С ОПОРОЙ НА СЕРИИ КАРТИНОК

Цель: формирование навыков выявления временной и логической последовательности событий, изображенных на картинках серии, и составления на этой основе устного рассказа.

Особенность повествовательной речи заключается в том, что при этом описывается последовательность событий во времени. Ребенок должен понять, как начали развертываться изображенные на картинках события (завязку), в какой последовательности они далее развивались (собственно сюжет) и чем все это завершилось (финал, или развязку). Умение создавать подобные повествовательные рассказы по опорным картинкам зависит не только от уровня развития связной речи, но и от навыков логического анализа событий, от умения устанавливать причинно-следственные связи между ними. В ряде случаев необходимо выявить так называемый «скрытый смысл», то есть ту часть содержания рассказа, которая наглядно не представлена на картинке. Например, в серии картинок № 3 к скрытому смыслу относится тот факт, что, пока ребенок пытался стянуть свой носок, котенок выпил все молоко из его рожка. В серии № 8 скрытый смысл заключается в том, что, пока курица гуляла во дворе, из яиц вылупились цыплята.

В зависимости от возраста детям можно предложить серии разной сложности. В три-четыре года — серию из 2 картинок, в четыре-пять лет — серию из 3-4 картинок, в пять-шесть лет — серию из 5 картинок. Однако в каждом конкретном случае надо учитывать индивидуальные возможности ребенка.

Игра «КНИЖКА РАССЫПАЛАСЬ»Вариант 1

Играть можно с одним или несколькими детьми. Взрослый объясняет детям, что у него было несколько маленьких книжек, содержащих рассказы в картинках: «Книжки рассыпались, и странички перепутались. Давайте попробуем снова собрать книжки. Но чтобы это сделать, нужно догадаться, с чего начинался рассказик, что было сначала, что произошло (случилось) потом, и чем все закончилось».

После того как ребенок объявит, что сложил книжку, предложите ему рассказать, что за история изображена на картинках, что там произошло. Не стоит формулировать задачу таким образом: «Расскажи, что нарисовано на картинках». Это провоцирует ребенка на формальное описание того, что изображено на каждой отдельной картинке, а не на повествование о развитии событий.

Предложение рассказать делается вне зависимости от того, правильно ребенок сложил серию или нет. Иногда, составляя устный рассказ, он сам замечает ошибки и исправляет их. Если же устный рассказ существенно расходится с реальным развитием событий на картинках (или это заменено неправдоподобным вымыслом), следует оказать ребенку организующую помощь. Если он ошибся, не следует сразу объявлять ему об этом, лучше задать уточняющие вопросы. Старайтесь делать это так, чтобы в вашей реакции ощущалась не негативная оценка результата, а искреннее желание понять, что имел в виду ребенок, сложив картинки именно таким образом. Например: «Слушай, я что-то не совсем понял. Ты мне не объяснишь, почему...»

Пример. Предположим, серию № 3 ребенок сложил следующим образом: а-б—г-в. В устном рассказе это выразилось так: «Маленький ребенок пил молочко из бутылки. Потом он снимал носок. Потом заплакал. А котенок пьет молоко из бутылочки».

Взрослый. Мне что-то непонятно, почему ребеночек расплакался. Как ты думаешь?

Ребенок. Ему стало скучно без мамы.

Взрослый. Давай посмотрим на первую картинку. Что находится в бутылочке?

Ребенок. Молоко.

Взрослый. Конечно! Я тоже теперь вижу. А что в бутылочке на 3-й картинке, где ребенок плачет?

Ребенок. Пусто. Молока нет. Взрослый. А куда же оно делось? Ребенок. Ребенок выпил.

Взрослый. Давай посмотрим на последнюю картинку (в данном варианте, сложенном ребенком, это картинка в). Что там в бутылке?

Ребенок. Молоко. 36

Взрослый. А откуда же оно опять появилось? На 3-й картинке его уже нет, а здесь опять есть?

Если после подобных наводящих вопросов ребенок самостоятельно не понял причинно-следственную связь событий, можно оказать ему помощь в виде прямых разъяснений: «Молоко выпил котенок, а не ребенок. Как ты думаешь, почему же ребенок расстроился и заплакал?»

Самостоятельной задачей в данной дидактической игре является обучение составлению развернутых повествовательных рассказов. Помощь, которую при этом оказывает взрослый, зависит от степени выраженности затруднений у ребенка. Если рассказ составлен верно, но слишком лаконичен, нужно задать дополнительные вопросы о деталях и подробностях, не упомянутых ребенком, но присутствующих на картинках.

Если ребенок разложил картинки верно, но не может составить связный рассказ, ему задаются опорные вопросы. В этом случае рассказ составляется совместно, в вопросно-ответной форме.

Пример.Ребенок трех с половиной лет, отстающий в речевом развитии, не смог составить устный рассказ по серии № 1. Картинки разместил в правильном порядке.

Взрослый. Кто нарисован на первой картинке? Ребенок. Мишка. Взрослый. Что он делает? Ребенок. Бежит.

Взрослый. Почему и за чем он бежит? Ребенок. За бабочкой. Взрослый. Верно. Мишка бежит за бабочкой.

А что он хочет с ней сделать? Ребенок. Поймать. Взрослый. Чем он хочет ее поймать? Ребенок. Сачком.

Взрослый. Верно. Мишка решил поймать бабочку сачком и побежал за ней. Как ты думаешь, он поймал бабочку?

Ребенок. Нет.

Взрослый. А почему мишка не смог поймать бабочку? Ребенок. Он упал в яму.

Взрослый. Верно. Молодец. А почему это произошло? Почему мишка упал в яму?

Ребенок. Он побежал и не заметил яму.

Взрослый. Конечно! Ты правильно понял. Мишка увлекся. Ему так хотелось поймать бабочку, что он не заметил ямы и упал в нее. Попробуй теперь без моей помощи рассказать, что случилось с мишкой.

Подобная форма помощи создает условия для овладения навыками самостоятельного планирования повествовательного высказывания. Комментируя односложные ответы ребенка, взрослый одновременно дает образцы развернутых высказываний. Эти образцы, не ориентируя ребенка на прямую подражательность, имитацию речи взрослого, позволяют тем не менее использовать их как модель для построения собственного рассказа. Это не исключает, конечно, и возможности прямого подражания, но выбор в этом случае предоставляется самому ребенку. Иначе говоря, такая форма помощи является наименее авторитарным вариантом обучения.