АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

1. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИИ.
2. СВЯЗЬ ЛОГОПЕДИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.
3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ.
4. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИИ. ЗНАЧЕНИЕ ЛОГОПЕДИИ.
5. ЛИЧНОСТЬ ЛОГОПЕДА.
6. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ.
7. ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ЛОГОПЕДИИ

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специ­ального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений ре­чевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: ло­гос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — и в переводе озна­чает «воспитание правильной речи».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.

Объект изучения - человек (индиви­дуум), страдающий нарушением речи.

Структуру современной логопедии:

· дошкольная,

· школьная логопедия,

· логопедия подростков,

· логопедия взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

 

Задачи логопедии:

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различ­ных формах речевых нарушений.

2. Определение распространенности, симптоматики и сте­пени проявлений нарушений речи.

3. Выявление динамики спонтанного и направленного раз­вития детей с нарушением речевой деятельности, а также ха­рактера влияния речевых расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на осуществление различ­ных видов деятельности поведения.

4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двига­тельного аппарата).

5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симпто­матики речевых нарушений.

6. Разработка методов педагогической диагностики рече­вых расстройств.

7. Систематизация речевых расстройств.

8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.

9. Совершенствование методов профилактики речевых рас­стройств.

10. Разработка вопросов организации логопедической по­мощи.

 

СВЯЗЬ ЛОГОПЕДИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Различают внутрисистемные и межсистемные связи.

К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: судропедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обу­чения родному языку, математике; с логопедической ритми­кой, общей и специальной психологией.

К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингви­стическими науками.

Важное место при изучении и коррекции речевых наруше­ний занимают дидактические принципы:

· наглядность,

· дос­тупность,

· сознательность,

· индивидуальный подход,

· постепенность, комплексность,

· принцип рассмотрения нарушений речи во взаимодействии с другими сторонами психического развития ребенка,

· принцип деятельностного подхода,

· онтогенетический,

· принцип учета этиологии, механизмов, симптоматики и структуры речевого дефекта,

· принцип обходного пути, принцип обходного пути

Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.

Первая группа — организационные методы:

· сравни­тельный,

· лонгитюдинальный (изучение в динамике),

· комплек­сный.

Вторую группу составляют эмпирические методы:

· об­сервационные (наблюдение),

· экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент),

· психодиагностические (тесты, стандартизирован­ные и проективные, анкеты, беседы, интервью),

· праксиметрические приемыы анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности,

· биографические (сбор и анализ анамнестичес­ких данных).

К третьей группе относятся:

· количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с приме­нением ЭВМ.

Четвертая группа — интерпретационные методы, спо­собы теоретического исследования связей между изучаемы­ми явлениями.

 

ЗНАЧЕНИЕ ЛОГОПЕДИИ

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и прак­тическое значение, которое обусловлено социальной сущнос­тью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психи­ческих функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие фор­мы познавательной деятельности, способности к понятийно­му мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождествен­ны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает слож­ное, качественно новое единство — речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает пред­посылки для специфически человеческих социальных кон­тактов, благодаря которым формируются и уточняются пред­ставления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, пла­нированию и регуляции его поведения. Речевое общение со­здает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельно­сти, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уров­ней познавательной деятельности, что обусловлено тесной вза­имосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществ­ляется познание ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особеннос­ти эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию от­рицательных качеств характера (застенчивости, нерешитель­ности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение ло­гопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, все­стороннее его развитие.

 

ЛИЧНОСТЬ ЛОГОПЕДА

Логопед должен:

· обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний,

· уметь распознавать речевые нарушения,

· вла­деть приемами и методами их устранения и коррекции,

· владеть специ­альными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте,

· проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости,

· хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией,

· использовать приемы и методы их воспита­ния.

Качества личности логопеда:

· гуманистическая убежденность;

· гражданская нравственная зрелость;

· познавательная и педагогическая направленность;

· увлеченность профессией;

· любовь к детям;

· требовательность к себе и окружающим;

· справедливость, выдержка и самокритичность;

· педагогическое творческое воображение и наблюдатель­ность;

· искренность, скромность, ответственность, твердость и пос­ледовательность в словах и действиях и др.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ

Наиболее актуальными проблемами современной логопе­дии являются следующие:

1. Углубленное изучение механизмов (в том числе и пси­холингвистических) и методов коррекции нарушений рече­вой деятельности.

2. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практи­ке и в разработке номенклатурных документов.

3. Изучение онтогенеза речи при различных формах рече­вых расстройств.

4. Изучение особенностей речевых нарушений и их устра­нения при осложненных дефектах развития.

5. Ранняя профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

6. Творческая и научно-обоснованная разработка содержа­ния, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нару­шениями речи и специальных детских садах и школах.

7. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений.

8. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

9. Совершенствование теории и практики дифференци­альной диагностики различных форм нарушений речи.

10. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального обо­рудования, внедрение в учебный процесс компьютерной тех­ники.

11. Анализ достижений в теории и практике отечествен­ной и зарубежной логопедии.