непосредственной и опосредованной памяти

Вывод: проанализировав полученные во второй группе показатели можно сделать вывод, что у испытуемых преобладает опосредованная память, т.к. коэффициент опосредованного запоминания существенно больше (0,91), чем коэффициент непосредственной памяти (0,79).

Общий вывод по результатам всех опытов: для испытуемых характерен культурный вид памяти, т.к. преобладают логическое и опосредованное запоминание (коэффициент запоминания близок к единице). Натуральный вид памяти развит меньше, т.к. механический и непосредственный способ запоминания являются скорее вспомогательными или вторичными.

Так же хочется добавить, что исследование проходило индивидуально с каждым испытуемым и многие из них в беседе заметили, что запоминать слова, между которыми есть логическая связь им гораздо легче, чем слова, которые между собой не имеют никакой связи. Также испытуемые отмечали, что для того чтобы запомнить не связанные между собой слова им приходилось в уме придумывать какую либо связь или картинку, с помощью которой они могли бы воспроизвести слова. Однако, это все равно оказалось достаточно сложным заданием по сравнению с запоминанием логически связанных слов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

в нашей работе мы рассмотрели понятие памяти, ее развитие в онтогенезе, коснулись вопросов нарушения и развития памяти. Уделили особое внимание видам, типам и процессам памяти.

В практической части работы мы провели исследования различных типов запоминания и выделили ведущий тип запоминания, им стало опосредованное запоминание.

Таким образом, гипотеза подтвердилась, т.к. нашим испытуемым было легче запоминать информацию посредством чего-либо. Это может быть логическая связь или придуманные слова, рисунки, что-то, что несет смысловую нагрузку или связь с тем, что необходимо запомнить, т.е. опосредованное запоминание является ведущим.

По результатам исследования нами были даны рекомендации испытуемым о преобладающем у них типе запоминания и необходимости развития его и остальных типов. Так как иногда испытуемые увлекались придумыванием ассоциаций или картинок к запоминаемому слову, что потом вспоминали его с трудом или не совсем точно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под. ред. Ю. М. Забродина. — М.: Прогресс,1980. — 528с.

2. Венгер М.В., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - С. 176-180, 195-199, 207-211, 217-220.

3. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000 г. – 1008с. (серия «Мир психология»).

4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В 6 т., - М., 1982. Т. 2. - С. 31 - 62.

5. Выготский Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций // Собр. соч. В 6 т., - М., 1983. Т. 3. - С. 381 - 395.

6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: Книжный дом, 1999.

7. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 276с.

8. Гиппенрейор Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2000. – 336с.

9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - М., 1997.

10. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. – М: Международная педагогическая академия, 1994. 152с.

11. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991.

12. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М.: Прогресс, 1961. — 562 с.

13. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе, 1974. - 142 с.

14. Ильченок Р.Ю. Память хорошая, память плохая. – Новосибирск: Наука, 1991.

15. История зарубежной психологии (30-60-е годы XX века) / П.Я. Гальперин, А. Н. Ждан. – М.: МГУ, 1986.

16. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. - С. 113-158.

17. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001г. – 551с.

18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 575 с.

19. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М., 1931.

20. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Эйдос, 1993.

21. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 255 с.

22. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. Кн. I. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - С. 220-232.

23. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского - 3 изд. - М.: Просвещение, 1986. - 291 - 321.

24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА - М., 1998. – 528с. 

25. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 80–101.

26. Познавательные психические процессы / Общ. ред. А.Г. Маклакова, -СПб.: Питер, 2001г. – 480с.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).

27. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Горбачевский и др., Под общей ред. А. А. Крылова, С А. Маничева. – СПб: Питер, 2000. - 560с.: ил. - («Практикум по психологии») ISBN 5-8046-0100-8

28. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. - М.: МГУ, 1981. - С.21-27; 28-34; 48-59; 235-249; 250-254.

29. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). ISBN 5-272-00260-1

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Изд-во Питер, 2000.

31. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. – М.: Школа-Пресс, 1995.

32. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти — М.: Просвещение, 1966. — 275 с.

33. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987. Т. 2: Психология запоминания.

34. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т1. - М.: Педагогика, 1985.

35. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Романова. – М., 1979.