Исследование личности воспитанников

Диагностическое исследование очень важно в работе педагога. Исследование надо расценивать как итог определенного этапа.

Мы предлагаем несколько психодиагностических методик и тестов, которые на практике хорошо себя зарекомендовали и часто используются вожатыми в различные периоды смены.

При использовании рисуночных проективных методик и тестов вожатому следует помнить некоторые принципов их применения.

1. Для детей дошкольного возраста и младшего школьного

возраста рисование является игрой; в атмосфере игровой деятельности должно протекать и тестирование.

2. Всегда следует применять единый стандарт бумаги (одинаковая зернистость, один размер и качество) единый рисовальный материал (если карандаши, то одинаковые для всех, например, карандаш № 2, фло­мастеры одинаковых оттенков).

3. Следует помнить, что рисунок может быть индикатором как творческих способностей, так и про­текания патологических процессов.

4. Чем старше ребенок, тем менее надежным является здесь показатель умственного развития.

Чаще всего ребенок с помощью карандаша и листа бумаги создает свой шедевр в виде рисунка. А через рисунок можно многое узнать о человеке.

Конструктивный рисунок человека из геометри­ческих фигур¹

 

Часто используется вожатыми в оргпериод смены.

Цель применения тестазаключается в выявлении индивидуально – типологических различий воспитанников. Тест прост в применении и не требует длительной подготовки. Требуемый материал— это три пронумерованных листа бумаги размером 10x10 см. Испытуемый подписывает каждый лист

Инструкция: «Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги и квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти геометрические фигуры в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании использовали большее количество фигур, то нужно черкнуть лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие. Всем понятно? Тогда приступайте!»

Обработка данных достаточно проста. Подсчитывается количество затраченных на изображение человека треугольников, кругов и прямоугольников (по каждому рисунку отдельно), и результат записывается в виде трехзначных чисел. Сотни обозначают количество трeyгoльников, десятки - количество кругов, единицы – количество квадратов. Полученные числа составляют форму рисунка, по которой происходит отнесение испытуемого к соответствующим типам и подтипам.

тип - «руководитель». Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально-значимые формы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков основывающимся на высоком уровне речевого развития. Обладают также хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных позициях.

Формулы этого типа: 901 910 802 811 820 703 712 721 730 604 613 622 631 640.

2 тип — «ответственный исполнитель» — обладает многими чертами типа «руководитель», являясь рядоположенным ему, однако в принятии ответственных решений колеблется. Данный тип детей более ориентирован на «умение делать хорошее дело», высокий профессиона­лизм, обладает чувством ответственности и требователь­ности к себе и другим, высоко ценит правоту, т.е. харак­теризуется повышенной чувствительностью к правдиво­сти.

Формулы этого типа: 505 514 523 532 541 550.

3 тип — «тревожно-мнительный» — характеризуется разнообразием способностей и одаренности — от тонких ручных навыков до литературной одаренности. Обычно не переносят беспорядок и грязь. Могут в одночасье по­менять интересы (например, бросить кружок, в котором занимался и перейти в другой без объяснений). Отлича­ются повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе, поэтому нуждаются в мягком подбадривании.

Формулы этого типа: 406 415 424 433 442 451 460.

4 тип — «ученый» — отличается способностью разра­батывать «на все» свои теории или осуществлять большую и сложную координационную работу. Обычно обладает душевным равновесием и рационально продумывает свое поведение в конкретной ситуации.

Формулы этого типа: 307 316 325 334 343 352 361 370.

5 тип — «интуитивный» — обладает сильной чувстви­тельностью нервной системы и поэтому высокой ее истощаемостью. Поэтому вожатому следует для этих детей продумывать деятельность, которая была бы по возмож­ности разнообразной и легко переключаемой. Дети этого типа проявляют заботу о других, обладают хорошими ручными навыками и образным воображением. Именно эти факторы дают вожатому возможность занять ребенка различными техническими видами деятельности и твор­чества.

Формулы этого типа: 208 217 226 235 244 253 262 271 280.

6 тип — «изобретатель, художник, конструктор» — об­ладает богатым воображением, пространственным виде­нием. Чаще интровертирован, живет собственными мо­ральными нормами, ни приемлет никаких воздействий со стороны.

Формулы этого типа: 109 118 127 136 145 019 028

7 тип — «эмотивный» — обладает повышенным сопереживанием по отношению к другим людям, тяжело переживает жестокость и поэтому может надолго быть «выбитым из колеи». На чужие переживания и боль тратит много своей энергии, в результате становится затруднительной реализация собственных способностей.

Формулы этого типа: 550 451 460 352 361 370 253 262 80 154 163 181 190 055 064 073 082 091.

8 тип — «эгоист» — является прямо противоположным 7 типу. Обычно не чувствуют переживания других людей или относятся к ним с невниманием и даже усиливают давление.

Формулы этого типа: 901 802 703 604 505 406 307 208, 109

Дополнительная информация: Существует следующая интерпритация геометрических фигурация геометрических фигур, предложенная графологом Энн Махони.

Круг - это символ, означающий одобрение, чувственность, дружеское отношение, игривость, развитую эмпатию— сособность сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека, ощущают чужую радость и чувствуют чужую боль собственную. Они счастливы тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому Круг чаще всего выступает в конфликтных ситуациях как миротворец.

Квадрат - означает ощущение безопасности, преобладание в характере логики, практического подхода к действительности, желание создать прочную базу, трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца,позволяющее добиваться завершения работы. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время.

Треугольник символизирует агрессию, его предпочитают люди, которые ставят собственный успех выше эмоциональной вовлеченности и не могут усидеть на месте. Треугольники, как правило, честолюбивы и прагматичны. Сильная потребность быть правым и управлять положением. делает Треугольников личностями, постоянно соперничающими, конкурирующими с другими. Ломаная линия означает присутствие воображения; те, у кого оно преобладает, отвергают рутину и ценят ин­дивидуальность. Они часто увлечены зарубежной культу­рой, философией, поэзией, музыкой и оценивают других людей исходя из внутренних качеств, а не из социального положения.

Недописанный тезис¹

Эту методику также называют «недописанным пред­ложением». Такое название не столь полно отражает суть методики. Тезис — это некоторое законченное суждение по какому-либо вопросу, в то время как «предложение» не обязательно содержит в себе суждение, будучи часто описанием реальности. Дописать тезис — это, значит, вы­сказать вполне определенное суждение и обозначить свое, отношение к предмету речи. Скажем, если предлагается дописать предложение: «Кошка в доме...», — то его мож­но закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит на видном месте». И это ничего не дает исследователю. А если предложить некоторое суждение: «Кошка в жизни человека,..», — то дети вынуждены либо признать ее значимость, либо отвергнуть. Для работы с детьми, вероятно, такой недописанный тезис дал бы бо­гатый материал. Поэтому в подготовительной части пе­дагогу следует обратить внимание детей на это различие.

Наилучший вариант проводимой методики — когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Но если техниче­ски это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся записать за­вершение тезиса.

Педагог может заранее подготовить печатный вариант бланка и сделать необходимое количество ксерокопий.

Поиск содержания недописанного тезиса производится исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.

Приведем набор самых разнообразных недописанных тезисов, иллюстрируя как их возможное содержание, так и предлагаемую форму.

-Хорошая жизнь — это...

-Быть человеком — это...

- Самое главное в жизни...

-В хорошем отряде всегда...

-Если видишь недостатки человека...

- Когда я вижу идущих мне навстречу старших ре­бят...

-Когда я вижу, как мой товарищ совершает дурной поступок...

^-Наивысшая ценность для человека — это...

¹ Щуркова Н.Е.. Диагностика воспитанности: педагогические ме­тодики –М:, 1994.

Формы недописанного тезиса могут быть самые разнообразные. Работая в детских оздоровительных центрах и лагерях, следует использовать ситуацию летнего отдыха, оригинальные методики. Например, удачным мероприятием можно

считать конкурс «Самое лучшее грустное или смешное письмо»¹. Веселый конкурс с письмом раскрывает содержание направленности детей. А воспроизведение теста-письма очерчивает некоторые изменения в их направленности за прошедший период

Мы предлагаем вариант содержания методики «Незаконченное предложение», адаптированный к условиям лагерной смены.

1. Больше всего мне не нравится в лагере...

2. По сравнению с другими наш отряд...

3. Если было бы можно, я бы...

4. Иногда я боюсь...

5. Больше всего мне нравится...

6. Думаю, что без проблем смогу...

7. По-моему, лучший вожатый тот...

8. Многие ребята из нашего отряда...

9. Когда кто-то кричит на меня...

10.В будущем я хочу...

11.Для меня нет ничего хуже...

12.Я бы на месте наших вожатых...

13.По сравнению с другими я...

14. Мне очень не нравится, когда девочки (ребята)...

15.По-моему, хуже всего, когда вожатый...

16.Жду — не дождусь, когда...

17.Мне хотелось бы научиться...

18.Я ценю в людях такие качества, как...

19.Я не люблю думать...

20.Мои друзья и я...

21.Когда другие делают что-то лучше, чем я...

22.В нашем отряде...

23. Если бы меня спросили: «Что такое счастье?! — я бы ответил(а)...

Фантастический выбор¹

Этот метод требует игровой артистической подготовленности. Производится апелляция к воображению, и фоне воображаемой «волшебной» ситуации актуализируются и словесно оформляются потребности детей. Ребята называют важные для них ценности и указывают находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например:

♦ Приплыла к тебе Золотая рыбка. Спросила: «Чего, тебе надобно?» Ответь ей.

♦ Если бы ты стал на час волшебникам, что бы ты сделал?

♦ У тебя в руках Цветик-семицветик. Отрывай мысленно лепестки: чего ты попросишь для себя?

♦ Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит только потереть ее шелковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?

♦ Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

«Фантастический выбор» может получит письменное оформление; выпускается бюллетень с текстом и рисун­ками, рассказывающий о характере произведенного вы­бора. Детям такой бюллетень чрезвычайно интересен: они сравнивают свои ответы с ответами товарищей. Безуслов­но, материалы анонимны.

Методы социометрии

Изучение межличностных отношений даст вожатому боле ясную картину взаимодействий в отряде. Мы пред­лагаем опробованный в различных лагерях вариант со­циометрии, основываясь на работе Р.В. Овчаровой¹. Этот метод рекомендуется использовать в первые дни основ­ного периода и перед отъездом из лагеря.

Детям предлагается расселить по домикам (конвертам с названиями) всех воспитанников отряда. Домики имеют свои названия и, соответственно, статус. Дворец (I), квартира (II), изба (III), шалаш (IV)- Каждый ребенок должен распределить всех участников (кроме себя) по домикам, подписать их имена на соответствующих кон­вертах и сдать вожатому. Обработка представляет собой занесение результатов в таблицу.

 

№

Фамилия имя

Номер участника, кто выбирает

С

Маша П.

Х

I

II

II

III

IV

I

I

II

IV

…

……..

Последний столбец в таблице является социометрическим статусом ребенка (С).

 

Он рассчитывается следующим образом по формуле:

 

С =4Хвi + 3х ВII + 2х ВIII+1ВIV

К - 1

где BI — количество первых выборов (поселили во дворец);

BII — количество вторых выборов (поселили в квартиру);

BIII— количество третьих выборов (поселили в избу);

BIV — количество четвертых выборов (поселили в шалаш).

Так, расчет Маши П. будет выглядеть следующим об­разом:

C= (4-3 + 3-3 + 2-1 + 1-4) = 27 = 3

( 10-1) 9

Существует градация в зависимости от набранных баллов:

от 3 до 3,4 — претендент на лидерство;

от 2,5 до 2,9 - предпочитаемый;

от 2 до 2,4 — принятый;

от 1, до 1,9 — изолированный (отверженный).

Можно предположить, что Маша П. В отряде зани­мает лидирующее положение.

Не требует особых предварительных усилий следую­щая форма работы.

Анкета

1. Ты в лагере. Совпали ли твои представления о лагере с тем, что ты увидел?

2. Какие дела, проведенные в лагере, тебе больше всего запомнились?

3. Что бы ты хотел организовать, провести в лагере? Чему бы хотел научиться?

4.а) Каковы твои представления о твоем отряде ?

б) Что ты считаешь обязательным, необходимым в устройстве твоей жизни в лагере?

5. Твои пожелания вожатым.

Назови 3-х ребят твоего отряда, которые, на твой взгляд, могли бы стать твоими хорошими друзья­ми.

Спасибо за ответ

 

 

¹ Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1994,

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.,1996