Сравнительный анализ результатов обследования

 

Для того чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

В контрольном эксперименте участвовали те же два вторых классах. В одном из классов – 2^в целенаправленной работы по развитию свойств внимания не велось, в другом же 2^г – эта работа проводилась в течение года.

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику уровня внимания по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень внимания и по показателям обогнали контрольную группу.

 

Таблица 3. Результаты диагностики развития внимания детей (контрольный эксперимент)

Группы	Имя ребенка	Номер задания												Ср. арифм.	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
контрольная	1. Настя Д.	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	С
	2. Вика К.	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	С
	3. Дима К.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	С
	4. Женя Н.	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,54	С
	5. Ваня Ч.	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	Н
	6. Настя К.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	Н
	7. Катя Ц.	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.8	С
	8. Настя Ц.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	С
	9. Инна Ш.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	С
	10. Настя Б.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	С
	Ср. арифм.	1,55	1,8	2,1	1,5	1,55	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Уровень	С	С	С	Н	С	С	С	С	С	Н	С	Н
экспериментальная	11. Рома В.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,29	Н
	12. Андрей К.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,38	С
	13. Максим С.	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,54	В
	14. Ярослав Г.	2	1,5	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,51	С
	15. Ира Б.	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,54	С
	16. Ваня В.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	С
	17. Ваня К.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,38	Н
	18. Валя М.	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,92	С
	19. Вадим Ш.	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,54	С
	20. Вера А.	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,54	С
	Ср. арифм.	1,85	1,45	1,7	1,75	1,7	1,95	1,9	1,8	1,85	1,45	2	1,6
	Уровень	С	Н	С	С	С	С	С	С	С	Н	С	С

 

Таблица 4. Уровни развития внимания детей (контрольный эксперимент)

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	-	10%
Средний	80%	70%
Низкий	20%	20%

 

Диаграмма 2. Уровень развития внимания (Контрольный срез)

 

Таблица 5. Уровни развития внимания детей на начальном и конечном этапах эксперимента

Уровень	классы
	Контрольный		Экспериментальный
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	-	-	-	10%
Средний	70%	80%	60%	70%
Низкий	30%	20%	40%	20%

 

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился уровень внимания в результате проводимых систематических занятий в экспериментальной группе, в контрольной остался на том же уровне.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтвердилась о том, что уровень внимания детей школьного повышается, если:

- педагоги будут проводить систематические занятия по развитию внимания, использовать диагностические методики.

Заключение

 

Моя работа была ориентирована на выявление оптимальных условий развития внимания детей младшего школьного возраста.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности внимания школьников. Было дано определение внимания, физиологическим особенностям, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

Во второй главе рассмотрены особенности развития внимания у детей., рассмотрен процесс развития внимания, особенности формирования внимания, борьба с рассеянностью у детей и приемы активизации внимания на уроках.

В третьей главе проведена опытно-экспериментальная работа по развитию внимания и его свойств – устойчивость, концентрации, переключаемость и объем.

Использовались такие диагностические методики по развитию внимания как, теста Бурдона, методики на переключаемость и методики на выявление объема внимания.

Проведены два эксперимента в двух классах – контрольном и экспериментальном: констатирующий и контрольный после проведения специальных систематических занятий по развитию внимания.

Проследили динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с высоким уровнем развития увеличился на десять процентов. Соответственно в контрольном классе низкий уровень опустился на 10%. Результаты занесены в таблицы и построены диаграммы.

Полученные результаты подтверждают мои гипотезы по развитию внимания при проведении специальных тестовых занятий с детьми.

Применяемый тестовый материал и подходы к анализу данных позволят изучать умственную работоспособность ребенка, свойства внимания и уровень учебной мотивации школьников. Данную тестовую программу рекомендую использовать для индивидуального и группового обследования детей. И чтобы достичь хороших результатов в своей работе важно помнить пожелание Б. Никитина «Вы хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, сообразительным, спокойным. Это зависит от вас, от того когда начнете и как будете развивать его способности».

 

 

Библиография

 

1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.

2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1964. – 548 с.

3. Вейн А.М. Внимание человека. – М.: Просвещение, 1973. – 162 с.

4. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – с. 56–78.

5. Волина В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.

6. Воронин Физиология высшей нервной деятельности. – М.: Просвещение, 1977. – 222 с.

7. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – с. 132–200.

8. Гальперин Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.

9. Гурьев Е.В. Навык и действие // Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. – М., 1945.

10. Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. – М.: Психология, 1991. – с. 187–201.

11. Занков Л.В. Внимание. – М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. – 198 с.

Истомина З.М. Развитие внимания. Москва, 1978. - 210 с

12. Истомина З.М. Развитие внимания. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.

13. Кузин Н.С. Психология. – М.: Высшая школа, 1974. – 289 с.

14. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 244 с.

15. Леонтьев А.Н. Развитие внимания. – М., 1931 – 278 с.

16. Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. – М.: Владос, 1991. – 145 с.

17. Мальцева К.П. Развитие внимания школьника. – М.: АПН, 1956. – 261 с.

18. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. – М.: Владос, 1999.

19. Петровский Вопросы истории и теории психологии. – М.: Педагогика, 1984. – 326 с.

20. Пяшковский Л.М. Избранные труды. – М.: Просвещение, 1959. – с. 212.

21. Рогов Е.И. Начальная книга психолога. – М.: Просвещение, 1981. – 239 с.

22. Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.

23. Роговин М.С. Введение в психологию. – М.: Просвещение, 1985. – с. 53.

24. Роговин М.С. Проблемы внимания. – М.: Высшая школа, 1966. – 186 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – 680 с.

26. Рудик П.А. Психология. – М.: Просвещение, 1955. – 345 с.

27. Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. – М.: Просвещение, 1966. – 193 с.

28. Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся // Начальная школа. – 1985. – №3. – с. 59.

29. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1979. – 148 с.

30. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. – М.: Учпедизд, 1949. – 289 с.

31. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. – М.: Просвещение, 1992. – 175 с.

32. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I–II классах // Начальная школа. – 1994. – №5. – с. 18–22.

33. Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами // Начальная школа. – 1989. – №6. – с. 23–25.

34. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. – М.: Учпедизд, 1939. – с. 388.

35. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: Просвещение, 1979. – 426 с.

36. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей внимания – Абакан: АГПИ, 1991. – 37 с.

37. Чутко Н.Я. Развитие внимания школьника. – М.: Педагогика, 1992. – 192 с.

38. Экспериментально-психологические исследования особенностей внимания. – Киров: ГПИ, 1990. – 318 с.

Приложение 1

 

8735297 4164898 4729266 8732270 4599508 8735726 8768647 6672330 8765421 9885647 0169835 4598275 85995 18 0339847 3701625 0142552 1019876 8735297 4164898 4729266 8732270 4599508 8735726 8768647 6672330 8765421 9885647 0169835 4598275 8599518 0339847 3701625 0142552 1019876

 

 

Приложение 2