Ключ — ключик — ключики

ЦЕЛИ:

•формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия;

• учить выделять признаки связного текста, определять тему текста;

• формировать умения выделять средства связи предложений в тексте;

• развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметная картинка «Боровик», схема, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Игра «Слоговой аукцион. Кто больше?»

Назову слова я быстро.

Вы произносите чисто:

Сани, сахар и сапог.

Назовите первый слог! (СА)

— Кто больше придумает слов, начинающихся на слог СО?

Слушай и запоминай,

И красиво называй;

Все слова со слогом СО:

Соня, сода,......

2. Виды речи. Беседа-повторение.

— Какие виды речи вы знаете?

— Чем отличается устная речь от письменной?

— Определите вид речи, когда:

•два ученика беседуют;

•ученик пишет на доске;

•ученик отвечает у доски;

•мама читает письмо.

—     Для какого вида речи необходимы эти предметы: телефон, ручка, карандаш, микрофон, печатная машинка?

— Из чего состоит наша речь?

— Что выражает предложение?

— Из чего строятся предложения?

3. Запись числа, темы занятия

4. Текст. Признаки текста

На доске:

Боровик — очень красивый гриб. Мальчик увидел бабочку. На столе стоял кувшин с водой.

В густой траве спрятался боровичок. Шляпка у него темно-коричневая. Ножка толстенькая, светлая. Весь он важный. Такой гриб жалко срезать.

— Прочитайте записи на доске. Определите, чем отличают­ся эти записи?

— В каком столбике записаны отдельные предложения, а в каком — текст? Попробуйте доказать.

—     Сегодня мы будем учиться отличать текст от группы предложений.

—     Прочитайте предложения, записанные слева.

— Сколько предложений в левом столбике? (3) О чем в них говорится? (В первом предложении говорится о боровике. Во втором — о мальчике. В третьем —- о кувшине с водой.)

— Сколько рисунков вы бы сделали к первой записи? Что будет изображено на каждом из них?

— Что же написано в первом столбике? (Предложения.)

— Можно ли подобрать заголовок? Почему?

—     Прочитайте запись справа. Сколько предложений во втором столбике? (5)

— О чем говорится во всех этих предложениях? (О боровичке.)

— Сколько рисунков можно сделать к этим предложениям? (Один. На нем будет изображен боровик.)

Учитель-логопед прикрепляет предметную картинку «Боровик» (рис 15).

 

—     Какой боровичок на рисунке? Прочитайте описание гриба.

—     Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему? Итак, во втором столбике не просто предложения, а текст. В каждом предложении сообщается что-то новое о грибе. Все предложения на одну тему — о боровичке, поэтому эти предложения составляют текст. На тему текста указывает его заглавие.

—    Запишите в тетрадь определения. (Можно предложить или списывание определений с доски, или запись определений под орфографическую диктовку учителя-логопеда.)

Текст — это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.

Тема текста — это о ком или о чем говорится в тексте.

— Озаглавьте текст. (Боровик. Боровичок. Вот так гриб!)

— Как автор текста относится к боровичку? (Называет его не боровиком, а боровичком, говорит о его ножке толстенькая, и о том, что он весь важный, значительный. Автор даже срезать его не хочет, любуется этим замечательным грибом.)

5. Физкультминутка

Дети утром рано встали, За грибами в лес пошли. Приседали, приседали, Белый гриб в траве нашли. На пеньке растут опята. Наклонитесь к ним, ребята. Наклоняйся, раз-два-три, И в лукошко набери! Вон на дереве орех. Кто подпрыгнет выше всех? Если хочешь дотянуться. Надо сильно потянуться. Три часа в лесу бродили. Все тропинки исходили. Утомил всех долгий путь — Дети сели отдохнуть.

Ходьба на месте. Приседания.     Наклоны.   Прыжки. Потягивания — руки вверх.   Ходьба на месте.   Дети садятся за парты.

 

— Сядет тот, кто назовет съедобный гриб.

 

6. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме

На доске:

1. приятно, как, в, лесу, найти, боровик 2. гриб, в, лесах, хвойных, чаще, встречается 3. 3.такой, красавец, елочкой, под, стоит 4. у, него, бархатная, шляпка 5. крепкая, ножка, белая

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА (последовательно по каждому предложению)

— Прочитайте слова, составьте из данных слов предложение.

— О чем говорится в предложении? Сколько в нем слов?

—     Повторите предложение, передайте голосом интонацию конца предложения.

—     Как обозначить границы этого предложения на письме?

—     Оставьте одну строчку, запишите предложения (орфографическая диктовка).

7.      Выделение признаков связного текста. Тема текста

—     Выразительно прочитайте все записанные предложения. (1—2 учащихся)

—     Можно ли назвать записанное текстом? Почему?

—     Из чего состоит текст? Последовательно ли расположены предложения в рассказе?

— О чем говорится в этом тексте?

— Озаглавьте текст. Запишите заголовок.

—     Закончите текст. Выберите одно из предложений: Хорошо в лесу!

Такой гриб жалко срезать! Приятно собирать грибы.

—     Запишите заключительное предложение.

8.      Анализ средств связи предложений в тексте

—     Прочитайте текст выразительно. (1—2 ученика)

БОРОВИК Как приятно найти в лесу боровик! Гриб чаще встречается в хвойных лесах. Стоит такой красавец под елочкой. Шляпка у него бархатная. Ножка крепкая, белая. Такой гриб жалко срезать!

—     Рассмотрите на схеме, как связаны предложения. (Учитель-логопед предлагает схему.

Схема

— Какие слова связывают предложения друг с другом? (Боровик, гриб, красавец, у него, гриб).

ВЫВОД. В тексте все предложения связаны между собой по смыслу, т. е. рассказывается не о разном, а об одном и том же. Предложения в тексте как бы держатся за руки — расположены в определенном порядке. Каждое очередное предложение добавляет что-то новое к тому, о чем мы узнали из предыдущего. Если этот порядок нарушить, текст «рассыплется», получится бессмыслица. Все вместе предложения текста помогают понять, о чем хотел сказать автор.

9. Итог занятия

- Что называется текстом?

— Что такое тема текста?

Занятие 2.

Тема: Текст. Основная мысль текста.

Цель:

• формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологиче­скую речь;

• обобщать знания о грибах;

• развивать умение подбирать слова по данному последнему слогу.

ОБОРУДОВАНИЕ: загадки, тексты, запись на доске

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

Игра «Слоговой аукцион. Кто больше?»

Слушай и запоминай,

И красиво называй;

Все слова со слогом СА:

Полоса, коса, оса.

Все слова со слогом СЫ:

Косы, бусы и весы.

—     Кто больше придумает слов, заканчивающихся на слог СОК:

Слушай и запоминай,

И красиво называй;

Все слова со слогом СОК:

Лесок, носок, песок, кусок...

2. Беседа-повторение

—     Отгадайте загадки и определите, для какого вида речи необходимы эти предметы.

Поле белое, овцы черные.

                (Бумага, буквы. — письменная речь?)

Стальной конек по белому полю бегает,

За собой черные следы оставляет.

                         (Ручка — письменная речь.)

Без языка живет.

Не есть и не пьет.

А говорит и поет.

(Радио — устная речь.)

Белый камешек растаял,

На доске следы оставил.

                           (Мел — письменная речь.)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам.

На одном таком листе

Много разных новостей.

                    (Газета ~ письменная речь.)

Через поле и лесок

Раздается голосок.

Он бежит по проводам.

Скажешь здесь, а слышно там.

                                (Телефон — устная речь.)

— Чем отличается устная речь от письменной?

— Как вы думаете, какой вид речи появился раньше?

— Из чего состоит речь?

— Что называется текстом?

— Что такое тема текста?

3. Диалог Монолог. Стихотворный текст. Тема текста

На доске:

 

Сыроежка с белой ножкой Притаилась у дорожки, Опустила шляпку вниз, Мол, попробуй, приглядись. А заметишь — поспеши И в корзинку положи.

 

—     Послушайте стихотворение. (Учитель-логопед читает выразительно.)

— Прочитайте стихотворение выразительно.

— Что значит притаилась? (Спряталась.)

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Докажите. (Во всех предложениях сообщается о сыроежке. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

— Какой это текст: монолог или диалог? Почему? (Монолог — речь одного лица.)

— О чем это стихотворение? Какова его тема?

 

На доске:

 

ЛЮБОПЫТНЫЙ суслик Суслик выскочил из норки И спросил у рыжей Норки: — Где вы были? — У Лисички! — Что вы ели там? — Лисички!       (Я. Козловский)

 

 

—

—

— Послушайте стихотворение. (Учитель-логопед читает выразительно.)

— Что я прочитала? (Текст.) Объясните свой ответ. (Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

— О чем это стихотворение? Какова его тема?

— Какой это текст: монолог или диалог? Почему? (Диалог — это речь двух или нескольких лиц.)

— Назовите слова, которые употреблены в переносном значении. Что они означают?

— Перечислите участников беседы. (Суслик. Норка.)

—     Разыграйте сценку, используя этот диалог. (Выразительное чтение по ролям.)

 

5. Запись числа, темы занятия

 

6. Текст. Признаки текста. Тема. Основная мысль текста

—     Послушайте. (Учитель-логопед читает текст.)

 

Осенью мы ходили в лес за грибами. Крепкие рыжики спрятались под сухими листьями. А вот на старом пне большая семья опят. Подберезовик, на длинной ножке под березкой. И только мухомор не прячется: стоит на самом видном месте.

 

— Что я прочитала? (Текст. Рассказ.)

— Докажите. (Во всех предложениях сообщается о грибах. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

— О чем этот рассказ? Какова тема текста? (Это рассказ о грибах, которые растут в лесу.)

— Озаглавьте текст. (Грибы)

 

«В каждом параграфе, в каждом рассказе,

В сказке и песне, даже во фразе —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Кроется самая главная мысль.

Она не всегда открывается сразу.

Строчка за строчкой,

Фраза за фразой —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль».

                        (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика»?)

 

—     Ребята, о грибах можно рассказать разное: как они выглядят, где растут, что можно из них приготовить и многое другое. А что я выбрала для своего рассказа? (Где растет каждый из грибов).

—     Это и есть основная мысль текста.

—     Какие грибы спрятались под сухими листьями? (Рыжики.)

— Какие грибы выросли на старом пне? (Опята.)

— А какой гриб вырастает под березами? (Подберезовик.)

— Какой гриб не прячется, стоит на самом видном месте? (Мухомор.)

— Определите основную мысль этого текста. (Где растут грибы.)

— Запишите определение в тетрадь (орфографическая диктовка учителя-логопеда.)

 

ВЫВОД, Основная мысль текста — это то, что говорится в тексте о предмете.

 

6. Физкультминутка

По дорожке шли, шли      Ходьба на месте.

Много рыжиков нашли.

Присели, собрали       Садятся, собирают.

Дальше пошли.           Ходьба на месте.

 

—     Дети вставляют названия съедобных грибов (в форме мн.ч., Р.п.)

 

По дорожке шли, шли      Ходьба на месте.

Много (сыроежек) нашли.

Присели, собрали       Приседание.

Дальше пошли.           Ходьба на месте.

 

По дорожке шли, шли      Ходьба.

Много (опят) нашли.

Присели, собрали        Приседание.

Дальше пошли.            Ходьба.

 

—     Сядет тот, кто повторит быстро и правильно.

 

Рыжий рыжик рыж не зря —

Рыжик — вестник сентября.

 

7. Текст. Признаки текста. Тема. Основная мысль текста

 

—     Думали ли вы о названиях грибов? Послушайте стихотворение Ю. Леонтьева.

 

ГРИБНЫЕ ИМЕНА Нет, грибные имена Непонятны для меня! Ведь не хрюкают свинушки, Не волнуются волнушки, Не кричат «опять!» опята, Не бодаются козлята, У лисичек нету шубки. Как узнать, чьи это шутки?

 

— Это текст? Докажите. (Во всех предложениях сообщается о грибах. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

— Определите тему текста. (Текст о названиях грибов.)

— Определите основную мысль стихотворения. (Автор размышляет о том, почему грибы имеют такие названия.)

— Какие грибные «имена» вы знаете? Почему люди так назвали грибы?

— Любите ли вы собирать грибы?

— Какие грибы растут в вашем лесу?

— Какие грибы вы собираете летом? А осенью?

— Умеете ли вы отличать ядовитые грибы от съедобных?

— Назовите съедобные грибы.

— Назовите несъедобные грибы.

 

8. Итог занятия.

— Какая речь называется монологом?

— Какая речь называется диалогом?

—     Назовите признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между предложениями, порядок предложений, за головок.)

— Что такое тема текста?

— Что называется основной мыслью текста?

 

 

Занятие 3.

ТЕМА: Текст. Опорные слова.

ЦЕЛЬ: • познакомить учащихся с понятием «опорные слова»;

• учить определять их роль в тексте;

• формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам;

• развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова.

ОБОРУДОВАНИЕ: серия сюжетных картинок, запись на доске.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.      Организационный момент

Игра «Волшебные превращения».

—     Сядет тот, кто превратит односложное слово в двусложное и трехсложное, например (на доске):

Ключ — ключик — ключики

Зонт — ________________ - ___________________

Шар —________________ - ___________________

Стол —________________ - ___________________

Винт —________________ - ___________________

Дом — ________________ - ___________________

Дождь -________________ - ___________________

 

2.      Беседа-повторение

— Какие виды речи вы знаете?

— Из чего состоит наша речь?

— Что выражает предложение?

— Послушайте.

Стихи умею сочинять.

Читает папа мой газету.

Диктант написан мной на пять.

Собака, молча, ест котлету.

          Строители возводят дом.

Брат с папой в шахматы играют.

На удочку поймался сом.

На небе солнышко сияет.

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему?

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между предложениями, порядок предложений, заголовок.)

— Что такое тема текста?

— Что называется основной мыслью текста?

— Какая речь называется монологом?

— Какая речь называется диалогом?

 

3. Запись числа, темы занятия

4. Опорные слова. Роль опорных слов в тексте

Игра «Угадайте сказку»

На доске:

Коза, козлята, волк, кузнец, съел («Волк и семеро козлят») Дед, баба, яичко, курочка, мышка («Курочка Ряба») Муха, паук, денежка, базар, самовар, кошу («Муха-Цокотуха») Лиса, заяц, избушка ледяная, избушка лубяная, собака, медведь, бык, петух («Лица и заяц»)

— Прочитайте слова и скажите, какую сказку они вам напоминают.

— Всего несколько слов, а вы сразу догадались, о какой сказке идет речь.

 

Слова, по которым можно определить тему текста, называются опорными словами. Они отражают основное содержание текста и служат как бы опорой при пересказе текста.

 

—     Запомните определение.

Опорные слова — это слова, по которым можно определить тему текста.

 

—     Повторите. (2—3 ученика)3апишите определение в тетрадь. (Орфографическая диктовка учителем-логопедом, обратить внимание на постановку знаков препинания.)

 

Игра «Найдите лишнее слово»

—     Послушайте слова. Найдите «лишнее» слово. Объясните, почему оно «лишнее»?

 

Лиса, журавль, в гости, тарелка, кувшин, воробей (Лишнее слово «воробей», так как все остальные слова из сказки «Лиса и журавль».)

Маша, заблудилась, медведи, избушка, испекла, убежала (Лишнее слово «испекла», так как все остальные слова из сказки «Три медведя»?)

 

—     Повторите опорные слова сказки.

 

Игра «Добавьте опорные слова»

— Продолжите ряд слов.

— Старик, старуха, испекла,...,...,...,....

— Теремок, мышка, лягушка,...,...,...,....

— Как называются эти слова? Объясните свой ответ.

 

5.      Работа по содержанию сказки «Красная Шапочка» Ш. Перро

—     Узнайте, из какой сказки этот герой:

Бабушка девочку очень любила.

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите имя ее.      (Красная Шапочка?)

—     Кто написал сказку о Красной Шапочке? (Шарль Перро)

 

6.      Физкультминутка

Дети выполняют упражнения, демонстрируемые логопедом.

                                 Красная Шапочка к бабушке шла

Ежевичку в траве нашла.

Раз, два, три,

В корзинку положи. '

Вдруг мы видим у куста

Деток дядюшки ежа.

Мы радостно захлопали,

Мы радостно затопали.

Мы дружно улыбнулись

На месте повернулись.

 

—     Послушайте отрывок из сказки.

Жила-была маленькая девочка. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную шапочку. С тех пор девочка всюду в ней ходила. Соседи так про нее и говорили: «Вот Красная Шапочка идет!»

—     Это текст? Докажите. (Все предложения о Красной Шапочке, связаны по смыслу.)

—     Определите тему сказки. (Сказка о Красной Шапочке.)

• Подбор опорных слов к сюжетным картинкам. Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 16—20), предлагает ученикам рассмотреть их.

—     Расположите данные картинки в правильной последовательности.

- Как вы думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)

 

 «Ни строительство дома, ни путь капитана

Не получатся, если их делать без плана.

Будь как строитель и как капитан:

Готовишься к делу — обдумывай план!»

                    (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика».)

 

Запомните! План текста — схема построения текста.

—     Назовите опорные слова к первой картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под первой сюжетной картинкой.)

Маленькая девочка, Красная Шапочка, бабушка, пирожок и горшочек масла.

—     Назовите опорные слова ко второй картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под второй сюжетной картинкой.)

Пошла, лес, серый волк.

 

— Назовите опорные слова. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под третьей сюжетной картинкой.) Длинная дорога, цветы, побежал, съел, улегся.

 

 

— Назовите опорные слова к следующей картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под четвертой сюжетной картинкой.)

Пришла, спрашивает, руки, уши, глаза, зубы.

 

 

 

- Назовите опорные слова к последней картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под пятой сюжетной картинкой.)

Проходили, дровосеки, вбежали, убили, целые и невредимые.

 

• Пересказ сказки по серии сюжетных картинок и опорным словам.

—     По картинкам и опорным словам расскажите сказку о Красной Шапочке.

• Самостоятельный рассказ (1—2 учащихся). Логопед указывает на сюжетные картинки, опорные слова, редактирует высказывания учащихся.

 

7. Итог занятия

— Что вы использовали при пересказе сказки?

— Что такое опорные слова?

 

Занятие 4.

ТЕМА: Восстановление деформированного текста по се­рии картинок.

ЦЕЛЬ:

• формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты;

• развивать слоговой анализ и синтез слов.

ОБОРУДОВАНИЕ: серия картинок, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент. Игра «Цепочка слов»

Здесь слова первого конец

Началом стал второго ………

— Сядет тот, кто продолжит цепочку слов.

— Придумайте слово так, чтобы последний слог первого слова стал первым слогом второго слова.

 

На доске:

Рыба — баран — ранка — камыш — мышка ....

Сосна — (насос — сосна — карась ... .)

Туча — (часы — сычи — чижи — жилет — летчик — ... .)

Яма — (машина — натура — ракета — тарелка — каша... .)

2. Запись числа, темы занятия. «Порядок предложение в тексте».

Беседа-повторение

(Учитель-логопед проводит диктовку).

— Что вы записали в тетрадь? (Мы записали предложения.) Докажите.

— Сколько предложений записали?

— Из чего состоит речь?

— Из чего строятся предложения?

— Как связаны в предложении слова?

— Какие предложения вы знаете?

— Какие предложения произносятся с интонацией повышения голоса?

— Какие предложения произносятся с интонацией понижения голоса?

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между предложениями, порядок предложений, заголовок.)

— Что такое тема текста?

— Что называется основной мыслью текста?

— Что такое опорные слова?

3. Поиск смысловых несуразностей. Анализ смыслового содержания текста

На доске:

 

ЗИМОЙ На дворе зима. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны то­полиным пухом. В маленьком пруду плавают дикие утки. На мягкой травке резвятся мальчишки в теплых шубах. Ребятишки рады зиме.

 

— Прочитайте.

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему? Объясните свой ответ.

— Исправьте смысловые ошибки. Устно отредактируйте текст (1—2 ученика).

 

 

5. Физкультминутка.

 

Мы на лыжах в лес идем. Мы взбираемся на холм. Палки нам идти помогут. Будет нам легка дорога. Вдруг поднялся сильный ветер. Он деревья крутит, вертит И среди ветвей шумит. Снег летит, летит, летит. По опушке зайчик скачет. Словно белый мягкий мячик. Раз прыжок и два прыжок — Вот и скрылся наш дружок! Хоть приятно здесь кататься. Надо снова заниматься.

Дети машут руками словно работают, лыжными палками.     Вращение туловищем вправо и влево.     Прыжки.   Дети садятся за парты.

 

5. Восстановление деформированного текста. Редактирование

На доске:

 

Встал Миша, отряхнулся. Весело ребятам зимой! Миша съехал в сугроб и упал. Ребята катались на лыжах с горы. Подъехал Вася и смеется.

 

— Послушайте.

— Прочитайте написанное на доске (1—2 ученика).

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему эти предложения нельзя назвать связным текстом?

— Что нужно сделать, чтобы получился текст? (Установить правильный порядок предложений, т. е. отредактировать текст.)

— Чтобы установить правильный порядок предложений в тексте, надо представить себе, что делали ребята.

Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 21—23) предлагает ученикам рассмотреть их.

—     Расположите данные картинки в правильной последовательности.

— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)

— Что такое план текста? (План текста — схема построения текста.)

 

— О ком будет наш рассказ? (О Мише.)

— Что о нем рассказывается? (Как Миша катался с горки.)

— Первое предложение знакомит нас с героями рассказа. Или называет время, место событий. Оно привлекает внимание, словно открывает дверцу в текст и приглашает войти. Найдите и прочитайте предложение к первой картинке.

 

 

Ребята каталась на лыжах с горы.

— Какое предложение соответствует второй картинке? Прочитайте предложение.

Миша въехал в сугроб и упал.

 

 

— Прочитайте предложения к третьей картинке.

Встал Миша отряхнулся. Подъехал Вася и смеется.

— Последнее предложение текста (концовка) подводит итог сказанному.

—     Прочитайте его хором, с чувством.

Весело ребятам зимой!

— Прочитайте предложения по порядку так, как происходили действия (1—2 ученика).

— Какое заглавие подойдет к тексту: «Зимой», «На горке », «В мороз»? Почему?

—     Запишите заголовок текста в тетрадь. Запись отредактированного текста в тетрадь.

6. Анализ записанных текстов.

«Нельзя кое-как, положась на удачу,

Усвоить тему, решить задачу,

Правильно сшить костюм без примерки.

Каждое дело "просит" проверки».

             (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика»)

— Прочитайте текст. (Зачитываются 3—4 работы.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

— Назовите признаки этого текста:

· тема текста;

· основная мысль;

· смысловая связь между предложениями, правильный порядок предложений;

· заголовок, соответствует ли содержанию текста.

— Всем ли понравился этот рассказ?

— Что не понравилось? Почему?

— Как вы оцените поступок Васи? (Подъехал Вася и смеется.)

— Какую пословицу можно подобрать к данной ситуации?

 

На доске:

 

Друзья познаются в беде. Добрые дела человека красят. Без беды друга не узнаешь. Бой красен мужеством, а приятель — дружеством. Друг до поры — тот же недуг. Настоящий друг над твоей бедой не смеется, а рядом с тобой становится.

—     А как бы вы поступили?

 

7. Итог занятия

— Что вы делали сегодня на занятии?

— Повторите верное утверждение: Диалог — это речь учителя.

•Текст — это группа предложений, связанных между собой по смыслу, расположенных по порядку.

•Тема текста — это то, о чем говорится в концовке текста.

•Опорные слова служат опорой текста, помогают вспомнить, восстановить его содержание.

•Основные части текста — это начало, основная часть, концовка.

Занятие 5.

ТЕМА. Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста.

ЦЕЛИ: • формировать умение замечать логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, определяя правильную последовательность предложений;

• учить делить текст на части и выделять их при записи;

• ознакомить со структурными частями текста;

• формировать умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма.

ОБОРУДОВАНИ: запись на доске.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Мне эхо раскрывает секреты. Что такое эхо? (Эхо — отражение звука от предметов, отзвук.)

~ Сядет тот, кто сможет добавить в стихотворение имена моих друзей и назовет в имени ударный слог.

 

«Кто забрался под диван?» Эхо мне в ответ: «...» (Иван.) «Кто съел плитку шоколада?» Эхо (с укоризной): «...» (Лада.) « Назови мне кавалера! Эхо прокричит:«...!» (Валера.) «Кто потерял сандалик?» Промолвит эхо:«...»(Алик.)

«Не боится кто мороза?» Эхо отвечает:«...» (Роза.) «Кто гуляет до рассвета?» Эхо мне ответит: «...» (Света?) «Кто глядит из-за сарая?» Знает эхо: это «...» (Рая.)

 

2. Запись числа, темы занятия

3.      Знакомство с предложениями. Беседа по содержанию текста.
Тема текста

На доске:

 

1. Он лежал дома и скучал. 2. — Спасибо вам, друзья! 3. Прыгает шарик, смешит Колю. 4. Вдруг он увидел шар в окошке. 5. Коля болел. 6. А на шарике рожица нарисована.

 

—     Прочитайте предложения (1 — 2 ученика.)

— Связаны ли эти предложения общим содержанием? О ком и о чем в них говорится?

— Почему эти предложения нельзя назвать связным текстом?

— Что нужно сделать, чтобы получился рассказ? (Установить правильный порядок предложений.)

—     Прочитайте предложения, в которых говорится о Коле?

— Прочитайте предложения, в которых говорится про шарик?

— Откуда взялся шарик? Из какого предложения мы узнаем, что шарик послали ребята? (— Спасибо вам, друзья!) Чьи это слова? (Коли.)

— Какое заглавие подойдет к тексту: «Болезнь», «Шарик», «Верные друзья»? Почему?

—     Запишите заголовок в тетрадь.

 

 

4.      Составление текста. Структура текста

На доске:

 

План. 1. Что случилось с Колей? 2. Как порадовали его друзья? 3. Что сказал Коля?

 

— Составим текст из предложений. Прочитайте вопросы плана.

— Тексты, рассказы, сказки имеют свое строение, в них есть части, которые следуют друг за другом в определенном порядке:

• начало текста;

•основная, главная часть;

•концовка текста.

 

Первая часть текста знакомит нас с героями рассказа, подготавливает собеседника к тому, о чем дальше пойдет речь.

Вторая, основная часть рассказывает главное, что произо­шло с героями рассказа. Она состоит из нескольких предложений.

Последнее предложение текста (концовка) подводит итог сказанному или выражает основную мысль текста. Каждая часть текста начинается с красной строки.

 

—     Как вы думаете, почему так записаны вопросы? (В тексте три части, к каждой части по вопросу.)

—     Из скольких частей состоит рассказ: (Из трех частей.)

— Прочитайте первый вопрос? О чем рассказывается в первой части текста?

— Найдите предложения, которые относятся к первой части рассказа. Сколько их? Прочитайте их.

— Прочитайте первую часть рассказа, располагая предложения в правильном порядке.

— Прочитайте второй вопрос плана. О чем рассказывается во второй части текста?

— Прочитайте предложения, которые относятся ко второй части рассказа.

—Прочитайте вторую часть, располагая предложения в правильном порядке.

—     Каким предложением заканчивается рассказ? Прочитайте третью часть текста.

—     О ком этот рассказ? (О друзьях.)

—     Почему они названы верными друзьями? Откуда мы узнали о том, что их можно назвать верными? (Из заглавия.)

—     Прочитайте рассказ целиком.

 

5. Физкультминутка

Дружат в нашей группе Девочки и мальчики Мыс тобой подружим Маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять   Начинай считать опять: Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать.

Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок Ритмично касание пальцев обеих рук     Поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца Руки вниз, встряхнуть кистями

6. Запись текста

—     О чем надо помнить при записи текста? (Каждую часть текста пишем с красной строки.)

—     Сколько в этом тексте частей?

— Прочитайте первую часть рассказа. Запишите предложения первой части с красной строчки. (Орфографическая диктовка учеников.)

— Прочитайте вторую часть рассказа. Запишите предложения второй части с красной строчки. (Орфографическая диктовка учеников.)

— Прочитайте последнее предложение. Запишите предложение с красной строчки. (Обратить внимание учащихся на постановку знаков препинания.)

 

Образец:

ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ Коля болел. Он лежал дома и скучал. Вдруг он увидел шар в окошке. А на шарике рожица нарисована. Прыгает шарик, смешит Колю. — Спасибо вам, друзья! (По A Mummy.)

 

7. Анализ записанного текста. Обобщение

—Прочитайте записанный рассказ. (Зачитываются 3—4 работы.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

— Назовите признаки этого текста:

• тема текста;

—     Какова тема текста?

• основная мысль;

— В каких двух предложениях заключается главная мысль всего рассказа? (Вдруг он увидел шар в окошке. — Спасибо вам, друзья!)

— Будет ли ясен смысл рассказа, если убрать одно из этих предложений? Почему нет?

• заголовок;

—     Соответствует ли заголовок содержанию текста?

• порядок предложений в тексте;

—     Оцените порядок предложений в тексте.

• смысловая связь между предложениями;

— Найдите и прочитайте вслух предложения, в которых есть слова вдруг и а.

— Эти слова связывают предложения. Какие предложения связывают слово вдруг? Какие предложения связывает слово а?

— Понравился Вам рассказ?

— Как вы оцениваете поступок друзей Коли?

— Вспомните пословицы о дружбе, друзьях.

Друзья познаются в беде.

Добрые дела человека красят.

Без беды друга не узнаешь.

Вой красен мужеством, а приятель — дружеством.

Нет друга — ищи, а нашел — береги.

Легче друга потерять, чем найти.

— Выберите подходящую к основной мысли текста пословицу. В какую часть текста можно добавить пословицу? (В концовку текста.) Почему?

—     Запишите пословицу в заключительную часть рассказа.

 

8. Итог занятия

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста.

— На какие основные части делится текст?

Занятие 6.

ТЕМА: Составление текста поданным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов.

ЦЕЛЬ: • учить конструировать предложения и составлять из них текст;

• формировать умения строить предложение, давать точный, полный ответ на вопрос, используя различные синтаксические конструкции;

• обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками;

• развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций.

ОБОРУДОВАНИЕ: запись на доске.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

—     Сядет тот, кто правильно закончит выражение и определит в последнем слове количество слогов:

 

Кто много читает, тот много ... (знает).

Чтение — вот лучше ... (ученье).

Азбука — к мудрости ... (ступенька).

Хорошая книга — лучший ... (друг).

Испокон века книга растит ... (человека).

Без букв и грамматики не учатся и ... (математике).

 

—     Как называются эти высказывания? (Это пословицы.)