Формирование произвольности у гиперактивных детей. (Из опыта работы с детьми 1–2-х классов в студии)

2019-12-29

171

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

123

Орлова Светлана Вячеславовна, преподаватель доп образования

Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе, Преподавание МХК и ИЗО

Гиперактивные дети интересуют меня уже давно. Ранее, работая психологом, я изучала динамику развития дефицитарных функций при индивидуальной работе с гипреактивными детьми. Сейчас я хочу поделиться опытом формирования произвольности у гиперактивных детей 1 - 2-х классов на занятиях в студии бисероплетения и оригами.

"Вечный двигатель", "Живчик", неутомимый, непоседа, шалун, клоун, неуправляемый, на уроках - рассеянный, невнимательный, качается на стуле, роняет ручки и карандаши и постоянно их собирает, - вот далеко не полный перечень отзывов педагогов по поводу гиперактивных детей. У окружающих создается впечатление, что эти дети не воспитываются родителями, что они живут в атмосфере вседозволенности. Хотя это чаще всего не так. В большинстве случаев их родители испробовали все возможные воспитательные меры, которые не принесли результатов или были эффективны на короткое время: "Мама, клянусь, я больше так не буду!" и через 5 минут опять то же самое: Родители гиперактивных детей, сохраняющие выдержку и ищущие пути помощи своим малышам, - низкий Вам поклон!

Это мы говорим о семье, где один - два ребенка, и это родные существа, часто похожие на кого-то из родственников и этим уже заранее оправданные ("ребенок не виноват, он унаследовал такой характер"). А что говорить о школе, где в классах в среднем 25 человек, из них 2-5 гиперактивных, каждый из которых - замечателен, не такой как все, у каждого есть свои особенности, которые необходимо учитывать при взаимодействии. Что же делать учителям?

У гиперактивных детей, в большинстве случаев, можно наблюдать отставание в развитии внимания, двигательного контроля и регуляции поведения:.

Психологами разработаны три основных направления работы с гиперактивными детьми:

· развитие психических функций, отстающих у таких детей - внимания, двигательного контроля, контроля поведения;

· отработка конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

· важно, при возможности, вести работу с гневом.

Вначале я хотела бы подробнее остановиться на развитии слабых психических функций. Коррекционная работа должна проходить постепенно с какой-то одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свою импульсивность. Например, развиваем внимание, а после того, как ребенок научился концентрировать и переключать внимание, можно переходить к тренировке двигательного контроля. Когда в процессе занятий достигаются устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций. Это может быть, например, дефицит внимания и контроль поведения. И только позже вводить упражнения, развивающие все три функции одновременно.

Начинать работать с гиперактивными детьми надо, по возможности, индивидуально, в крайнем случае - малыми группами, и только потом постепенно вводить их в большие группы. Это связано с тем, что индивидуальные особенности мешают таким детям сосредоточиться если рядом много сверстников.

Кроме того, сами занятия должны проходить в эмоционально привлекательной для детей форме, например, игровой. Какого бы эмоционального напряжения Вам это не стоило, все усилия окупятся сторицей!

В студии оригами и бисероплетения есть возможность, учитывая особенности коррекционной работы с гиперактивными детьми, обучать их малыми группами. Детей первых классов мы разделили на две подгруппы так, что в первой оказалось 2/3 (15 человек) и в ней нет гиперактивных детей. Во второй подгруппе осталось 7 человек (4 - гиперактивных: Федя Ф., Кристина П., Даня С., Юля С., 3 - также нуждаются в малой группе). Таким образом, появилась возможность вводить в занятия игровой компонент, сказку, постепенно тренируя внимание и память. Примеры таких игр и требования к их проведению, а также анкету для педагога и тест на гиперактивность Вы найдете в Приложении 1-3.

Больший диапазон для индивидуальной игровой работы дают занятия оригами, в связи с относительной простотой навыков и меньшими усилиями, затрачиваемыми на усвоение основных принципов работы.

Главная задача, которую я перед собой поставила в начале работы, - научить детей "слышать" взрослого. Особенно важно это было во второй подгруппе. Об осуществлении этой работы я расскажу на примере занятий оригами: показ сопровождался четкой инструкцией, затем дети повторяли действия совместно с учителем, более ориентируясь на устную инструкцию. Детям, испытывающим трудности в работе, я помогала, показывая действия на его фигурке, затем возвращала все в прежнее состояние и, проговаривая инструкцию, следила за их повтором. После завершения поделки большей формы мы повторяли ее в меньших размерах, имитируя детеныша. В первой подгруппе инструкцию проговаривал кто-то из детей, первым сложивший фигурку, а во второй - дети повторяли инструкцию вслух вполголоса каждый для себя. Кроме этого, на стенде я вывесила правила поведения в студии и каждое занятие начинала с них, обыгрывала в сказке (сказка о лисичке и сказка о моряка). Примерно на четвертом занятии дети стали проявлять активность, тянуть руку и перечислять правила сами, иногда меняя формулировки, сохраняя при этом их суть. А далее можно было при нарушении одного из правил спрашивать: "кто нарушил первое правило - работай молча?" или "какое правило нарушила Кристина?"- это давало возможность детям контролировать дисциплину на уроке собственными силами, освобождая меня от излишних дисциплинарных требований.

На занятиях в нашей студии успешно используются основные направления в работе с гиперактивными детьми, предлагаемые психологом Мониной Г.Б. [2]:

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможности выбрать зверушку, которую дети будут изготовлять на уроке), обучение учениками 2-3 классов более младших школьников (старшие дети "работают" инструкторами оригами и бисероплетения, такие занятия нравятся и старшим и младшим).

2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:

· смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;

· реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы);

· понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

· выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);

· инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

· избегание категорических запретов.

Уже в первые дни занятий с гиперактивными детьми 6-7 летнего возраста я столкнулась с несколькими большими проблемами.

Первая - продолжительность урока. Гиперактивный ребенок может поддерживать работоспособность не более 10-15 минут. Это объясняется тем, что умственная деятельность детей с СДВГ характеризуется "цикличностью" время, когда дети могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут, по истечении которого они теряют контроль над умственной активностью. 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты "отключения" ребенок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Так накапливаются пробелы в знаниях. [3] Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова "отключается" и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным.

Интересно проследить эти циклы на примере Феди Ф. Каждое занятие, при приближении периода "отключения" его вера в собственные силы вдруг резко падает, "у меня никогда ничего не получится", " я ничего не смогу". Ребенок сильно расстраивается, плачет, затем успокаивается, включается в работу и прекрасно доделывает поделку. Такое поведение на протяжении первых месяцев занятий продолжалось постоянно. Были уроки, когда реакция была еще более бурной или наоборот он был заторможен, не мог повторить поделку по памяти. В такие дни я постоянно сопровождала его действия, переключала его на организационную помощь (он раздавал листы бумаги, был главным в поиске сокровищ с морского дна - дети собирали бисер, рассыпавшийся на пол во время предыдущих занятий), проводила не одну, а несколько физкультминуток, заменяла повтор на малом листе - раскрашиванием первой поделки.

Вторая проблема - повышенная отвлекаемость. Конечно, гиперактивным детям по возможности рекомендуется индивидуальная работа. В классе, где 25-30 детей его работа на контрольных практически равна нулю. Та же самая работа, проведенная индивидуально с учителем или дома выполняется успешно.

Третья проблема - неумение строить свои отношения со сверстниками. Успешность учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение. Такая работа включает в себя: отработку навыков выражения гнева в приемлемой форме; обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроках (коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии); обучение приемам структурирования учебного времени, отработку навыков самоконтроля, обучение техникам самоуправления. Вместе с детьми была выработана система поощрений и наказаний, которая помогла гиперактивным детям адаптироваться в детском коллективе. Поведение неприемлемое, мешающее другим детям наказывалось - формы наказаний принимаемые всеми детьми легко ориентировали нарушителей на позитивное общение, а поощрение - положительная оценка в личный дневник - сильно стимулировали аккуратность и доведение работы до конца.

По истечении двух с половиной месяцев занятий, я расформировала подгруппы (это совпало с каникулами - наша школа работает триместрами). В каждой стало примерное количество детей и гиперактивные дети разделились по 2 человека в каждой подгруппе. Это участие гиперактивных детей стало возможным в связи с усвоением ими правил поведения на занятих, сформированности основных навыков контроля поведения, адаптации в малой группе. Кроме того, большую роль в достаточно коротком времени формирования произвольности сыграл огромный интерес детей к процессу и конечным результатам их труда. Сейчас я планирую, дальнейшее развитие произвольности за счет повышения уровня знаний и умений, включение в занятия более сложной пальчиковой гимнастики, а также психогимнастики (я планирую чередовать психогимнастику и физкультминутки: в один день - физкультминутка и пальчиковая гимнастика, в другой - психогимнастика и гимнастика для глаз).

В заключение я хочу предложить рекомендации по работе с гиперактивными детьми [1]:

1. Обязательно оценивать хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2. Уменьшить рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Создавать ситуацию успеха, в которой ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Надо научить его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых.

Пусть он станет отличным экспертом по отдельным областям знаний.

6. Посадить ребенка во время занятия, по возможности, рядом с взрослым. Оптимальное место для гиперактивного ребенка - в центре класса, напротив доски, он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

7. Использовать физический контакт (поглаживания, прикосновения) в качестве поощрения и снятия напряжения.

8. Направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во время урока просить их помочь - вымыть доску, раздать бумагу и т.д.

9. На определенный отрезок времени давать лишь одно задание. Если предстоит большое задание, то его надо предлагать в виде последовательных частей, и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.

10. Давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика.

Важно избегать предъявления завышенных или заниженных требований.

11.Учить выражать свои эмоции.

12. Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.

13. Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).

14. Использовать гибкую систему поощрений и наказания.

15. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

16. Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.

Желаю Вам оставаться спокойными в любой ситуации!

Приложение.

Список использованной литературы.

1. И.П.Брязгунов, Е.В. Касатикова "Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях". ООО "Психотерапия". М.: 2008.

2. Монина Г.Б., Лютова Е.К. "Гиперактивные дети: психолого-педагогическая коррекция". М.: 2002.

3. Ясюкова Л.А. "Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями". СПб.: Иматон, 1997

Особенности работы с гиперактивными детьми в детском саду

_CMN_PDF

Сергей Маврин, Елена Хохлова В последнее время в детских садах и школахвсе чаще встречаются невнимательные, неорганизованные, непоседливые, внутреннебеспокойные дети. Синдромдефицита внимания- это неврологическое, поведенческо-возрастное расстройство,которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания,умение сконцентрироваться, контроль над побуждениями. Расстройствоопределяется как возрастное, поскольку обнаруживается в раннем детском возрасте(до семи лет) и характеризуется изменениями в течение жизни, от раннегодетского возраста до зрелости. Главныепроявления синдрома дефицита внимания - нарушения внимания (дефицит внимания),признаки импульсивности и гиперактивности. Если симптомы гиперактивности, какправило, уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то нарушениявнимания служат благоприятной почвой для неврозов, социальной де-задаптации. Кнарушениям внимания относятся, в частности, нелегкость его удержания(несобранность), уменьшение избирательности внимания, выраженная отвлекаемостьс неусидчивостью, частые переключения с одного дела на другое, забывчивость. Синдромдефицита внимания впервые был описан в 1902 году, а первый отчет омедикаментозной терапии психостимулирующими препаратами появился в 1937 году.Первоначально, из-за ярко выраженных неврологических признаков, нарушениеполучило название минимальное мозговое повреждение. В дальнейшем в понятие"минимальное мозговое повреждение" были включены и нарушения обучения(трудности и специфические нарушения в обучении навыкам письма, чтения, счета;нарушения перцепции и речи). Впоследствии статическая модель минимальногомозгового повреждения уступила место более динамичной и более гибкой моделиминимальной мозговой дисфункции. С 1980 года название синдрома базируется на международнойпсихиатрической классификации. Выделяют три типа синдрома дефицита внимания: 1)смешанный тип (гиперактивность в сочетании с нарушениями внимания, это самаяраспространенная форма синдрома дефицита внимания); 2) невнимательный тип(превалируют нарушения внимания, этот тип наиболее сложный для диагностики); 3 )гиперактивный тип (доминирует гиперактивность , это наиболее редкая форма синдрома дефицита внимания). Для гиперактивных детей также характерна болтовня, указывающая на недостатокразвития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение. Вместе с тем гиперактивные дети часто обладают неординарными способностями в разных областях, смышлены и проявляют активный интерес к окружающему. Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предложили свою схему выявления гиперактивности у ребенка. Выявление двигательной активности: 1. ребенок постоянно ерзает, все время в движении, даже если устал; 2. он проявляет признаки внутреннего беспокойства, барабанит пальцами, стучит ногами, двигается в кресле, бегает; 3. все время отбегает, старается куда-нибудь залезть, забраться; 4. спит намного меньше, чем другие дети; 5. очень говорлив. Выявление дефицита внимания: 1. ребенок не слушает, когда к нему обращаются (смотрит поверх головы блуждающим взглядом, без фокусировки слушания); 2. с энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его; 3. испытывает трудности в организации; 4. трудно удерживает внимание, непоследователен в действиях и размышлениях; 5. легко отвлекается на посторонние стимулы; 6. часто теряет вещи и забывает их; 7. избегает скучных или требующих умственных усилий заданий. Выявление импульсивности: 1. ребенок не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается в разговоры, перебивает собеседника; 2. часто начинает отвечать, недослушав вопроса; 3. плохо сосредоточивает внимание на каком-либо деле; 4. не может дождаться вознаграждения, если между действием и вознаграждением есть пауза; 5. поведение слабо управляется правилами, ребенок не может регулировать и контролировать свои действия; 6. при выполнении заданий неодинаково ведет себя, то спокоен, то импульсивен; 7. успеваемость по разным предметам часто неравномерна, при этом его интеллектуальное развитие может быть высоким. Если у ребенка постоянно наблюдается более шести признаков из предложенной схемы, то можно говорить о предположительном диагнозе. До этого времени непоседливость, быстрота реагирования, невозможность долго заниматься одним делом могут быть особенностями возраста ребенка или его характера. В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает одним из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания. В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез синдрома дефицита внимания выяснены недостаточно. Но большинство специалистов склоняются кпризнанию взаимодействия многих факторов, в числе которых называются органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция),перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного), генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер), особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем центральной нервной системы), пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания), социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий). Исходя изэтого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей, воспитателей, учителей, психологов и социальных педагогов. В оказаниисоциально-педагогической помощи гиперактивным детям решающее значение имеетработа с их родителями, воспитателями, учителями. Взрослые должны понять, чтопоступки ребенка не являются умышленными и только с их помощью и поддержкой онсможет справиться с существующими трудностями. В работе сгиперактивными детьми можно выделить следующие направления:психолого-педагогическая диагностика гиперактивности, социально-педагогическаядеятельность по компенсации гиперактивности детей в образовательном учреждении(занятия, направленные на коррекцию двигательной активности, специальноподобранные игры), системная консультативная помощь родителям по работе сгиперактивными детьми (программа модификации поведения), мероприятия обучающегозначения для педагогов по работе с гиперактивными детьми. Психолого-педагогическаядиагностика гиперактивности включает три этапа. Первый этап - субъективный.Исходя из общеустановленных диагностических критериев, дается оценка поведенияребенка. Кроме того, врач подробно расспрашивает родителей об особенностяхтечения беременности и родов, перенесенных ребенком недомоганиях, егоповедении. Собирается детальный семейный анамнез. Длявыявления гиперактивных детей также можно использовать методики на определениеобъема внимания (Р.С. Немов), распределение, продуктивность, устойчивость ипереключение внимания (кольца Ландольта), определение объема кратковременнойслуховой памяти (Р.С. Немов), определение объема кратковременной зрительнойпамяти (Р.С. Немов), определение словесно-логического мышления (Р.С. Немов),определение образно-логического мышления (Р.С. Немов), определениенаглядно-действенного мышления. Нельзя исключать и наблюдение как методисследования, которое поможет получить значительно больше информации обисследуемых детях. Ведь в играх, во взаимоотношениях с окружающими, в ходевыполнения заданий у детей как раз и проявляются те качества, которые позволяютотнести их к группе детей с синдромом дефицита внимания. Второйэтап психолого-педагогической диагностики гиперактивности- объективный илипсихологический. По количеству погрешностей, сделанных ребенком при выполненииспециальных тестов, и по времени, которое он на это затратил, измеряют параметрывнимательности малыша. Такие исследования можно проводить у детей начиная спяти-шестилетнего возраста. На третьемэтапе проводят электроэнцефалографическое исследование. С помощью электродов,накладывающихся на голову, фиксируют электрические потенциалы мозга и выявляютсоответствующие трансформации. Делается это для объективной оценки состояниямозга ребенка. Существуют и более современные исследования с использованиеммагнитно-резонансной томографии. Эти исследования безопасны и безболезненны. Посовокупности полученных результатов ставится диагноз. Первыесимптомы синдрома дефицита внимания обнаруживаются в возрасте до семи лет.Симптомы, появляющиеся в более позднем возрасте, обычно являются результатомвоздействий других факторов, например кризиса переходного возраста,рас-стройств социального или эмоционального характера. Проявлениярасстройства существуют по меньшей мере в двух общественных ситуациях (вобразовательном учреждении, дома, во время невропсихологического обследования).Расстройство обнаруживается хотя бы один раз в течение полугода и приводит ксущественным нарушениям в выполнении академических, общественных и трудовыхфункций. Поведениегиперактивных детей может быть по виду похожим на поведение детей с повышеннойтревожностью, поэтому важно знать первостепенные отличия поведения однойкатегории детей от другой. Гиперактивный ребенок отличается от тревожного тем,что его поведение стабильно импульсивное. Он стабильно активен, характердвижений лихорадочный и беспорядочный. Тревожный же ребенок способенконтролировать свое поведение, активен лишь в отдельных ситуациях. Поведениетревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто являетсяисточником всевозможных конфликтов, драк и просто недоразумений. Чтобыобнаружить гиперактивного ребенка, необходимо долговременно наблюдать за ним,проводить беседы с родителями и воспитателями. Очень важно начать работу стаким ребенком до поступления в школу. Генеральныепроявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активноговнимания, двигательная расторможенность и импульсивность. Учитывая особенностипсихомоторного развития детей с синдромом дефицита внимания, необходимакомплексная, системная коррекция, в которой когнитивные и двигательные методыдолжны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом ихвзаимодополняющего влияния. Воздействиена сенсорно-моторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенезаактивизирует развитие всех высших психических функций. Двигательные методы нетолько создают некоторый потенциал для будущей работы, но восстанавливают иорганизуют взаимодействия между различными уровнями и аспектами психическойдеятельности. Актуализацияи закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне такихпсихических функций, как, например, эмоции, восприятие, память, процессысаморегуляции. Создается базовая предпосылка для полноценного участия этихпроцессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Последующеевключение когнитивной коррекции, также содержащей большое числотелесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамикииндивидуальной или групповой работы. Специальныезанятия, проводимые с гиперактивными детьми, отличаются четкой, повторяющейсяструктурой, неизменным расположением предметов в зале, введением временноголимита на выполнение заданий, соблюдением детьми норм и правил поведения,введением системы наказаний и поощрений, соблюдением правил начала и окончаниязанятий. Начало занятия должно включать специфическое групповое приветствие,возможно, прослушивание какой-нибудь мелодичной музыки, окончание занятия -его групповое обсуждение, выполнение тематических рисунков. По мнениюпсихологов, специально подобранные игры - наиболее эффективный, а порой иединственный метод коррекционной работы с детьми дошкольного и младшегошкольного возраста. Впервые игровую терапию начал применять З. Фрейд. Развиваяего метод, М. Клейн стала использовать для лечения детей особый материал:игрушки небольшого размера, которые ребенок мог бы отождествлять с членамисемьи. Она утверждала, что "в свободной игре ребенок символически выражаетсвои неосознаваемые надежды, страхи, удовольствия, заботы и конфликты". Крометого, взрослый в игре с ребенком может открыть для себя совершенно незнакомый мирмалыша, установить с ним более доверительные отношения и понять, в какой помощион больше всего нуждается. Именно в игре ребенок отражает то, что происходит сним в реальной жизни. Здесь сразу становятся заметны его конфликты с окружающиммиром, проблемы контактов со сверстниками, его реакции и чувства. Играть сгиперактивным ребенком нужно много: дома, в образовательном учреждении, нолучше всего начать со специальных занятий в кабинете психолога или социальногопедагога, где бы родители вместе с ребенком научились это делать правильно. Подбираяигры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитыватьследующие их особенности: дефицит внимания, импульсивность, очень высокуюактивность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам,выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструюутомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться синтересами других. Поэтому включать гиперактивных детей в коллективную работуцелесообразно поэтапно: сначала играть с ребенком индивидуально, затемпривлекать его к играм в малых подгруппах и только после этого включать вколлективные игры. Желательно использовать игры с четкими правилами,способствующие развитию внимания. Конечно,необходимо проводить работу и с родителями гиперактивных детей, оказывать имсистемную консультативную помощь. Обогатитьи разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладетьэлементарными действиями самоконтроля и таким образом несколько сгладитьпроявления повышенной двигательной активности - значит изменить взаимоотношенияего с близкими взрослыми, и прежде всего с матерью. Этому будут способствоватьлюбые действия, ситуации, события, направленные на углубление контактов, ихэмоциональное обогащение. Важнойзадачей психологов и социальных педагогов является задача изменения отношенияблизких родственников к ребенку. Матери и другим близким нужно объяснить, чтоулучшение состояния малыша зависит не только от назначаемого специальноголечения, даже если таковое нужно, но и в значительной мере от доброго,спокойного и последовательного отношения к нему. Привоспитании гиперактивного ребенка родители должны избегать двух крайностей:проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, и постановкизавышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании сизлишней жестокостью, санкциями - с другой. Частое изменение указаний иколебания настроений родителей оказывают на таких детей гораздо более глубокоенегативное воздействие, чем на других. Системнаяконсультативная помощь психолога и социального педагога в работе сгиперактивными детьми и их родителями необходима и самим педагогам. Преждевсего, психолог и социальный педагог должны представить воспитателю подробныесведения о природе гиперактивности, характере поведения детей сгиперактивностью в образовательном учреждении. Они должны знать, что работа стакими детьми должна строиться на индивидуальной основе. Целесообразно повозможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведениеребенка. Во времязанятий важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому, в частности,может способствовать оптимальный выбор места для гиперактивного ребенка вгруппе - в центре помещения, напротив стола педагога, доски. Ребенкудолжна быть предоставлена возможность в случае затруднения быстро обратиться запомощью к педагогу. Его занятия необходимо строить по четко распланированному,стереотипному распорядку, используя для этого специальный календарь илидневник. Задания,предлагаемые на занятиях, следует разъяснять ребенку отдельно, ни в коем случаене сопровождая ироничными пояснениями, что делается это специально для "нашегоособого мальчика (девочки)". Заданиядаются последовательно. Если предстоит выполнить большое задание, онопредлагается в виде последовательных частей. И педагог периодическиконтролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. В течениедня предусматриваются возможности для двигательной разрядки: физического труда,спортивных упражнений. Выполнениеэтих рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с "трудным"ребенком и его родителями, помогает дошкольнику достигать более высокихрезультатов на занятиях. Крометого, на наш взгляд, психологу и социальному педагогу важно и самого ребенкапознакомить с определением и характером его собственного типа синдрома дефицитавнимания. Открытое, честное описание конкретных трудностей, переживаемыхребенком, и их связи с синдромом дефицита внимания вызовет обсуждение, как ихпреодолевать на практике. Обеспечив ребенка перспективой и ощущением контроля,специалисты позволяют ему собрать необходимые силы для преодоления препятствий. Цель беседс гиперактивными детьми в том, чтобы информировать ребенка и помочь ему поверитьв себя. Частые, короткие обсуждения всегда предпочтительнее длинных лекций.Надо поощрять детей вносить их собственные идеи, выражать беспокойство изадавать вопросы. Представленные термины и понятия должны соответствоватьуровню познаний ребенка. Взрослые должны быть осторожны, избегать слов, которыевоспринимаются как осуждающие и негативные, например, "медленный", "ленивый","не имеющий мотивации", "безразличный". Надо помочь детям уяснить, что иметьсиндром дефицита внимания не стыдно. Свободно и открыто обсуждая эту тему сдетьми, психолог и социальный педагог дают им понять, что верят в ихвозможности.

Общие рекомендации родителям ребенка с СДВГ

В первую очередь необходимо уделить внимание той обстановке, которая окружает ребенка дома, в школе, детском саду. Родителям стоит задуматься об изменении собственного поведения и характера. Нужно глубоко, душой понять беду, постигшую маленького человека. И только тогда реально подобрать верный тон, не сорваться на крик или не впасть в безудержное сюсюканье. Правила поведения с ребенком мы, конечно, здесь назовем, но следовать им формально, без внутреннего убеждения и настроя - практически бесполезно. А потому, уважаемые мамы, папы, бабушки, дедушки, педагоги, - начните с себя. Вырабатывайте в себе мудрость, доброту, терпение, разумную строгость и, как сказано в Священном Писании: "Да не смущается сердце ваше".

Что же следует делать конкретно? В первую очередь, запомнить, что у детей с СДВГ очень высокий порог чувствительности к отрицательным стимулам, а потому слова "нет", "нельзя", "не трогай", "запрещаю" для них, по сути дела, пустой звук. Они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу, одобрение. От физических наказаний вообще надо отказаться.

Рекомендуем с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на фундаменте согласия и взаимопонимания. Безусловно, не следует разрешать детям делать все, что им захочется. Попытайтесь объяснить, почему это вредно или опасно. Не получается - постарайтесь отвлечь, переключить внимание на другой объект. Говорить нужно спокойно, без лишних эмоций, лучше всего, используя шутку, юмор, какие-нибудь забавные сравнения. Вообще старайтесь следить за своей речью. Окрики, гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Даже выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его. Старайтесь по возможности сдерживать бурные проявления, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, положительного поведения, какими бы незначительными они ни были.

Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной ситуации, прижать к себе, успокоить - в динамике это дает выраженный положительный эффект, а вот постоянные окрики и ограничения, наоборот, расширяют пропасть между родителями и их детьми.

Необходимо следить и за общим психологическим микроклиматом в семье. Постарайтесь уберечь ребенка от возможных конфликтов между взрослыми: даже если назревает какая-то ссора, ребенок не должен видеть ее, а тем более быть участником. Родителям следует как можно больше времени проводить с малышом, играть с ним, ездить всем вместе за город, придумывать общие развлечения. Конечно, фантазии и терпения потребуется много, но польза будет великая, и не только для ребенка, но и для вас, так как непростой мир маленького человека, его интересы станут ближе и понятнее.

Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения, то есть его собственную "территорию". В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте одновременно гибкость и упорство. Изо дня в день время приема пищи, сна, выполнения домашних заданий, игр должно соответствовать этому распорядку. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Если даете ребенку какое-то новое задание, то хорошо бы показать, как его выполнять, или подкрепить рассказ рисунком. Зрительные стимулы здесь очень важны. Не следует также перегружать внимание малыша, то есть на определенный отрезок времени поручайте только одно дело, чтоб

2019-12-29

171

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

123

Обсуждение в статье: Формирование произвольности у гиперактивных детей. (Из опыта работы с детьми 1–2-х классов в студии)

Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓