Формирование системных знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста

 

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде, и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду, но требования программы "Развитие", по которой, работает наш детский сад, сосредоточены не на содержании сообщаемого детям материала (конкретные знания, умения и навыки), а на способах овладения этим материалом, на организацию деятельности по его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития способностей, в чем и оценивается значимость моделирования в формировании у детей системных знаний о труде взрослых.

В программе "Развитие" основное место занимают разделы, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации. Раздел "Ознакомление с окружающим", в который входит подраздел "Ознакомление с трудом взрослых" в программе "Развитие" заменен разделами "Ознакомление с пространственными отношениями" и "Развитие элементов логического мышления", в которых упущена тема формирования знаний о труде взрослых.

В основу программы "Развитие" легло два теоретических положения:

Первое - это теория А. В, Запорожца о само ценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка - это его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности (нельзя переносить в ДОУ школьные формы образования, необходимо разрабатывать новые, отвечающие особенностям, детей дошкольного возраста пути развития ребенка).

Второе теоретическое положение - это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка - это способности.

Таким образом, в результате своей профессиональной деятельности я стала перед проблемой необходимости формирования у детей знаний о труде взрослых с учетом теоретических концепций программы "Развитие".

Изучив доступность и практическую значимость метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста, положенного в основу программы "Развитие", я определила необходимость и целесообразность использования этого метода в работе с детьми по формированию системных знаний о труде взрослых.

На основе полученных результатов проведенной диагностики, мною были выделены этапы формирования системных знаний о труде взрослых у дошкольников посредством моделирования. Их последовательность была определена необходимостью учета положения о том, что познавательный интерес к труду взрослых не отделим от определенного объема знаний и умений, от достаточного запаса личного опыта (О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер).

Знакомство детей с моделями, которые уже существуют и используются человеком. Вступая в жизнь, ребенок не только познает мир людей, вещей, но и учится понимать мир условностей, мир знаков, символов, моделей, обозначающих реальные вещи и явления. Поэтому первый этап направлен на ознакомление дошкольников с моделями.

Ознакомление дошкольников с трудом взрослых с помощью моделей. Именно модели представляют общее поступательное движение трудового процесса от замысла к результату, количество компонентов. Ребенку легче понять, что отсутствие хотя бы одного компонента нарушает весь процесс, и результат, не может, быть достигнут.

Использование детьми модели трудового процесса для познания труда взрослых, для контроля и организации собственной результативной деятельности, что позволяет детям применять модели для самостоятельного познания известных трудовых процессов.

Для формирования у детей системных знаний о труде взрослых мною были использованы различные методы и приемы: проведение занятий, дидактических игр, разыгрывание ситуаций, упражнений, совместная деятельность взрослых и детей. Данные методические формы взаимодополняют друг друга.

Педагогическая технология использования моделирования весьма эффективна, позволяет ребенку наглядно увидеть последовательность включения компонентов в трудовой процесс, осознать существующие между ними связи и зависимости. Таким образом, применение моделей приводит к значительно более осознанному и глубокому освоению той области действительности, которая служит содержанием моделей. Поэтому, я посчитала возможным определить и сформировать элементарную систему знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста с помощью моделирования.

Прежде чем раскрывать особенность формирования системных знаний о труде взрослых на основе метода моделирования мне хотелось бы остановиться на видах моделирования.

В дидактике выделены три вида моделей:

Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции, предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие связи, конструктивные особенности, взаимосвязь объектов.

Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Предметно-схематическая модель показывает связи в изолированном и обобщенном виде.

Третий вид - графические модели, обобщенно передающие разные виды отношений, представляет собой графики, формулы, схемы и т.д.

Для детей дошкольного возраста доступными являются первые два вида моделей.

Модель упрощает объект, представляет его лишь отдельные стороны и поэтому без подачи общего представления о профессии не возможно рассматривать структуру трудового процесса. Поэтому во второй младшей группе детского сада я начинаю знакомить детей с профессиями сотрудников детского сада то есть с профессиями ближайшего окружения детей. Вместе с этим я знакомлю детей со схематичным изображением профессии тем самым подготавливая детей к восприятию предметно-схематичного изображения структуры трудового процесса. Так же знакомила детей с теми схематичными изображениями, которые встречаются им в повседневной жизни. В детском саду это знаки, обозначающие вход и выход в помещении, лестничные марши, щетки пожарной безопасности, дорожные знаки, символика уголка дежурства и другие. На этом этапе дети устанавливают связь "реальность - модель" в практической ситуации. Так, дети адекватно производили сравнения реального содержания и модели (например, лестница и модель лестницы), вербально разделить замещаемое и замещающее (реальность, модель), сравнить по существенным признакам предмет и модель. Успешность установления связи "реальность - модель" зависит от степени сходства предмета и модели. Если модель не сохраняла черты подобия предмету, дети могли затрудняться.

Так при рассматривании менее сходного предмета и модели количество выделяемых признаков сходства сокращалось, иногда выделить общее не мог ни один ребенок. Необходимость сопоставления предметов с их изображением в играх позволила развивать умение устанавливать данную связь, повышала интерес к обследованию предметов. Так в игре "Путешествие по городу" детям было предложено определить по изображениям где, что находится (аптека, почта, булочная, и т.д.). Затем игра усложнялась, дети подбирали картинки сами, выполняя предложение взрослого - угадать, как можно показать, что в этом доме находится аптека, мастерская по ремонту замков, молочный магазин и прочее. Количество картинок увеличивалось. Здесь дети часто не просто выбирали предложенные изображения, но и придумывали свои.

Далее я знакомила детей с тем, что схематичным изображением можно обозначить не только предметы но и действия. Таким образом, дети были подготовлены к восприятию структуры трудового процесса.

Это предварительное освоение модели является условием ее использования в структуре трудового процесса и организации собственной деятельности.

Структура трудового процесса является сложным объектом и поэтому применяется сложная модель. В такой модели должно быть представлено общее поступательное движение трудового процесса (от замысла к результату), которое представлено пятью компонентами

Постановка цели и мотивация трудового процесса.

Отбор предметов труда.

Трудовое оборудование.

Порядок трудовых действий.

Результат труда.

Если какой-либо компонент выпадает, то результат не может, быть достигнут.

На протяжении второй младшей группы я последовательно знакомила детей со всеми трудовыми процессами сотрудников детского сада. В ходе наблюдения конкретных трудовых процессов раскрывала детям цель и мотивы деятельности, обращала внимание детей на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость

Далее, на основе предметных моделей я начинаю знакомить детей со структурой трудового процесса, то есть построение лесенки. Весь процесс ознакомления детей с трудом взрослых на основе метода моделирования можно разделить на три этапа:

Овладение самой моделью (средняя группа).

Замещение предметно-схематической модели схематической моделью и формирование с ее помощью обобщенных знаний о структуре трудового процесса (старшая группа).

Использование детьми модели трудового процесса для контроля и организации собственной результативной деятельности.

Итак, у детей средней группы необходимо сформировать обобщенное представление о структуре трудового процесса, связях и зависимостях между его компонентами на основе предметно-схематической модели. На основе модели я показываю постепенное движение трудового процесса от замысла к результату. Наличие всех пяти компонентов (цель, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда). Модель помогает ребенку осознать, что при пропуске хотя бы одного компонента нарушается весь процесс и результат не может быть достигнут. В этом возрасте нижняя ступенька обозначает замысел, цель труда. Над ней надстраивается вся лесенка. Соотнесение ступеньки к компоненту трудового процесса достигается сначала тем, что на ступеньку мы помещаем рисунок предмета, который задумали сделать (цель труда); на вторую ступеньку картинку с изображением материала, из которого нужно сделать предмет; на третью ступеньку помещаем картинку с изображением инструментов, необходимых для работы; на четвертую - картинки, изображающие основные действия трудового процесса; на пятой ступени располагаем картинку с изображением результата труда, то есть тот предмет, который должны получить в результате трудового процесса. Таким образом модель показывает ребятам количество и порядок введения компонентов в трудовой процесс. Результат достигается, если представлены все компоненты в порядке их следования.

К концу средней группы формирование системных знаний о труде взрослых переходит на второй этап, который направлен на замещение предметно-схематической модели схематической моделью. Процесс замещения осуществляется постепенно (от представления компонентов труда в виде картинок с изображением предметов и последовательности выполнения действий к замене картинок на схематичное изображение процесса). Теперь каждый компонент труда представлен в виде одной схематической картинке, обозначающей трудовой процесс. Так, например: цель - это звезда; предмет труда - это схематичное изображение материала; инструменты труда - схематичное изображение какого-либо орудия труда; порядок трудовых действий заменяется на схематичное изображение руки и результат труда - это изображение двух звездочек. О том, какими элементами мы будем заменять предметные картинки, договариваемся совместно с детьми.

В старшей группе я продолжаю знакомить детей с трудовым процессом на основе модели-лесенки со схематичным изображением трудового процесса и так же постепенно усложняю модель структуры трудового процесса, заменяя его компоненты на фишки разного цвета. В данном случае каждый цвет фишки относится к определенному компоненту деятельности, где мы с ребятами снова договариваемся, какой цвет фишки будет соответствовать какому компоненту трудового процесса. В этой группе так же усложняются знания детей о профессиях: если в младшей и средней группах дети знакомились с профессиями сотрудников детского сада (профессии близкие к окружению детей), то теперь уже дети знакомятся более углубленно с профессиями и их трудовыми компонентами, отдаленными от окружения детей, например, парикмахер, продавец, строитель и т.д.

По мере освоения детьми значения каждой ступеньки-лесенки и понимания ее значимости в достижении результата модель изменяется, становится более схематичной: сначала мы убрали предметные картинки, раскрывающие значение каждой ступени, и заменили их более схематичным изображением, затем схематичное изображение заменили фишками разного цвета, далее заменяем их на фишки одного цвета - красные, если выбор компонента правильный, и черными, если выбор ошибочный.

Введение схематической модели на втором этапе позволяет перевести детей к обобщенному отражению трудовых процессов, отвлекаясь от их конкретного содержания.

Модель дает возможность успешно знакомить детей с разными видами труда взрослых, по ней удобно строить наблюдения за трудовой деятельностью взрослых на экскурсиях, модель трудового процесса облегчает проведение бесед для обобщения знаний детей о профессиях.

В работе с детьми подготовительной группы по ознакомлению детей с трудом взрослых модель процесса труда изменяется - убираются ступеньки а фишки заменяются графическим изображением. Происходит постепенный переход на третий этап моделирования. Здесь модель трудового процесса позволяет учить детей умению контролировать и анализировать их собственную продуктивную деятельность. Овладев моделью, дети могли не только полно охарактеризовать любую профессию, раскрыть сущность трудового процесса, перенести его в свою игру, но и организовать собственную результативную деятельность.

Таким образом, использование моделей позволяет раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи, формировать системные знания и наглядно-схематическое мышление, которое перерастает в планирующую функцию мышления при выполнении собственной трудовой деятельности.

Проанализировав учебный процесс выпускников моей группы, можно сделать вывод, что данная работа по формированию системных знаний о труде взрослых с использованием элементов моделирования, дала детям возможность быстро включиться в учебную деятельность, облегчить адаптационный период детей в школе, быть более ответственными к выполнению домашних заданий, легко переключаться с одного учебного предмета на другой.

Для эффективности работы по формированию системных знаний о труде взрослых с использованием элементов моделирования, профильные специалисты (психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и плаванию) в работе с детьми на занятиях также используют модели.

Работа по формированию системных знаний о труде взрослых с использованием элементов моделирования, позволила изменить процесс ознакомления с трудом взрослых и доказать, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний о структуре трудового процесса.

Работа с родителями

 

Воспитание детей в современном мире является предметом особой заботы. Его успех определяется единством, согласованностью и активной позицией всех субъектов образовательного процесса - педагогов, детей и родителей. Очень важным для формирования системных знаний о труде взрослых являются личный пример и убеждения взрослых членов семьи. На этой основе формируются зачатки формирования системных знаний, и создается ценное общение родителей и детей. Поэтому мне, как педагогу, необходимо обеспечить работу с родителями в целях повышения интереса родителей к формировании системных знаний о труде взрослых у их детей и установления единства между образовательным учреждением и семьей в воздействии на ребенка.

Актуальным является разъяснение родителям тех требований, которые предъявляет современное образование к всестороннему развитию детей в целом и к каждому разделу образовательного процесса (в том числе и трудового воспитания) в дошкольный период жизни. Мой многолетний опыт показывает, что от того, как воспитатель и семья совместными усилиями будут развивать и воспитывать детей, зависит их успешное обучение в школе.

Своей основной задачей в работе с родителями я вижу необходимость показать значимость и целесообразность формирования системных знаний о труде взрослых у детей, вызвать заинтересованность родителей в развитии своих детей и достижении ими положительных результатов в деятельности.

Для четкой организации работы с родителями по данному направлению мной определены формы взаимодействия и предполагаемая тематика (см. приложение № 5).

С родителями проводились беседы о необходимости ознакомления детей с различными профессиями, о возможности использования для этого элементов моделирования. Через форму моделирования родителям сообщалось о результатах деятельности детей в детском саду.

Так же родителям было предложено информирование по разрабатываемой теме:

"Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании положительного отношения к труду у старших дошкольников".

"Из чего складывается трудолюбие?".

"Трудовое воспитание в семье".

"Ознакомление детей с трудом взрослых. Влияние труда взрослых на развитие детей".

В практике я использую анкетирование родителей, где они могут указать результативность и внести свои какие либо предложения.

В этом году мной введена новая форма работы с родителями "Родительская библиотека". Здесь я предлагаю родителям литературу по данной теме, понятную для их прочтения, акцентирую внимание на особо важных вопросах.

Хочется отметить рост заинтересованности и неоценимую помощь родителей в формировании системных знаний детей о труде взрослых.

Выводы

 

Подводя итог проделанной работе по формированию системных знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста с использованием элементов моделирования, хочется отметить эффективность, практическую значимость и дальнейшую перспективу использования этого метода.

Формирование системных знаний о труде взрослых по данной методике обеспечивает осознанное овладение знаниями, воспитывает бережное отношение к вещам как результатам труда людей, уважение к трудящемуся человеку, развивает понимание направленности труда людей на удовлетворение их разнообразных потребностей, обеспечивает успешное развитие познавательной, речевой, игровой и продуктивных видов детской деятельности.

Использование метода моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых позволяет осваивать трудовой процесс рационально, могут самостоятельно планировать последовательность трудового процесса, научаются действовать самостоятельно. Обогащается интеллектуальное содержание трудовой деятельности ребенка, увеличивается интерес детей к выполнению трудовых поручений.

Результаты внедрения этого метода в практику дошкольного образования являются доказательством тому, что дети дошкольного возраста вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных и практических знаний.

 

НАЧАЛО ГОДА

 

КОНЕЦ ГОДА