Теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач

Содержание

Содержание. 3

Введение. 4

§ 1. Теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач. 6

§ 2. Отбор содержания проблемно-развивающих технологических задач. 9

§ 3. Методика составления проблемно-развивающих технологически задач. 12

3.1. Примеры проблемно-развивающих технологических задач ………………………...16

Используемая литература. 38

Введение

Одной из основных задач стоящих перед профильной школой является формирование исследователей, способных решать творческие, изобретательские задачи. Для этого у учеников необходимо сформировать исследовательские, аналитические умения, умения решать проблемные ситуации, принимать и обосновывать решения и эффективно их реализовывать. Так же ученику необходимо обладать технологическими знаниями, знаниями о методологии научных исследований.

Для формирования и развития у выпускников профильной школы перечисленных выше знаний, умений и навыков необходимо применять формы и методы обучения, позволяющие целенаправленно их формировать. Основой таких методов обучения является проблемно-развивающее обучение, так как оно направленно на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей.

Одним из ключевых методов проблемно-развивающего обучения является решение проблемных задач. С помощью задач перед школьником ставиться проблемная ситуация, которая инициирует мышление, активизируя интеллектуальную самостоятельную деятельность учащихся. В связи с этим можно утверждать, что проблемно-развивающие технологические задачи должны стать неотъемлемой частью технологического образования школьников на уровне профильного обучения. Но, не смотря на значимость проблемно-развивающих технологических задач, можно утверждать, что в методике обучения «Технологии» на уровне профильного обучения они не разработаны.

Поэтому целью настоящих методических рекомендаций является помощь учителям профильных классов в составлении проблемно-развивающих технологических задач.

В основу данных методических рекомендаций положены работы И.Б. Готской, В.М.Жучкова, М.И. Гуревича, М.Б. Павловой, Дж.Питта, И.А. Сасовой, Н.Н. Кравченко посвященные теории и методике обучения технологичм, а также теории проектирования технологических задач.

Теоретические основы составления проблемно-развивающих технологических задач

Подготовленность учащихся к технологической деятельности в ОО «Технология» определяется сформированностью знаниевой и деятельностной компонент.

Как следует из работ Готсткой И.Б. и Жучкова В.М. [1] знаниевая компонента включает в себя объектно-ориентированные знания, субъектно-ориентированные знания, предмето-ориентированные знания, результато-ориентированные знания. Деятельностная компонента в свою очередь включает в себя выполнение последовательности технологических действий от осознания потребностей, формулировку и конкретизации целей этой деятельности, создания и функционирования исполнительной системы для реализации технологической деятельности до получения и оценку результатов этой деятельности.

В связи с этим можно утверждать, что технологические задачи должны быть направлены на формирование и развитие технологических знаний учащихся, а также на формирование умений использования базовых технологий обработки технологических материалов.

Развивая это положение Кравченко Н.Н. в своих работах под технологической задачей понимает «систему, обязательными компонентами которой являются описание технологической ситуациис опорой наранее усвоенные технологические знания или личный опыт ученика, и требование, т.е. описание искомого, обязательными элементами которого являются:

- вопрос, ориентированный на выявление уже сформированных или приобретение новых технологических знаний;

- задание, содержащее требование на выполнение технологических операций» [4].

При этом описание технологической ситуации и вопрос должны быть сформулированы таким образом, чтобы являться основой для формирования новых и закрепление имеющихся технологических знаний.

Выполнение задания помогает формированию умений и их закреплению. При этом выполнение задания включает описание поэтапного выполнения технологических операций с опорой на полученные технологические знания.

Все перечисленное выше свидетельствует о том, что структура технологической задачи отражает взаимосвязь знаниевой и деятельностной компонент и, следовательно, соответствует специфике ОО «Технология». В технологических задачах можно выделить группу проблемно-развивающих задач, в которых хотя бы один из компонентов содержит проблемную ситуацию. Так как задачи этой группы с одной стороны отражают специфику проблемно-развивающегося обучения, а с другой – соответствуют специфике технологических задач, они позволяют формировать на высоком уровне технологические знания и умения, а также развивать логическое, рациональное, критическое и творческое мышление; личностных и познавательных способностей. Поэтому именно проблемно-развивающие технологические задачи представляют максимальный интерес для организации учебного процесса по технологическому профилю.

Для проектирования проблемно-развивающих технологических задач необходимо определить их структуру и содержание. В работе Кравченко Н.Н. [4] разработана структура проблемно-развивающих технологических задач, представленная на рисунке 1.

Разберем более подробно представленную схему. Структуру можно разделить на 2 блока. I блок содержит основное условие задачи, состоящее из описания технологической ситуации и требований, которые представляют собой планируемый результат. Следует отметить, что уровень требований может меняться, или быть не полностью определен.

II блок – это методически разработанная помощь, состоящая из вспомогательных вопросов и вспомогательных заданий, которые актуализируют ранее полученные знания и позволяют формировать технологические умения.

Рисунок 1. Структурная базовая схема

проблемно-развивающей технологической задачи

    Следует отметить, что проблемно-развивающие задачи обязательно должны содержать второй блок, так как в том случае, когда учащемуся не нужна дополнительная помощь задача не представляет для него трудность и, как следствие не является проблемной. В этом случае решение технологической задачи будет носить репродуктивный характер.

    В то же время, эффективность проблемно-развивающей задачи снижается, если для ее решения учащийся использует только вспомогательный вопрос или только вспомогательное задание. Это происходит потому, что при этом не происходит одновременного освоения знаниевой и деятельностной компоненты.

    В процессе работы над проблемно-развивающей технологической задачей значимость знаниевой и деятельностной компонент может быть различной. В различных ситуациях каждая из компонент может быть как ведущей, так и вспомогательной. Например, если для ответа на вопрос необходимо выполнить какое-либо упражнение, то ведущей будет знаниевая компонента, а деятельностная – вспомогательной.