Спортивно-оздоровительный отдел

Этапы исследования.

1. Анализ литературы по теме.

2. Исследование деятельности детского дома творчества «Союз»

3. методические рекомендации по оптимизации деятельности детского дома творчества «Союз»

Положения, выносимые на защиту: методические рекомендации по совершенствованию социально-культурного потенциала СПб детского дома творчества «Союз»

                                 Глава первая

 

С учетом новой социально-культурной ситуации и сложившихся на рубеже третьего тысячелетия возможностей восприятия человеком духовных ценностей исследовательский коллектив смог обосновать технологию формирования личности как субъекта культуры и вычленить следующие функции социально-культурной деятельности как формы общественной практики, обеспечивающей реализацию механизма усвоения культуры:

- адаптивно-нормативную – в первую очередь связанную с хоминизацией личности, освоением формирующимся индивидом основ санитарно-гигиенической культуры, культуры речи и других элементарных человеческих качеств, адаптацией к социуму и его культуре, приобретением способности к самоконтролю и саморегуляции поведения;

- образовательно-развивающую – обеспечивающую освоение ценностей культуры, последовательный процесс социализации, инкультурации и индивидуализации личности;

- преобразовательно-созидательную, которая принимает на себя вовлечение личности в процесс создания ценностей культуры, в различные формы художественного, технического, социального творчества;

- эколого-охранительную, концентрирующуюся на формировании экологической культуры, сохранении культурного наследия, природной и культурной среды;

- информационно-просветительную, выражающуюся в накоплении, хранении и распространении информации, в культурно-просветительской деятельности, в формировании интеллектуальных и иных качеств, необходимых человеку информационного общества XXI века;

- интегративно-коммуникативную, реализующую диалог культур, взаимовлияние локальных цивилизаций, раскрытие достижений национальных и региональных культур, обеспечение адекватного и гуманного восприятия субкультур, формирование культуры деловых и неформальных отношений;

- рекреативно-игровую, предусматривающую формирование празднично-обрядовой и игровой культуры, обеспечение зрелищно-развлекательного досуга и психологической разрядки.

Выявление функций социально-культурной деятельности позволило сделать и второй шаг – обосновать функции прикладной культурологии как науки, призванной осмыслить методологию и технологию этой деятельности, раскрыть ее теоретический и методический арсенал.

В результате удалось доказать, что семь функций социально-культурной деятельности обеспечиваются следующими функциями прикладной культурологии:

- научно-методической, предусматривающей методологическое обоснование созидающего потенциала социально-культурной деятельности и методическое обеспечение процесса его реализации;

- политико-проективной, предопределяющей правовое, экономическое, политическое, духовное обеспечение социально-культурной деятельности, социокультурное проектирование;

- культуроохранительной, обосновывающей технологии сохранения природной и культурной среды, непреходящих ценностей мировой и отечественной культуры, обеспечение гармонии в системе «человек- природа»;

- культуросозидающей, раскрывающей пути и средства разработки и реализации механизма последовательного вовлечения личности в мир культуры (хоминизации, социализации, инкультурации, индивидуализации), формирования разносторонне развитой, духовно богатой личности;

- культуротворческой, выражающейся в научно-методическом обеспечении процесса вовлечения человека в информационное общество XXI века и различные формы социально-культурного творчества;

- взаимообогащающей, рассчитанной на выявление принципов реализации духовного потенциала общения, разработку методики вовлечения личности в систему социальных коммуникаций, восприятие человека человеком, формирование культуры делового и межличностного общения;

- культуроориентирующей на раскрытие всепроникающего характера культуры, механизма обеспечения культуры труда, познания, быта, досуга, внедрения эстетических начал во все виды и формы жизнедеятельности.

Социально-культурная деятельность – чрезвычайно емкое и сложное понятие. Оно интегрирует труд архитектора, писателя или художника, создающих ценности культуры, работу реставратора, архивариуса или специалиста музейного дела, сохраняющих культурное достояние человечества, созидательное творчество педагога, руководителя самодеятельного объединения или организатора досуга, распространяющих эти ценности и вовлекающих в мир культуры новых и новых людей. Эта деятельность может быть институциональной и неинституциональной, носить профессиональный или любительский характер, осуществляться индивидуально или в рамках коллектива.

Каждое направление,  каждая форма социально-культурной деятельности строится по своим технологиям, обладает определенными, порой уникальными особенностями. Однако есть факторы, объединяющие всех, кто связан с этой сферой духовной жизни. Это принципы социально-культурной деятельности как наиболее общие положения, которые отражают объективно существующие, внутренне обусловленные, необходимые и устойчивые связи и отношения, складывающиеся в процессе создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры, и предопределяющие ее направленность, характер, содержание и формы.

Одним из важнейших результатов осуществленного нами теоретико-эмпирического исследования теории и практики социально-культурной деятельности во всех ведущих сферах ее проявления стало обоснование следующих ее принципов, на которых строятся механизм эффективной организации духовной жизни общества и технология формирования личности как субъекта культуры:

- добровольности и общедоступности социально-культурной деятельности;

- развития инициативы и самодеятельности;

- комплексности использования культуросозидающего потенциала природы и общества;

- дифференциации идейно-эмоционального воздействия на разные группы населения;

- преемственности и последовательности вовлечения индивида в мир культуры;

- взаимовлияния  и взаимодополняющего воздействия реализации адаптивно-нормативной, образовательно-развивающей, преобразовательно-созида­тель­ной, эколого-охранительной, инфрмационно-про­светительной, интегративно-коммуникативной и рекреативно-игровой функции;

- единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на сознание, чувства и поведение людей;

- эстетизации общественной жизни.

Понятие «социализация» прочно вошло в практику учебно-воспитательных учреждений для детей, подростков и молодежи. Вместе с тем, представляется неоправданным ограничивать временные рамки этого процесса, равно как и формирования социально-культурного опыта, только периодом детства и юношества (как это, в частности, делает Н. В. Андреенкова).

Э.В.Соколов[1] справедливо отмечает, что освоение социально-культурного опыта как процесс, ограниченный периодом детства и юношества, был приемлем в традиционных обществах с относительно бедным куль­турным потенциалом. В современных условиях непрерывного и активно­го усложнения общественной жизни социализация личности продол­жается всю жизнь. Граница во времени между воспитанием как подго­товкой к жизни и самой жизнью во многих отношениях стирается. С другой стороны, разные стадии развития – детство, отрочество, юность – нельзя рассматривать как подготовительные, имеющие целью лишь постижение культуры. С самого раннего детства формирующаяся личность не только усваивает культуру, она становится субъектом ее функционирования и дальнейшего развития.

Сложность и противоречивость усвоения социально-культурного опыта связана и с тем, что, будучи производной общественных отношений, личность остается автономной системой, которая обладает само­стоятельной ценностью. Выполняя различные социальные функции, она не растворяется в них и не исчерпывается ими. Более того, в каждом виде социально-культурной деятельности личность проявляет свой индивидуальный почерк, отражает свое отношение к предмету и содержанию деятельности, свою мировоззренческую и нравственно-эстети­ческую позицию. Формирование и развитие личности – это неповтори­мый избирательный путь познания и опыта, особенность которого предопределяется индивидуальными природными данными, спецификой микросреды и рядом других факторов и обстоятельств. Развитие личности не ограничивается усвоением и интериоризацией внешних отношений. Оно включает в себя дальнейшую переработку усвоенного, его систематизацию, приводящую к целостным изменениям личности, возникновению новых побуждений к деятельности, новых ее структур, новой их экстериоризации.

Анализ различных аспектов становления личности подтверждает комплексный характер формирования социально-культурного опыта подрастающих поколений и убедительно показывает, что эффективность этого процесса зависит от того, насколько он педагогически осознан, корректно управляем, насколько стал предметом обучения и воспитания.

Формирование социально-культурного опыта – это, в первую оче­редь, область педагогики, но на практике мы сталкиваемся с про­тиворечием, выражающимся в том, что исследования его закономер­ностей сегодня в большей мере захватили философию, социологию, прикладную культурологию, общую и социальную психологию, и в гораз­до меньшей степени – собственно педагогику.

В течение многих лет усилия теоретиков отечественной педагоги­ки были направлены на разработку примерного содержания воспитания школьников, в рамках которого раскрывалась методика социализации и инкультурации учащейся молодежи. Однако сложность этого процесса, требующего вариативности и учета конкретной специфики объекта воздействия (от индивидуальных способностей, наклонностей, даро­ваний до особенностей микросреды), не позволила внедрить в широкую практику разрабатывавшиеся четверть века рекомендации[2].

Существенный прогресс в разработку научных основ вовлечения формирующейся личности в мир культуры достигнут в исследованиях и практической деятельности отечественной школы социальных педагогов[3], сумевших раскрыть особенности воспитательного воздействия на детей, подростков, юношей и девушек в условиях открытой со­циальной среды, когда ведущим мотивом их поведения выступает инте­рес. Педагогика 90-х годов XX века обогатилась рядом оригинальных исследований Северо-западного отделения Российской Академии образования по культурологическим аспектам обучения и воспитания[4], позволившим раскрыть методологию и методику включения культуроло­гических аспектов во все сферы учебно-воспитательного процесса. Однако при всем этом решающую роль в конструктивном повороте отечественной науки к проблеме методологии и технологии формирования личности как субъекта культуры на рубеже третьего тысячелетия сыграли фундаментальные работы представителей общегуманитарной, и в первую очередь философской мысли.

Обращает на себя внимание и интенсивность ускорения процесса вовлечения ученых в разработку культурологических проблем. Если в 70-е годы можно было назвать единичных авторов, монографии и иные фундаментальные работы которых посвящались вопросам социализации и инкультурации индивида[5], то в 90-е (особенно после 1996 года) их количество увеличивается в геометрической прогрессии. Уровень этих публикаций весьма различен, но среди них есть немало работ, которые знаменуют собой новое качество в научном осмыслении путей и средств вовлечения человека в мир культуры и социально-культурное творчество[6]. Наиболее точно сущность и направленность современных концепций воспитания и развития личности выразил президент Академии гуманитарных наук В. Т. Пуляев[7], который отметил, что ведущая парадигма современного гуманитарного знания носит антропоцентристский характер, человек становится центром деятельного осмысления социальных и экономических процессов на рубеже XX и XXI веков, а исследования личности и закономерностей ее формирования и развития могут и должны осущест­вляться как комплексная проблема на междисциплинарной основе.

Если понятие личности отражает единство индивидуальных особенностей и социальных функций, то, чтобы стать личностью, человек может и должен в деятельности, на практике обнаружить и проявить внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем самой жизнью и воспитанием. Эта мысль, впервые обоснованная Ф.Ф. Королевым[8] в конце 1920-х гг., стала впоследствии лейтмотивом отечественной педагогики, вошла в учебные пособия[9], предопределила ее методологические принципы. Эта позиция позволила на рубеже третьего тысячелетия возродить концепцию личности, основанную на идеях природо- и культуросообразности и индивидуально-личностного развития.

Век техники уступает место веку человека антропогенной цивилизации. Идеал формирующейся личности ныне воплощает в себе общечеловеческую нравственность, национальный характер, индивидуальное своеобразие[10]. Теоретически он достаточно разработан для того, чтобы проектируемая модель человека XXI века стала реальностью, однако необходимо научное обоснование технологии его формирования, раскрытия механизма освоения нравственной культуры, обретения национальных черт и стимулирования проявления неповторимости конкретного индивида.

К сожалению, практика решения этой задачи существенно отстает от теоретических концепций. Однако педагогика и прикладная культурология сегодня могут опереться на ряд исследований, результаты которых позволяют увидеть многообразие путей и средств формирования личности как субъекта культуры, опереться на эффективные методики вовлечения разных групп населения, и в первую очередь детей и молодежи, в мир культуры.

Социально-культурная деятельность – чрезвычайно емкое и сложное понятие. Оно интегрирует труд архитектора, писателя или художника, создающих ценности культуры, работу реставратора, архивариуса или специалиста музейного дела, сохраняющих культурное достояние человечества, созидательное творчество педагога, руководителя самодеятельного объединения или организатора досуга, распространяющих эти ценности и вовлекающих в мир культуры новых и новых людей. Эта деятельность может быть институциональной и неинституциональной, носить профессиональный или любительский характер, осуществляться индивидуально или в рамках коллектива.

Каждое направление, каждая форма социально-культурной деятельности строится по своим технологиям, обладает определенными, порой уникальными особенностями. Однако есть факторы, объединяющие всех, кто связан с этой сферой духовной жизни. Это принципы социально-культурной деятельности как наиболее общие положения, которые отражают объективно существующие, внутренне обусловленные, необходимые и устойчивые связи и отношения, складывающиеся в процессе создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры, и предопределяющие ее направленность, характер, содержание и формы.

Одним из важнейших результатов осуществленного нами теоретико-эмпирического исследования теории и практики социально-культурной деятельности во всех ведущих сферах ее проявления стало обоснование следующих ее принципов, на которых строятся механизм эффективной организации духовной жизни общества и технология формирования личности как субъекта культуры:

- добровольности и общедоступности социально-культурной деятельности;

- развития инициативы и самодеятельности;

- комплексности использования культуросозидающего потенциала природы и общества;

- дифференциации идейно-эмоционального воздействия на разные группы населения;

- преемственности и последовательности вовлечения индивида в мир культуры;

- взаимовлияния и взаимодополняющего воздействия реализации адаптивно-нормативной, образовательно-развивающей, преобразовательно-созида­тель­ной, эколого-охранительной, инфрмационно-про­светительной, интегративно-коммуникативной и рекреативно-игровой функции;

- единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на сознание, чувства и поведение людей;

- эстетизации общественной жизни.

 

                             Досуг и его функции

 

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Так что же такое досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования.

Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внешкольной и внеклассной работой (Б. Э. Вульфов, Л. Н. Николаева, М. М. Поташник и д. р.), и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и д. р.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова "досуг". Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.

В последние десятилетия широкое признание получает идущая еще от К. Маркса идея свободного времени как времени, свободного от «естественной необходимости или социальной обязанности». В западной социологии этот рациональный подход к трактовке во многом связан с именем Ж. Дюмазедье, а в отечественной социологии – с именами С.Г. Струмилина и Б.Л. Грушина.

Досуг как часть свободного времени, обладает двумя функциями:

- рекреативной, позволяющей снять напряжение и восстановить силы посредством активного отдыха;

- развивающей, позволяющей развиваться, самоутверждаться, самореализовываться и проявлять свои личностные качества.[11]

                                        Глава вторая

Деятельность детского досуга в Выборгском районе на проспекте Раевского имеет очень активный характер. Помимо того, что здесь сосредоточен ДДТ «Союз», который является  неким комплексом творческих направлений разного характера, также  в школах, таких как №517, существуют рукодельные кружки, например бисероплетение, также дополнительные занятия по физической культуре, в котором дети и юноши могут проявить свои способности. Ранее в этой школе проводились занятия танцами, существовал театральный кружок, но из-за незаинтересованности детей по каким-то причинам эти секции прекратили свою деятельность. Также на проспекте Раевского имеется два спортивных комплекса, один из которых довольно популярен – это спортивный комплекс имени Алексеева.

Занятость детей и юношей этого района максимально приближен к тому идеалу, к которому по моему мнению должны стремиться люди не только культурной столицы Санкт-Петербург, но и другие города.

Учреждение ДДТ «Союз» создано в октябре 1993 года.

        

Директор - педагог высшей категории, отличник народного просвещения, награждена медалью "В память 300-летия Санкт-Петербурга"	Широкова Елена Петровна
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе	Алексеева Ольга Сергеевна
Заместитель директора по научно-методической работе, кандидат технических наук, награждена Почетной грамотой Министерства образования РФ	Логинова Нина Николаевна
Заместитель директора на учебно-тренировочной базе	Буркова Ирина Ивановна
Заместитель директора по административно-хозяйственной части	Леонова Валентина Павловна
Заведующая организационно-массовым отделом	Никитина Елена Викторовна
Заведующая музыкальным отделом	Федотова Людмила Юрьевна
Заведующая отделом изобразительного и декоративно-прикладного творчества	Долгополова Наталья Николаевна
Заведующая спортивно-оздоровительным отделом	Эйделькинд Наталья Михайловна
Методист	Костакова Галина Ивановна
Методист	Гордеева Тамара Анатольевна
Методист	Борисова Татьяна Александровна
Педагог - психолог	Воротникова Татьяна Викторовна

 

Коллективы ДДТ "Союз" занимаются как на базе учреждения (пр. Раевского, д.5, корп. 2) и филиала "Союз"(пр. М. Тореза, д.35, корп.1), так и на базе гимназий и школ Выборгского района

В ДДТ "Союз" работают 42 педагога дополнительного образования (из них высшую квалификационную категорию имеют 23 педагога, 9 педагогов имеют 1 квалификационную категорию, 1 кандидат технических наук).

Ряд педагогов имеет правительственные награды:

· один педагог имеет Почетную грамоту Министерства Образования Российской Федерации,

· один педагог имеет знак "Почетный работник общего образования Российской Федерации",

· один педагог имеет звание "Почетный работник Просвещения Российской Федерации",

· один педагог имеет звание "Отличник Народного Просвещения",

· два педагога имеют медаль "В память 300-летия Санкт-Петербурга".

Основным предметом деятельности является
реализация образовательных программ по направленностям:

· художественно-эстетической

· физкультурно-спортивной

· туристско-краеведческой

· научно-технической

· культурологической

· социально-педагогической

· Отдел изобразительного и декоративно-прикладного творчества

	ИЗОстудия "Художник" (руководитель - педагог высшей квалификационной категории Наталья Анатольевна Сивкова)
	ИЗОстудия "Палитра" (руководитель - педагог первой квалификационной категории Татьяна Васильевна Бабич)
	"Дизайн - студия" (руководитель - педагогпервой квалификационной категории Татьяна Васильевна Бабич)
	Творческое объединение "Флористика" (руководитель - педагог первой квалификационной категории Татьяна Ильинична Рыбакова)
	Творческое объединение "Роспись по дереву" (руководитель - педагог первой квалификационной категории Галина Ивановна Петрова)
	Творческое объединение " Изделия из кожи" (руководитель - педагог первой квалификационной категории Наталья Николаевна Долгополова)

 

Коллективы, занимающиеся на базе ДДТ "Союз"

Детская эстрадная студия "Дебют" (руководитель - педагог высшей квалификационной категории Марина Павловна Темкина)
Хоровой коллектив "Кантилена" (руководитель - педагог первой квалификационной категории Людмила Юрьевна Федотова)

Художественный отдел

 

Коллективы, занимающиеся на базе ДДТ "Союз"

	Хореографический ансамбль "Забава" (руководитель - педагог высшей квалификационной категории Сергей Петрович Пареха)
	Детский музыкальный театр "Образ" (руководитель - педагог высшей квалификационной категории Елена Владимировна Беленкова)

 

Спортивно-оздоровительный отдел

Коллективы, занимающиеся на базе ДДТ "Союз"

	Студия спортивных и бальных танцев "Твист" (руководитель - педагог высшей квалификационной категории Ирина Альбертовна Бахменд)
	Фитбол-гимнастика (руководитель - педагог первой квалификационной категории Людмила Викторовна Аристова)
	Шахматы (руководитель - кандидат технических наук Александр Яковлевич Сергеев)

Наши мероприятия

Традиционные праздники и досуговые программы

	Уличный праздник "День Рождения в нашем Доме"
	Новогодние праздники
	Народное гуляние "Проводы зимы. Масленица"
	Уличный праздник "День семьи и детства"
	Праздничные концерты, посвященные: · Дню пожилого человека; · Дню снятия Блокады; · Дню защитника Отечества; · Международному Женскому дню; · Дню Победы
	Фестиваль искусств "Синяя птица"
	Историко-краеведческая программа "Лесное. История и современность"
http://ddts-spb.narod.ru/photo/DSC03273.JPG	Игра-путешествие " В гостях у Лесовичка"
	Игровая программа "Необыкновенные приключения в стране Светофории"

Школа раннего развития "Успех"

 

В октябре 2001 года была создана Школа раннего развития "Успех". За это время она стала местом, куда хочется приходить и детям, и взрослым.. К нам тянутся, стремятся, а придя однажды, как правило, остаются надолго. Наша школа известена разнообразием направлений в развитии и обучении детей с раннего дошкольного детства. Способность никогда не останавливаться на достигнутом, умение создавать новое, нестандартное, оптимизм, любовь к детям создают необыкновенные условия для работы нашего коллектива.

В эту удивительную и неповторимую атмосферу попадают полуторогодовалые дети, придя сюда.

Загляните в кабинеты: вы не найдете двух одинаковых рисунков или скучно рассаженных по ранжиру медведей. Школа для маленьких не похожа на школу. Скорее на игровую площадку. Традиционный набор занятий – музыка, развитие речи, игровая гимнастика, из одеятельность, развивающие игры, чтение, математика, английский язык – имеет одну общую цель: воспитание творческой свободы и активности ребенка На занятия приходят дети от полутора до шести лет, самые маленькие – вместе с родителями, постарше – самостоятельно.. Здесь можно перепачкаться краской, отказаться петь хором, предложить неожиданное решение задачи «не с того конца», можно даже покапризничать и поплакать, всякое бывает.

«Успех» отличается от обычных дошкольных учреждений. Здесь тоже есть сформулированная общая концепция, разработанные методики, объединяющая их комплексная программа. Но, прежде всего, дружественная и спокойная атмосфера, домашний, неказенный настрой. Интересно вот что: когда эта атмосфера уже есть, кажется, что иначе и быть не может, что это естественно и просто. На самом деле для ее возникновения требуются постоянные усилия – руководителя и педагогов, высокообразованных, влюбленных в свое дело, творческих, неординарных личностей. Такое понимание возникает как результат творчества в построении отношений: как внутри коллектива, так и отношений с родителями, которые приходят на дни открытых дверей и собрания, а затем и с детьми. Особенно очевидным это становится на веселых праздниках – это «визитная карточка» школы.

Педагоги, имеющие равно высокий образовательный уровень, нашедшие общий язык между собой, проявляют единодушие в важных вопросах. А значит, не тянут ребенка, как лебедь, рак и щука, в разные стороны, а направляют его в разных сферах деятельности к достижению одного результата: приобретению внутренней самостоятельной мотивации к творчеству. Коммуникабельность, самостоятельность, любознательность, - эти желанные качества «вырастают» к концу года как по субъективным оценкам родителей, так и по объективным данным психологических тестирований.

Родители тоже учатся. Не только на лекциях, которые специально для них готовят педагоги («Телесный и душевный облик ребенка», «Кто такие головоноги? О психологии детского творчества», «Агрессивность и тревожность у детей»), но и на самих занятиях. Учатся внимательнее наблюдать за своими детьми, замечать неявные перемены, радоваться маленьким ежедневным успехам, , не навязывать готовых решений.

Центр безопасного движения "Перекресток"

В программе работы Центра безопасного движения «Перекресток» предусмотрены различные виды деятельности для детей разного возраста и педагогов- это циклы теоретических занятий, игровых программ.

Для учащихся начальных классов мы предлагаем программу "Маленький пешеход", для учащихся средних классов - программу "Дорожная безопасность" и клуб "Юных инспекторов движения". Мы проводим семинары и круглые столы для заместителей директоров по воспитательной работе, учителей ОБЖ и начальных классов, родителей с участием представителей ГИБДД.

Большой популярностью пользуются игровые досуговые программы "Детской милицейской академии", в которой предлагаются различные конкурсы и состязания по правилам дорожного движения. "Клуб юных велосипедистов и роллеров" проводит игровые занятия на площадке автовелогородка. При этом дети и подростки совершенствуют и закрепляют навыки правильного поведения на улице, осваивают безопасное передвижение на дороге.

В методическом кабинете Центра началась систематизация методических материалов и игр по правилам дорожного движения, создается система методического сопровождения образовательных и досуговых программ.

Учебно-профилактический центр "Автовелогородок" был создан в октябре 2003 года. Автовелогородок представляет собой пространство, имитирующее часть города, на площадке которого существуют тротуары, воссоздана городская дорожная разметка с пешеходными переходами, поставлены действующие светофоры и дети могут не просто кататься в безопасности, но и осваивать правила дорожного движения.

На территории Автовелогородка возможна эксплуатация транспортных средств детьми разных возрастов: электромобилей, велосипедов, самокатов, роликов, с одновременным обучением правилам дорожного движения, практической отработкой полученных знаний по правилам дорожного движения, участием в разнообразных тематических конкурсах и играх.

Краеведческий центр "Лесное"

В 2001 году в Доме детского творчества "Союз" был создан Краеведческий центр "Лесное", который ведет краеведческую работу в Муниципальном образовании "Светлановское" по программе "Лесное. Из прошлого в будущее".Эта комплексная программа состоит из нескольких подпрограмм: историко-краеведческой программы "Лесное. История и современность", игровой краеведческой программы "Мы живем в Лесном", экскурсионно-краеведческой программы "Дорогами Лесного". В Центре работают краеведческие объединения, военно-патриотический клуб "Витязь". За эти годы в рамках работы по программе "Лесное. История и современность" проведены различные выставки, конкурсы, музейные олимпиады, акции. В 2003 году в Доме детского творчества "Союз" был выпущен первый сборник "Лесное глазами детей" в серии "Лесное. История и современность".Этот сборник был посвящен 300-летию Санкт-Петербурга, 285-летию Выборгской стороны и 10-летию Дома детского творчества "Союз". В него вошли лучшие творческие и исследовательско-краеведческие работы учащихся, отобранные при проведении первого конкурса "Мое Лесное" и в ходе реализации программы "Лесное. История и современность". С этим сборником Вы сможете ознакомиться в Краеведческом Центре "Лесное", а также в районной библиотеке на пр. М.Тореза, 32.

В течение месяца в Доме детского творчества «Союз» Выборгского района проходил районный этапа городского конкурса «Дорога и мы». ДДТ «Союз» является базовым учреждением по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в Выборгском районе. Он имеет учебно-тренировочную базу – детский http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749057391.jpgавтовелогородок, работает Центр безопасности движения «Перекресток». В этом году в конкурсе «Дорога и мы» приняли участие 40 образовательных учреждений района. Ребята представили 298 работ в 7 номинациях: «Художественное творчество», «Литературное творчество», «Декоративно-прикладное творчество», «Фото-творчество», «Видео-творчество», «Технологическое творчество» и методические разработки по изучению Правил дорожного движения. Многие работы были коллективными, так что в общей сложности в районном этапе конкурса приняли около 500 человек. В каждой номинации итоги подводились по трем возрастным группам: 7-10 лет, 10-14 лет, 14-18 лет. http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749063141.jpgГлавный государственный инспектор по безопасности дорожного движения УВД по Выборгскому району Иван Николаевич Вишневский поблагодарил всех участников конкурса и вручил грамоту отдела ГИБДД за активную работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма директору ДДТ «Союз» Елене Петровне Широковой. http://www.gov.spb.ru/Pictures/11749062191.jpgВ клубе «Выборгская сторона» прошла церемония награждения победителей. Церемония проходила в форме театрализованного представления. Призеры конкурса получили награды из рук главы Администрации Выборгского района Виктора Ильича Колесникова 50 работ-победителей примут участие в городском этапе конкурса «Дорога и мы», который пройдет в апреле. Школьники Выборгского района в третий раз будут участвовать в этом городском конкурсе.

Пути совершенствования социально-культурной деятельности:

-поддержание и развитие общественно значимых направлений культурной деятельности детского досуга

-обеспечение соответствия методик работы учреждений для детского и юношеского досуга современным требованиям, а также задачам педагогического влияния на сознание, поведение и отношения детей и юношей в условиях свободного времени

-использование разнообразных и современных форм, методов и средств вовлечения детей в творческий процесс

-всестороннее удовлетворение интересов и потребностей современного ребёнка

-совершенствование финансирования, организационно управленческого, материально-технического, кадрового, информационно-методического обеспечения учреждений, носящих характер деятельности детского и юношеского досуга