Социально-личностный подход к заданию целей обучения физике
Основная идея данной классификации исходит из основной задачи образования: задача развития личности ребенка, который является центральным объектом учебно-воспитательного процесса. В связи с этим цели обучения физике включают два аспекта: социальный и личностный. Социальный аспект отражает требования общества к образованию, личностный – потребности обучаемого. Реализация социально-личностного подхода к заданию целей образования требует анализа структуры личности. Исходя из цели образования – всестороннего развития личности, выделяют четыре группы социально-личностных целей: 1) усвоение личностью опыта предшествующих поколений; 2) развитие функциональных механизмов психики; 3) формирование обобщенных типологических свойств личности; 4) развитие положительных индивидуальных свойств личности – способностей интересов, склонностей. Выделенные группы целей представляют собой их классификацию. Рассмотрим их в применении к конкретным целям обучения физике: ▪ Формирование знаний основ физики: фактов, понятий, законов, теорий, физической картины мира. ▪ Формирование знаний о методах познания в физике. ▪ Формирование знаний о научных основах техники и об основных направлениях научно-технического прогресса. ▪ Формирование экспериментальных умений, умений объяснять явления, применять знания к решению задач. ▪ Формирование научного мировоззрения. ▪ Формирование представлений о роли физики в жизни общества о связи развития физики с развитием общества, техники, других наук. ▪ Подготовка к практической деятельности, выбору профессии. ▪ Развитие восприятия, памяти, речи, воображения. ▪ Развитие мышления. ▪ Формирование самостоятельности. ▪ Развитие общих способностей. ▪ Формирование нравственных качеств личности. ▪ Воспитание эстетического восприятия мира. ▪ Формирование оценочных умений. ▪ Развитие способностей к физике. ▪ Развитие интересов к физике. ▪ Формирование мотивов учения. Цели обучения физике связаны между собой и имеют свою специфику для классов разных профилей. Специфика целей обучения проявляется в том, что общие цели приобретают разную значимость. Заданные таким образом цели обучения, носят описательный характер. (Эти положения подтвердить примерами самостоятельно). Стремление задать цели обучения в виде конечных результатов привели к разработке их различных таксономий. Таксономии целей обучения физике(дополнительный материал). Таксономия (от греч. taxis – расположение, порядок, строй и nomos - закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение; в 60-70-х гг. 20 в. возникла тенденция определять таксономию как раздел систематики, как учение о системе таксономических категорий, обозначающих соподчиненные группы объектов – таксоны.
В дидактике наибольшую известность и распространение получила таксономия целей обучения американского ученого Б.С. Блума. В познавательной области Блум выделяет 6 категорий целей: 1) знание (информация), 2) понимание (трансформация, интерпретация, экстраполяция), 3) применение общих принципов в новых ситуациях, 4) анализ (умение осуществлять деление целого на элементы и части, вскрывая их связи и отношения), 5) синтез (умение объединять отдельные элементы в целое, обладающее новым качеством, получение новой структуры), 6) оценка (умение рассмотреть истинность идей, работ, условий и т.д. на основе имеющихся или созданных критериев). Недостатки данной таксономии: в ней отсутствует такая категория, как решение проблем, или виды осуществления творческой, исследовательской деятельности, операции анализ и синтез располагаются после понимания, в то время как понимание без анализа и синтеза невозможно. В отечественной дидактике общепринятой является таксономия целей обучения В.П. Беспалько. Он выделяет 4 уровня обучения и соответственно 4 уровня знаний, которые отражают требования к результатам обучения. 1 уровень – узнавание объектов, свойств, процессов данной области явлений действенности (знания-знакомства) при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними; 2 уровень – репродуктивное (воспроизведение) действие (знания-копии) путем самостоятельного воспроизведения и применения информации о ранее усвоенной ориентировочной основе для выполнения известного действия; 3 уровень – продуктивное действие – деятельность по образцу на некотором множестве объектов (знания-умения); испытуемым добывается субъективно новая информация в процессе самостоятельного построения или трансформации известного алгоритма для выполнения нового действия; Загрузка... 4 уровень – творческое действие, выполняемое на любом множестве объектов путем самостоятельного конструирования ориентировочной основы для деятельности (знания-трансформации); в процессе этой деятельности добывается объективно новая информация. С определенными оговорками данная таксономия может быть применима в средней школе. Познавательные цели обучения выражаются через требования к уровню подготовки учащихся, сформулированные в виде конкретных умений и навыков, и представлены в проекте Государственного образовательного стандарта по физике. Помимо таксономии познавательных целей обучения методистами предложена таксономия целей в эмоциональной области, в основе которой лежит понимание учащимися эстетических моментов в науке. Выделяют 5 категорий: - фиксация внимания на элементах, вызывающих эстетические переживания, готовность к восприятию, осознанию воспринимаемого (рецепция); - реакция на эти элементы (активность), легкость включения учащегося в деятельность, податливость к ответам на вопросы, успешность ответов; - убежденность (оценка) – готовность отстаивать свои идеи и точку зрения, умение выбирать ценности и идеи; - избирательность – умение выделить главное из набора одинаковых фактов, создание набора ценностных ориентаций; - индивидуальность– интегративная избирательность и убежденность, выбор системы ценностей и взглядов на мир – высший уровень сформированности личности. В соответствии с таксономией в психомоторной сфере выделены следующие уровни развития психомоторных способностей учащихся: - имитация – непроизвольное повторение действия в результате наблюдения и подражания; - манипуляция – действие по инструкции, по плану (модели), зафиксированное в осознанном умении; - четкость – полноценное, уверенное выполнение действия, контролируемое сознанием, без инструкции и моделей; - расчлененность – умение выполнять согласованно серию действий с осознанным контролем; - завершенность – серия действий, выполняемых автоматизированно с полным усвоением. Эти таксономии могут быть использованы при конкретизации целей обучения, связанных с формированием видов деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Лекция 6. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 1. Формирование глубоких и прочных знаний.В объяснительной записке к программе по физике для общеобразовательной школы формирование глубоких и прочных знаний называется первоочередной целью обучения вообще и физики в частности и формулируется как необходимость овладения школьниками знаниями: - об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях методах физической науки; - о современной научной картине мира; - о широких возможностях применения физических законов в технике. Эти знания могут и должны быть усвоены на разных уровнях. Для практических целей наиболее удобна система уровней усвоения, основанная на таксономии Блума. В ней выделяют 4 уровня: 1 уровень – запоминание знаний; 2 уровень – понимание знаний; 3 уровень – применение знаний в знакомой ситуации или умение выполнять деятельность по образцу; 4 уровень – применение знаний в новой ситуации или умение выполнять творческую деятельность. Введение понятия уровня усвоения знаний позволяет рассматривать в неразрывной связи собственно знания элементов физических знаний и умений их применять в разных ситуациях: для решения задач, объяснения природных явлений, принципов работы различных машин, основ технологических процессов. Рассмотрим, например, формирование у учащихся знаний второго закона Ньютона. На 1 уровне предполагается, что учащийся может узнать формулу второго закона Ньютона среди других, воспроизвести ее, воспроизвести формулировку закона, описать опыт, с помощью которого можно подтвердить этот закон, назвать границы применимости закона. На 2 уровне предполагается, что учащийся может объяснить его смысл, объяснить отраженные в законе причинно-следственные связи, определить место и значение закона в системе законов Ньютона. На 3 уровне предполагается, что учащийся может решать тренировочные задачи на применение формулы второго закона Ньютона по известному алгоритму; экспериментально устанавливать зависимость ускорения тела от его массы и от действующей на него силы, работая по предложенной учителем инструкции; применять закон к объяснению явлений, наблюдаемых в жизни (движение при действии силы тяготения, силы трения и т.д.). На 4 уровне предполагается, что учащийся может решать нестандартные задачи, самостоятельно планировать и осуществлять эксперимент по изучению закона. Следует отметить особенности 4 уровня: во-первых, на является индивидуальным, усвоение знаний всеми учащимися на этом уровне невозможно и не требуется; во-вторых, перевод знаний с 1 уровня на более высокие осуществляется постепенно. В курсе физике по каждой теме выделены основные, обязательные для усвоения элементы знаний и элементы знаний, являющиеся второстепенными, которые учитель вводит и объясняет, но может спрашивать не у всех учащихся. Следует добиваться от учащихся усвоения основного материала, не загружая их память множеством частных фактов. В объяснительной записке говорится также, что к основному для всего курса материалу относятся законы сохранения (энергии, импульса, электрического заряда). Для курса физики основной школы (базового курса) – молекулярно-кинетические и электронные представления, понятия массы, плотности, силы, энергии, законы Паскаля и Ома. Для механики – идеи относительности движения, основные понятия кинематики, законы Ньютона. Для молекулярной физики – основные положения молекулярно-кинетической теории, основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа, первой закон термодинамики. Для электродинамики – учение об электромагнитном поле, электронная теория, законы Кулона и Ампера, явления электромагнитной индукции. Для квантовой физики – квантовые свойства света, квантовые постулаты Бора, закон взаимосвязи массы и энергии. В основной материал входят и теория законов, и их важнейшие следствия, и практическое применение. В программе по физике определен по каждому классу круг основных вопросов, знание которых необходимо учащимся. К ним относятся: - физические идеи, опытные факты, понятия, законы, которые учащиеся должны уметь применять для объяснения физических процессов, свойств тел, технических устройств и т.д.; - приборы и устройства, которыми учащиеся должны уметь пользоваться, физические величины, значение которых они должны уметь определять опытным путем и др.; - основные типы задач, формулы, которые учащиеся должны уметь применять при решении вычислительных и графических задач; физические процессы, технические устройства, которые могут являться объектом рассмотрения в качественных задачах. 2. Политехническое обучение и профессиональная ориентация. Процесс школьного образования должен строиться с учетом реализации принципа политехнизма в современных условиях. Идея политехнического образования впервые была выдвинута в конце прошлого столетия. К основным задачам политехнического обучения на современном этапе относятся: - ознакомление учащихся с главными направлениями научно-технического прогресса; - ознакомление учащихся с физическими основами функционирования ряда технических устройств; - развитие творческих технических способностей учащихся (что особенно актуально в условиях дифференцированного обучения); - мотивация и активизация их познавательной деятельности; - развитие творческого мышления школьника; - формирование мировоззрения. В содержание политехнического материала, включенного в учебный материал, изучаемого на уроках физики, выделяют следующие компоненты: взаимосвязь физики и техники; основные направления научно-технического прогресса; основные отрасли современного производства; конкретные технические объекты и технологические процессы; социально-экономические знания; экологические знания. Реализация принципа политехнизма предполагает понимание учащимися двусторонней связи между физикой и техникой. С одной стороны, физика служит фундаментом техники, но с другой – техника стимулирует научные исследования, осуществляет индустриализацию физической науки, дает новые технические средства для физических исследований и экспериментов. Физика – одна из наук, определившая начало и развитие научно-технической революции. В связи с этим политехническое образование требует ознакомление учащихся с научными основами наиболее важных направлений научно-технического прогресса (механизации, автоматизации, энергетики, электрификации, приборостроения и т.д.), с основными отраслями современного производства. Прикладной характер политехнического материала предполагает изучение отдельных технических объектов и процессов, при этом особое внимание уделяется выяснению физических принципов действия различных механизмов. Социально-экономический и экологический компонент появились в содержании политехнического образования сравнительно недавно. Без разъяснения учащимся технико-экономических проблем, социального значения современных научных достижений невозможно создать целостной картины современного производства. Экологическое образование подрастающего поколения – одна из актуальных проблем, стоящих перед современной школой. Экологическая грамотность школьников – это составная часть политехнического образования, так как применение достижений науки должно строиться без нарушения равновесия в природе. Формирование политехнических умений – важная задача политехнического обучения на уроках физики. Среди этих умений можно назвать следующие: пользоваться измерительными приборами и выполнять измерений; пользоваться таблицами; читать и строить графики; чертить схемы и собирать электрические цепи по этим схемам; оценивать погрешности измерений. Очевидно, что политехнические умения являются неотъемлемой частью физических умений, без которых невозможно обучение физике. Это говорит о глубокой связи физического и политехнического образования. Реализация принципа политехнического образования предполагает понимание учащимися роли опыта в процессе познания и места прикладного материала в структуре знания. Сопоставление содержания школьного курса физики и направлений научно-технического прогресса позволяет выбрать оптимальное содержание прикладного материала. Формирование политехнических знаний и умений учащихся на уроках физики происходит постепенно в течение всего процесса обучения. Важно, чтобы существовала определенная система, в которой были бы взаимосвязаны разделы курса физики, направления технического прогресса и отделенные вопросы прикладной физики и техники. Формы и методы реализации политехнического обучения в процессе преподавания физики: - объяснение учителем практических приложений физических законов и явлений; - демонстрация принципов действия машин и технических установок; - демонстрация кино-, теле- и видеофильмов с физико-техническим содержание; - решение задач с технико-производственными данными; - лабораторные и фронтальные практически работы, содержанием которых является изучение технических объектов, приборов и пр.; - проведение экскурсий на производство; - организация самостоятельных наблюдений, конструирования, технических разработок; - приобщение учащихся к работе в физико-технических кружках; - организация внеклассного чтения популярной научно-технической литературы и выставок такой литературы в школе; - факультативные курсы прикладной физики.
Популярное: Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... Почему человек чувствует себя несчастным?: Для начала определим, что такое несчастье. Несчастьем мы будем считать психологическое состояние... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (1335)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |