Влияние родительского общения на эмоциональное благополучие
Младшего школьника
Постановка задачи
Для изучения влияния родительского общения на эмоциональное благополучие
младшего школьника использовались методики:
психодиагностическое тестирование с использованием методик
1. «Тест школьной тревожности Филипса»,
2. «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений»,
3. «Методика Рене Жиля»,
4. «Методика измерения уровня тревожности Тейлора адаптация Т. А. Немчинова».
Группа испытуемых – младшие школьники - составляет 78 человек. Результаты диагностики представлены в базе SPSS ЗОЛОТОВА.
Описательная статистика
Проводится первичная обработка данных, которая предполагает построение гистограмм и полигонов распределений исследуемых психологических характеристик: родительского стиля общения, личностной и ситуативной тревожности, а также вычисление параметров распределения. На этапе описания данных ставится задача сравнительного изучения испытуемых в гендерном, возрастном, средовом и других аспектах.
В работе должны быть представлены:
1.1. Сводная таблица первичных показателей (средние значения и стандартные отклонения) (Табл. 1).
Таблица 1
Личностно-эмоциональное благополучие младшего школьника в зависимости от родительского типа общения (тест школьной тревожности Филлипса и шкала тревожности Тейлора)
Характеристики личностно-эмоционального благополучия детей
Младшие школьники с СО типом общения родителей
Младшие школьники с ОО типом общения родителей
Тест Филлипса
Среднее
Стандартное отклонение
Среднее
Стандартное отклонение
Переживание социального стресса
Фрустрация потребности в достижении успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
«Шкала тревожности Тейлора»
Общая тревожность
Тревога
Уровень тревоги
Таблица 2
Социо -эмоциональное благополучие младших школьников в зависимости от родительского типа общения (методика изучения межличностных отношений Рене Жиля)
Характеристики
социо-эмоционального
благополучия младших
школьников
Младшие школьники с СО типом общения родителей
Младшие школьники
С ОО
Типом общения родителей
Среднее
Стандартное отклонение
Среднее
Стандартное отклонение
Отношение к матери и отцу вместе, как к родителям
Отношение к воспитателю, учителям
Любознательность
Стремление к общению в больших группах детей
Стремление к лидерству
Конфликтность
Реакция на фрустрацию (реакция фрустрационной толерантности)
Стремление к уединению
Таблица 3
Личностно-эмоциональное благополучие младшего школьника в зависимости от родительского типа общения – субъектно-ориентированное / объектно ориентированное (тест школьной тревожности Филлипса и шкала тревожности Тейлора)
Характеристики личностно-эмоционального благополучия детей
Младшие школьники с субъектно-ориентированным типом общения родителей
Младшие школьники с объектно ориентированным типом общения родителей
Тест Филлипса
Среднее
Стандартное отклонение
Среднее
Стандартное отклонение
Переживание социального стресса
Фрустрация потребности в достижении успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
«Шкала тревожности Тейлора»
Общая тревожность
Тревога
Уровень тревоги
Таблица 4
Социо -эмоциональное благополучие младших школьников в зависимости от родительского типа общения (методика изучения межличностных отношений Рене Жиля)
Характеристики
социо-эмоционального
благополучия младших
школьников
Младшие школьники с СО типом общения родителей
Младшие школьники
С ОО
Типом общения родителей
Среднее
Стандартное отклонение
Среднее
Стандартное отклонение
Отношение к матери и отцу вместе, как к родителям
Отношение к воспитателю, учителям
Любознательность
Стремление к общению в больших группах детей
Стремление к лидерству
Конфликтность
Реакция на фрустрацию (реакция фрустрационной толерантности)
Стремление к уединению
1.2. Проведение анализа и выводы после каждой таблицы.
1.3. Построение таблиц сопряженности с проверкой статистической значимости в распределениях с помощью критерия Пирсона.
Таблица 5
Проявление типа родительского общения в зависимости от пола младшего школьника
Пол
Тип общения
ОО общение
СО общение
Мужской
Чел
% в пол
% в общение
Женский
Чел
% в пол
% в общение
Таблица 17
Проявления типа общения в зависимости от структуры семьи.
Типы общения родителей
Дети из полных семей
Дети из неполных семей
%
чел.
%
чел.
ОО общение родителей
СО общение родителей
1.4. Проведение анализа таблиц сопряженности и выводы о зависимости типа общения от пола ребенка и структуры семьи..
Индуктивная статистика
На основании результатов первичной статистики выдвигаются и формулируются статистические гипотезы о различиях в показателях эмоционального и социоэмоционального благополучия младшего школьника.
При обработке соответствующих данных могут использоваться критерии для выявления различий в уровне исследуемого признака или в его распределении. Для определения значимости различий в проявлении признака используются чаще всего параметрические и непараметрические критерии, такие как t – критерии Стюдента, F – критерии Фишера, U – критерий Манна-Уитни, критерии «Хи- квадрат», парный критерий Вилкоксона, Q – критерий Розенберга и др.
В работе должны быть представлены:
2.1. Формулировка статистических гипотез о предполагаемых различиях (Но, Н1) в уровне параметров эмоционального благополучия младшего школьника в зависимости от типа родительского общения
2.2. Вычисление различий в параметрах распределений (среднее, дисперсия) По выбранным статистическим критериям строится сводная таблица (Табл. 6).
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...
2019-10-11
165
Обсуждений (0)
