ЛЕКЦИЯ №2. ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕВОДЧИКА

Если задать этот вопрос любому известному российскому переводчику, тозаранее известно, что он ответит. «Научиться-то можно, но научить вряд ли!» И будет прав. Русская школа перевода долгое время отличалась особенностями, которые невольно приводили к таким взглядам.

Особенность первая. Подготовка устных переводчиков включала массированную идеологическую подготовку, которая полностью сводила на нет профессиональную этику устного переводчика. Некоторые порядочные переводчики стремились от этого уйти – отсюда и представление о вреде обучения.

Особенность вторая. В обучении устных и письменных переводчиков часто практиковался (и практикуется до сих пор) тематический принцип. Этот принцип хорошо прослеживается на узкой специализации обучающих пособий: «Учебник военного перевода», «Пособие по переводу химических текстов» и т. п.

И наконец, особенность третья. Традиционно в России собственно переводчиками считались переводчики художественной литературы. Теоретики перевода сосредотачивали свое внимание на художественном тексте как заслуживающем преимущественного внимания. И поэтому зачастую ответ на вопрос, можно ли научиться переводу, понимается только в применении к художественной литературе. И ответ сразу вызывает затруднения. Ведь художественный перевод требует такого гигантского объема фоновой эрудиции, таких дополнительных знаний и выполнения такого сложного сплетения переводческих задач, что часто в качестве спасительного аргумента выдвигается тезис о творческом, непознаваемом характере переводческого процесса, где царит вдохновение.

И все-таки научиться переводу можно! Об этом говорит опыт многих переводческих школ мира. Обучение в них построено по-разному, но всегда содержит неизменный набор обязательных компонентов и дает свой результат. А здравый смысл говорит нам, что научиться не только можно, но и нужно: нельзя в современном мире пускать освоение этой важной профессии на самотек, мириться с долгим, многолетним экстенсивным способом ее освоения. Он вредит качеству переводческой продукции и снижает престиж профессии.

«Разве это жизнь? Не жизнь, а учеба!» Именно так можно кратко обозначить суть профессионального настроя переводчика. Если человек выбрал профессию переводчика, вся его жизнь превращается в учебу. Переводчику недостаточно впитывать новое в той области, которая служит материалом его работы – в области родного и иностранного языка. Ему необходимо поддерживать весь этот материал в активном состоянии, наготове – вдруг что-то из него пригодится. Ему необходимо ежедневно читать газеты, слушать радио, общаться на этих двух языках, накапливать, расширять и обновлять лексический запас. Установка на объемную активизацию словарного запаса иностранного языка лежит в основе обучения устных переводчиков в популярных современных переводческих школах (Сорбонна, Монтерей). Диапазон лексических пластов, с которыми переводчику придется столкнуться, непредсказуем.

Возьмем два примера. Это два перечня работ двух современных петербургских, активно работающих переводчиков за несколько месяцев:

Такой тематический разброс – картина типичная для будней переводчика. Широта тематического диапазона в его работе – хороший показатель уровня, и только собственными неустанными усилиями каждый переводчик повышает его.

Переводчик обязан находиться в состоянии вечного учебного возбуждения, всасывая и активизируя языковой материал. В равной степени материал и иностранного, и родного языка. Последнее часто не кажется очевидным. Любой человек подспудно уверен, что родным-то языком он прилично владеет и то, что ему надо, выразить сможет. Это не так. Переводчику необходимо с самых первых профессиональных шагов избавиться от этого заблуждения, придирчиво исследовать собственный реальный уровень владения родным языком и принять необходимые меры. Сначала – меры аварийные, а затем – и профессиональные.