Опыты с живыми организмами

Проводя опыты, воспитателю следует познакомить детей с правилами, которые необходимо соблюдать:

 1) животные и растения не должны страдать – они живые и им может быть больно;

2) опыт должен быть безопасен для тебя, поэтому не пытайся заставить животное делать то, что ему не свойственно, оно может тебя укусить или оцарапать;

3) при подготовке опыта сначала обдумай, что ты хочешь узнать с его помощью. При проведении опыта изменяй условия по одному, сохраняя остальные неизменными. Постарайся довести опыт до конца и получить интересующий тебя ответ;

4) об опыте и его результатах – сделанных открытиях – расскажи сверстникам так, чтобы им было понятно, что ты узнал и как.

С детьми младшего и среднего дошкольного возраста опыты почти не проводятся, т.к. они не могут установить связи. В этих группах воспитатель чаще использует поисковые действия (предложить кошке конфету, морковь, мясо – что же она выберет? Поскрести пальцем по столу – слышит ли кошка? Чем она слышит?). Поисковые действия в младших группах необходимо включать в наблюдения. Для старших дошкольников раскрывается значение проводимого опыта как познавательной деятельности, в результате которой ребята узнают новое, делают выводы и обобщения.

В исследовании Т.А. Ковальчук предлагается организация и руководство опытами. Автор выделяет несколько этапов:

I этап. Подготовительный.

Его цель: вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности.

Достигается цель с помощью следующих приемов:

– подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования;

– задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей;

 – выделение объекта для опыта;

– предварительное рассматривание материала или объекта для опыта.

Воспитатель обращается к имеющемуся у детей опыту, чтобы они предугадали дальнейшие действия;

– показ фрагментов видео- или диафильмов;

– рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления.

II этап. Начало опыта.

Его цель: направить произвольное внимание детей и сосредоточить его на объекте, поддержать интерес, вызванный на I этапе, упрочить его. Воспитатель ставит перед детьми задачу, предлагает им высказать свою гипотезу, обосновать свое предположение. Педагог не оценивает правильность или неправильность предварительного решения (лишь фиксирует их).

III этап. Основной.

Цель: формирование реалистических представлений у детей на основании организации элементарного опыта. Чтобы у детей не угасал интерес к работе, следует чаще обращать их внимание на получение определенного результата, на уяснение сущности явления, причины его возникновения. Если проводится длительный опыт (результаты отсрочены, например, во время выращивания растения в разных условиях), необходимо фиксировать промежуточные результаты в календарях наблюдения.

IV этап. Заключительный.

Цель: подведение итогов, формулировка выводов. Воспитатель возвращается к высказанным дошкольниками гипотезам, определяет их правильность, подводит ребят к формулированию окончательных выводов.

Вопросы и задания для актуализации знаний

1. Что такое опыт или эксперимент?

2. Какое из предложенных определений опыта более точное? В чем сходство опытов и наблюдений? В чем их различие?

3. В чем заключается значение опытов для экологического развития дошкольников?

4. Проанализируйте конспект опыта

5. Изучите содержание и технологию проведения опытов