ОБУЧЕНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

Содержательный модуль 2. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Тема 6. ДИДАКТИКА КАКПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

План

Понятийный аппарат.

Объект и предмет дидактики.

Обучение как объект дидактики.

Противоречия – движущие силы процесса обучения.

Виды обучения

    Исторически сложилось так, что наряду с термином "педагогика" долгое время в том же значении использовался термин "дидактика". В научный обиход его впервые ввел немецкий педагог В. Ратке (1571 – 1635), назвав курс своих лекций "Краткий отчет из дидактики или искусство обучения Ратихия". В этом же значении пользовался данным понятием и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 – 1670), опубликовавший в 1657 году знаменитый труд "Великая дидактика".

    Всеобщее искусство всех учить всему.

Чаще всего дидактику определяют как теорию образования и обучения, а обучение как путь образования. В процессе обучения происходит образование, воспитание и развитие.

        

Дидактика является частью педагогической теории, изучающей обучение на наиболее общем, теоретическом уровне.

 

    Обучение в дидактике выступает объектом изучения и объектом конструирования.В соответствии с этим дидактика, получая новые знания о педагогических явлениях, их сущности и закономерностях, выполняет научно-теоретическую функцию, а переходя от изучения дидактического явления к конструированию нового или усовершенствованию и преобразованию уже известного, - конструктивно-техническую.

    Объектом дидактики является процесс обучения как передача социального опыта от одного поколения к другому. Дидактика как педагогическая теория обучения должна ответить на вопрос чему учить, что передавать от поколения к поколению(содержательная сторона обучения), и как это делать (процессуальная).

Если же рассмотреть отношения, реализующиеся в обучении, с педагогической точки зрения (с позиции целенаправленной деятельности по передаче и усвоению социального опыта), то главным и специфическим окажется отношение между преподаванием (передачей социального опыта) и учением (его усвоением).

Учебный материал при этом выступает как основное средство взаимодействия учителя и ученика, преподавания и учения.

Поэтому предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (деятельности учащихся).

    Характерной чертой современной дидактики является необходимость рассмотрения обучения в единстве с воспитанием. Обучаясь, ученик не только усваивает знания и умения, но и формирует собственное отношение к ним, к учебному процессу, к совместной познавательной и коммуникативной деятельности, к изучаемому предмету, к школе, к учителю и т.д., то есть, воспитывается.

    Дидактика, как и любая наука, имеет свой категориальный аппарат, состоящий из основных понятий науки. Она оперирует

· специфическими понятиями, присущими вначале ей, а затем уже другим дисциплинам: преподавание, учение, учебный предмет, учебный материал, метод обучения, учитель, ученик, урок и т.д.;

· философскими категориями: сущность, явление, противоречие, движущая сила, причина, следствие и т.д.;

· общепедагогическими: педагогика, воспитание, педагогический процесс, педагогическая действительность и пр.;

· понятиями, заимствованными у смежных наук: мышление, развитие, усвоение, запоминание и пр., пришедшими в дидактику из психологии, система, обратная связь, алгоритм – из кибернетики и т.д.

 

ОБУЧЕНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

    Понятие «обучение» является центральной категорией дидактики, так как описывает объект ее исследования.

 

ОБУЧЕНИЕ – это процесс взаимодействия преподавания и учения (учителя и ученика) с целью передачи и усвоения социального опыта

 

Его двойственность заключается в единстве

· преподавания и учения, где преподавание выступает как управление учением;

· содержательной и процессуальной сторон (чему и как учить);

· обучения и воспитания в каждом элементе учебного процесса.

Методологической основой обучения являются

· философия познания (гносеология);

· теория управления;

· психологическое учение о высшей нервной деятельности и психических функциях человека.

Гносеология рассматривает познаниекак вечное и бесконечное приближение к истине, происходящее путем возникновения и разрешения противоречий. Это указывает на движущие силы познания, которые материализуются в обучении в виде внешних и внутренних противоречий.

Внешние противоречия разворачиваются как противоречия избранной системы с окружающим миром. В качестве такой системы может выступать сам процесс обучения, его компоненты и участники. Например, противоречия между:

· потребностями общества и возможностями школы, учителя, ученика;

· требованиями учебных программ и возможностями ученика;

· познавательными потребностями школьника и возможностями окружения их удовлетворить и др.

Внутренние противоречия характеризуют движение к истине внутри избранной системы. Если в качестве таковой выступает ученик, то это могут быть противоречия между:

· знанием и незнанием;

· знанием и умением его применить;

· потребностью в знаниях и опытом познавательной деятельности;

· мотивами учебной деятельности и ее результатами и пр.

Разделение противоречий на внешние и внутренние носит относительный характер. Их относительность определяется уровнем системы, лежащей в основе. Так, противоречие между преподаванием и учением относительно ученика будет внешним, а относительно учебного процесса – внутренним.

Кроме того, диалектика дает обучению индуктивный и дедуктивный пути познания.

Практика обучения дополняет перечень путей познания традуктивным, который заключается в организации деятельности по аналогии.

Основной алгоритм познания, представленный известной формулой «от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике …», реализуется в обучении в виде следующих компонентов:

1) восприятие действительности органами чувств;

2) переведение полученных образов посредством мышления в абстракции (слова, схемы, понятия и пр.);

3) применение полученных знаний на практике.

Стоит отметить, что практике в философии познания отводится особое место. Она выступает не только как результативный этап познания, но и как критерий истины. В обучении это подчеркивает неразрывную связь теории с практикой и направленность теоретических изысканий на совершенствование практики обучения.

    Термин «познание» в дидактике бифункционален. Он используется для определения познания в науке и познания в обучении. Сравнительный анализ показывает, что это не одно и то же.

 

В науке	ПОЗНАНИЕ	В обучении
Ученый	Субъект	Ученик
Явления, процессы реального мира	Объект	Знания о них, как обобщенный опыт человечества
Овладение закрытой истиной	Результат	Овладение открытой истиной
Зависит от первого лица – исследователя и условий, в которых он творит	Эффективность	Во многом зависит от второго лица – учителя
Объективной необходимостью	Обусловлены	Дидактическими задачами
Сложнее	Технология	Проще, экономнее.

 

    Рассмотренная выше категория познания лежит в основе учения – деятельности ученика. Она определяет, как подрастающий человек познает мир.

    В основе же преподавания, как управления учением, лежит теория управления. Управление любым процессом предполагает поэтапность и цикличность управленческих действий, соответствующих его функциям. В процессе обучения это реализуется в виде следующих этапов:

1) изучение дидактического явления, его анализ, выявление недостатков, требующих восполнения;

2) планирование развития изучаемого явления на содержательном и технологическом уровнях;

3) осуществление запланированного;

4) контроль за ходом и результатами процесса, определение его эффективности;

5) коррекция процесса для получения более значимых результатов;

6) далее – циклический повтор.

Это можно выразить следующей формулой:

 

   

 

    Психологическое учение о высшей нервной деятельности и психических функциях человека касается одновременно и преподавания и учения, так как в зависимости от характеристик и показателей развития психики ученика (мышления, памяти, внимания, восприятия и пр.) учитель планирует и реализует обучающую деятельность, а ребенок усваивает определенную часть социального опыта.

 

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

Вид обучения определяется как организация деятельности учителя и учащихся в пределах заданной системы их взаимодействия. В современной школе применяются четыре вида обучения:

· объяснительно-иллюстративное,

· проблемное,

· программированное,

· компьютеризированное.

1. Объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью – определяющие методы такого обучения, слушание и запоминание – ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного – главное требование к результату обучения и основной критерий его эффективности.

    Такое обучение называют еще традиционным, не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Это древний вид обучения, не утративший актуальности и в современной школе, так как в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

    Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд преимуществ перед другими его видами. Оно:

· экономно во времени и энергетических затратах участников педагогического процесса,

· облегчает восприятие и понимание сложной информации,

· обеспечивает достаточно эффективное управление учебным процессом.

К недостаткам объяснительно-иллюстративного обучения можно отнести:

· преподнесение ученикам "готовых" знаний,

· освобождение от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении,

· незначительные возможности индивидуализации и дифференциации обучения,

· возможность перегрузки памяти при увеличении объема учебной работы.

2. Проблемное обучение построено на самостоятельном добывании знаний в процессе решения учебных проблем за счет развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения включает в себя последовательно реализуемые этапы:

1. Создание проблемной ситуации как интеллектуального затруднения. Учебная проблема, отражающая проблемную ситуацию, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся;

2. Ревизия имеющихся знаний, выявление их недостаточности для решения поставленной проблемы;

3. Приобретение недостающих для решения проблемы знаний, озарение;

4. Решение проблемы;

5. Верификация (проверка) полученных результатов;

6. Выводы, как систематизация и обобщение полученных знаний и умений их добывать.

Достоинствами проблемного обучения являются:

· самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;

· интерес к процессу учебного труда,

· прочные и действенные результаты обучения.

К недостаткам следует отнести

· слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся,

· большие затраты времени на достижение поставленных целей.

Данный вид обучения направлен больше на усвоение процесса, чем на получение новых знаний.

3. Программированное обучение. В его основе лежит система последовательных действий (операций), выполнение которых ведет обучаемого к заранее запланированному результату. Этот вид обучения позволяет контролировать каждый шаг продвижения ученика по пути познания и оказывать ему своевременную помощь, избавляя от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс.

Каждый учащийся в программированном обучении работает самостоятельно в посильном для него темпе. Педагог выступает организатором обучения и консультантом при затруднениях.

Программированное обучение бывает машинным, когда программа подается через компьютер, и безмашинным, когда ученики пользуются специально созданными программированными учебниками и учебными пособиями

4. Компьютеризированное обучение. В условиях бурного роста и совершенствования ЭВМ логическим продолжением программированного обучения явилось компьютеризированное. Наиболее эффективно компьютеризированное обучение используется в трех направлениях:

· для повышения успеваемости по отдельным предметам, ориентированное на конечный результат процесса;

· для развития когнитивных способностей: решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть навыками работы с информацией и пр.

· для автоматизированного тестового контроля.