IX . Сфера художественных достижений.

1.Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).

6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).

8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X . Общение и лидерство

1. Легко приспосабливается к новой ситуации.

2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3. Высокая общительность с окружающими.

4. Стремится к доминированию среди сверстников.

5. Сверстники обращаются за советом.

 

Результаты оценок экспертами представим в виде сводной таблицы:

	Эксперт 1	Эксперт 2	Эксперт 3
1.1	5	5	5
1.2	5	4	5
1.3	4	3	4
1.4	5	5	5
1.5	5	5	4
1.6	5	5	5
1.7	5	4	5
1.8	4	3	3
1.9	5	4	4
1.10	4	3	4
1.11	5	4	5
1.12	5	5	5
Ср.	4,75	4,16	4,08
Общ. ср.	4,33
2.1	5	5	5
2.2.	3	3	3
2.3	5	4	3
2.4	5	5	5
2.5	5	4	5
2.6	5	5	5
2.7	5	4	5
2.8	5	5	4
2.9	4	4	4
2.10	4	4	4
2.11	5	5	4
2.12	4	4	3
Ср.	4.58	4.33	4.16
Общ. ср.	4.35
3.1	5	4	3
3.2	4	4	4
3.3	4	3	4
3.4	5	5	5
3.5	4	5	4
3.6	5	4	4
3.7	3	3	3
3.8	5	4	4
Ср.	4.36	3.63	3.86
Общ. ср.	3.95
4.1	5	5	5
4.2	3	4	4
4.3	3	4	4
4.4	5	5	5
4.5	5	4	4
4.6	5	5	5
4.7	5	5	5
4.8	5	5	5
Ср.	4.5	4.63	4.63
Общ. ср.	4.59
5.1	3	4	2
5.2	3	2	2
5.3	4	4	3
5.4	3	3	3
5.5	5	5	5
5.6	4	5	4
5.7	4	3	3
5.8	4	2	3
Ср.	3.75	3.5	3.13
Общ. ср.	3.46
6.1	4	2	2
6.2	3	3	4
6.3	2	2	2
6.4	2	2	2
6.5	5	4	5
6.6	3	3	2
6.7	2	2	2
6.8	2	2	2
Ср.	2.88	2.5	2.63
Общ. ср.	2.67
7.1	5	5	5
7.2	5	3	4
7.3	3	2	3
7.4	4	4	2
7.5	5	4	4
7.6	3	4	4
7.7	3	2	3
Ср.	4	3.43	3.57
Общ. ср.	3.67
8.1	5	5	5
8.2	5	5	5
8.3	5	4	3
8.4	3	4	3
8.5	3	2	2
8.6	4	4	3
Ср.	4.17	4	3.5
Общ. ср.	3.89
9.1	5	5	4
9.2	2	2	2
9.3	4	4	4
9.4	4	3	3
9.5	5	4	4
9.6	4	4	4
9.7	3	4	3
9.8	3	2	2
9.9	4	4	4
9.10	5	5	4
Ср.	3.9	3.7	3.4
Общ. ср.	3.67
10.1	5	5	5
10.2	4	4	5
10.3	3	5	4
10.4	4	5	4
10.5	5	4	5
Ср.	4.2	4.6	4.6
Общ. ср.	4.47

Вывод: как видно из исследования у испытуемого преобладают следующие сферы:

· Литературная сфера (4,59)

· Общение и лидерство (4,47)

· Сфера академических достижений (4,35)

· Интеллектуальная сфера (4,33)

К числу наименее развитых относятся:

· Музыкальная сфера

По остальным сферам показатели примерно одинаковы.

Из исследования видно, что в ряде характеристик оценки, поставленные классным руководителем, и членами семьи ребенка существенно отличаются. В большинстве случаев максимальные оценки ставила мать мальчика. Это объясняется особенностями субъективного восприятия личности. Кроме того если сравнивать баллы, поставленные братом и матерью, то очевидно различие в оценке некоторых особенностей ребенка. Это так же можно объяснить субъективными взглядами и особенностями. Но в целом все три эксперта сошлись в оценке ребенка.

На мой взгляд, к основным минусам данной методики можно отнести большую зависимость результатов исследования от субъективного восприятия испытуемого. Это, несомненно снижает точность полученных результатов. В числу же достоинств данной методики можно отнести широкий ряд рассматриваемых характеристик.

Заключение

 

Таким образом, в целом, устоявшейся в психологической науке является точка зрения, согласно которой степень генетической детерминации одаренности у ребенка равна примерно 40-60%. Следует также различать направленность и область генотипического и средового влияния на формирование одаренности: в данном случае, роль генотипа неоспорима в тех случаях, когда: способность является общей, а не специальной; способность тесно связана с общим интеллектом; способность не определяет непосредственное моторно-перцептивное взаимодействие со средой; способность можно отнести к видовым признакам человека.

Большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях: во-первых, генотипом определен некий теоретически существующий предел развития способностей, а во-вторых -индивидуальный темп развития. Однако это обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий.

В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.

Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения. Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг «врожденных» способностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И можно предположить, что, в конце концов, такие особые «высшие» способности, как поэтические, музыкальные, артистические, конструкторские, педагогические, организаторские и прочие, ожидает судьба «грамматических» и «арифметических» способностей. В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов.

Список литературы

 

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. – Оформл. «Динамит». – СПб: ТОО «Динамит», 2006 г.

3. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое агентство, 2005 г.

4. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006 г.

5. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ «Сфера», 2005 г.

6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006 г.

8. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2007 г.

9. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г.

10. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 2006 г.

11. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.

12. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Мукова. – СПб.: СОЮЗ, 2006 г.

13. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. – М.: Канон, 2006г.

14. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.

[1] Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 2000.