Гендерные индикаторы для дошкольных организаций

2019-12-29

160

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

123

Л.С. Выготский определял социальную ситуацию развития как особые, неповторимые отношения, складывающиеся между ребенком и окружающей средой. В нашем случае предпринята попытка исследования гендерного компонента социальной ситуации развития дошкольника в условиях детского сада.

Основным концептом нашего подхода к проблеме развития гендерного самосознания является констатация в качестве механизма конструирования гендера в дошкольном детстве превращение бессознательного компонента гендерного сознания в активный, преобразующий. Известно, что период развития ребенка от рождения до 7 лет является фундаментальным, базовым в онтогенезе. Кроме того, дошкольный период является первым звеном в системе непрерывного образования.

В последние годы стало модным писать и говорить о гендерных индикаторах в экономической, политической и социальной сферах жизнедеятельности человека. Как правило, гендерные индикаторы упоминаются в связи со становлением и развитием гражданских и демократических институтов в современном обществе. Тем не менее, толкование гендерных индикаторов не может ограничиваться названными сферами. Назрела необходимость профессионального рассмотрения гендерных индикаторов и в контексте жизнедеятельности детей дошкольного возраста. К сожалению, подобные исследования редки, и в научных публикациях отсутствует развернутое артикулирование гендерных индикаторов в сфере образования и воспитания детей.

Далее приводится список индикаторов, посредством которых педагоги могут осуществить полноценный гендерный анализ в группах дошкольников.

Гендерные индикаторы

№	СФЕРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ	ГЕНДЕРНЫЕ ИНДИКАТОРЫ	ИНСТРУМЕНТАРИЙ
1.	Специально организованное обучение (занятия)	1.1. гендерное содержание занятий, упражнений; 1.2. активизация мальчиков и девочек; 1.3. учет опыта мальчиков и девочек	1.1. Дидактический анализ занятий; 1.2. видеоанализ (30 мин.)
2.	Среда обучения	2.1. благоприятен ли климат для мальчиков и девочек; 2.2. признание равенства опытов мальчиков и девочек; 2.3. отношение педагога к мальчикам и девочкам; 3.4. позитивная трансляция гендерного опыта педагога	2.1. наблюдения; 2.2. видеоанализ
3.	Игровая деятельность	3.1. распределение ролей; 3.2. гендерная составляющая игр; 3.3. % игр, ориентированных на мальчиков и девочек; 3.4. количество игрушек для мальчиков и девочек; 3.5. возможность транслировать собственный опыт мальчиком и девочкой	3.1. видеоанализ (40 мин.); 3.2. анализ игр; 3.3. наблюдения; 3.4. статистический анализ; 3.5. видеоанализ
4.	Физиологическая среда	4.1. доступность удовлетворения физиологических потребностей (туалеты, гигиенические комнаты); 4.2. организация сна, питания и т.д.	4.1. видеоанализ (30 мин.)
5.	Повседневная деятельность	5.1. возможность заниматься собой (мальчик/девочка); 5.2. возможность удовлетворения своего интереса/ хобби; 5.3. возможности и способность сознательного участия в реализации интересов другого (мальчик-девочка; девочка-мальчик; девочка-девочка; мальчик-мальчик)	5.1. видеоанализ
6.	Взаимоотношения: -ребенок ← ребенок; → -ребенок ← воспитатель; → -ребенок ← родитель; → -ребенок ← др. взрослый →	6.1. возможности ребенка строить гендерно окрашенные отношения; 6.2. учет воспитателем гендерных составляющих взаимоотношений с ребенком; 6.3. гендерная компетентность родителей в построении взаимоотношений с ребенком (особенности структуры семьи с учетом гендерного компонента); 6.4. гендерная компетентность взрослого (гендерные установки, стереотипы, предрассудки, представления)	6.1. видеоанализ общения родителей с детьми; 6.2. структурированное интервью (родители, педагоги); 6.3. видеоанализ
7.	Позиции лидерства девочек и мальчиков с ориентацией на выравнивание возможностей	7.1. в игре; 7.2. в обучении; 7.3. в повседневной деятельности; 7.4. во взаимоотношениях (ребенок-ребенок; девочка-мальчик; мальчик-девочка)	7.1. бланк наблюдений
8.	Влияние взрослого с позиции гендерной компетентности	8.1. в семье; 8.2. в детском саду; 8.3. в социуме (улица, публичные места)	8.1. структурированное интервью; 8.2. фокус-группа; 8.3. анкета половых ролей Бем (BSRI)
9.	Репрезентированность гендерных навыков, умений, представлений как компетентность девочек и мальчиков	9.1. гендерное поведение мальчиков; 9.2. гендерное поведение девочек	9.1. бланк регистрации гендерных поведенческих паттернов
10.	Коллективная деятельность в процессе сюжетно-ролевых игр, занятий и других видов деятельности	10.1. половая дифференциация; 10.2. выбор партнера по играм и др. видам деятельности с учетом пола (девочка, мальчик); 10.3. трансляция гендерных норм; 10.4. репрезентированность позитивного смысла гендерных отношений; 10.5. гендерная окрашенность взаимодействий мальчиков и девочек	10.1. хронометрированные наблюдения; 10.2. видеоанализ (40 мин.)
11.	Гендерное пространство детского сада	11.1. гендерная статистика (количество девочек и мальчиков в группах детского сада)	11.1. статистический анализ 11.2. статистическая карта
12.	Дидактический материал	12.1. гендерное содержание методического материала; 12.2. гендерное содержание пособий, книг для дошкольников 12.3. иллюстрации в учебно-методическом материале с позиций их гендерной ориентированности; 12.4. гендерно-сензитивная направленность методических пособий и книг	12.1. гендерный анализ методического материала; 12.2. гендерный анализ пособий и книг для дошкольников

Методически грамотно и ответственно проведенная работа посредством данных индикаторов позволит педагогам создать условия для выстраивания гендерных отношений в дошкольном детстве и задаст перспективу для полимодельного гендерного развития девочек и мальчиков. Это придаст законченность гендерной политике государства в области образования.

2019-12-29

160

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

123

Обсуждение в статье: Гендерные индикаторы для дошкольных организаций

Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓