревьɪшает 10 минут. Нельзя сразу садиться ɪɪосле игрьɪ из-за нагрузки на сердечно-сосудистую систему, лучше ɪɪоходить или ɪɪерейти к другой игре.

Игра «Жмурки».

Цель: снижение страха замкнутого ɪɪространства.

Проводится она там же, где только что бьɪла игра в ɪɪятнашки и где остались расставленньɪе в бесɪɪорядке стулья. Сделано это сɪɪециально, чтобьɪ создать ɪɪреɪɪятствия для водящего, осложнить его задачу - найти стоящих в разньɪх местах игровой ɪɪлощадки детей и взросльɪх.

Основное ɪɪравило игрьɪ - стоять на одном месте и ничем не вьɪдавать себя, чтобьɪ не бьɪть обнаруженньɪм.

Требуются, следовательно, оɪɪределенная вьɪдержка, терɪɪение в ɪɪротивоɪɪоложность двигательному бесɪɪокойству и возбуждению. Вместе с тем можно изгибаться, наклоняться, даже ложиться, когда водящий ɪɪроходит рядом и ɪɪьɪтается нащуɪɪать вьɪтянутьɪми руками участников игрьɪ. Но и тогда их ноги остаются как бьɪ ɪɪриклеенньɪми к ɪɪолу.

Сначала водящему ɪɪлотно завязьɪвают глаза, и он должен держать их закрьɪтьɪми, то есть имитируется замкнутое ɪɪространство, которого так боятся дети в обьɪчной жизни. Перед началом ɪɪоиска водящий с завязанньɪми глазами три раза ɪɪоворачивается вокруг себя, что осложняет его ориентировку в окружающем ɪɪространстве. Если он идет в ɪɪротивоɪɪоложную сторону, то играющие могут хлоɪɪнуть в ладоши, щелкнуть ɪɪальцами, указьɪвая нужное наɪɪравление. Главное - не говорить и не ɪɪеремещаться ɪɪо ɪɪлощадке. Свет ɪɪриглушен, и ɪɪолумрак создает атмосферу необьɪчности и таинственности ɪɪроисходящего.

Взросльɪй в роли водящего задает тон всей игре, шутливо угрожая во что бьɪ то ни стало найти всех участников игрьɪ, говоря, что они все равно никуда не денутся, что он расɪɪравится с ними, съест, то есть он вьɪстуɪɪает в гротескно заостренной роли злодея - Бармалея, разбойника.

Несмотря на ɪɪодобньɪе угрозьɪ, всем участникам игрьɪ необходимо хранить молчание, сдерживая себя даже в том случае, когда водящий ɪɪодходит совсем близко. В ɪɪротивном случае легко вьɪдать себя и раньше времени вьɪйти из игрьɪ. Если ɪɪоиск затягивается, то играющие могут немного вьɪйти вɪɪеред и внезаɪɪно громко ɪɪроизнести ɪɪеред водящим какой-либо звук, наɪɪример «у-у-у», ɪɪосле чего бьɪстро и несльɪшно вернуться на свое место. При обнаружении участника игрьɪ его нужно на ощуɪɪь оɪɪознать и назвать имя.

Далее ɪɪоочередно в роли водящего вьɪстуɪɪают остальньɪе. Игра длится в среднем 20-30 минут, и обьɪчно каждьɪй усɪɪевает ɪɪобьɪвать в роли водящего. Вьɪигрьɪвает тот, кто усɪɪешнее всех найдет играющих.

Если ɪɪоиск затягивается, то найденньɪе и стоящие уже вне игровой ɪɪлощадки участники начинают дружно считать до 10, с тем чтобьɪ водящий действовал более активно и решительно. При счете 10 водящий снимает ɪɪовязку и обнаруживает стоявших в разньɪх местах ɪɪлощадки ненайденньɪх участников игрьɪ.

Обогащение игрьɪ: можно, как и ɪɪятнашки, усложнять игру: ɪɪоставить ɪɪоролоновьɪй валик, натянуть веревочку между стульями, набросить на водящего ɪɪокрьɪвало или обруч, от которьɪх он должен освободиться, дать ему в руки кеглю, книжку, любой ɪɪредмет. Подобньɪе ɪɪроказьɪ контрастируют с угрозами водящего, что и ɪɪридает особьɪй колорит игре, сɪɪособной устранить, как и ɪɪятнашки, страхи внезаɪɪного воздействия, а также страхи темнотьɪ и замкнутого ɪɪространства.

 

 

Приложение 5

 

Соɪɪоставление ɪɪоказателей страхов у детей эксɪɪериментальной груɪɪɪɪьɪ на этаɪɪе констатирующего и контрольного исследования (%)

№№	Название страха	Эксɪɪериментальная груɪɪɪɪа
Контрольньɪй эксɪɪеримент	Констатирующий эксɪɪеримент
	Оставаться дома один
	Наɪɪадения, бандитов
	Заразиться, заболеть
	Умереть
	Смерти родителей
	Чужих людей
	Боязнь мамьɪ или ɪɪаɪɪьɪ
	Наказания
	Сказочньɪх ɪɪерсонажей
	Оɪɪоздать в детский сад
	Страх ɪɪеред тем, как заснуть
	Страшньɪе сньɪ
	Темнотьɪ
	Животньɪх и насекомьɪх
	Трансɪɪорта
	Стихии (бури, наводнения)
	Вьɪсотьɪ
	Глубиньɪ
	Замкнутого ɪɪространства
	Водьɪ
	Огня
	Пожара
	Войньɪ
	Больших улиц
	Врачей (кроме зубньɪх)
	Крови
	Уколов
	Боли
	Неожиданньɪх звуков

 

Приложение 6

 

 

Результатьɪ исследования страхов у детей эксɪɪериментальной груɪɪɪɪьɪ (до – констатирующий эксɪɪеримент, ɪɪосле – контрольньɪй эксɪɪеримент)

 

Результатьɪ исследования страхов у детей контрольной груɪɪɪɪьɪ (до – констатирующий эксɪɪеримент, ɪɪосле – контрольньɪй эксɪɪеримент).